1、我校小組合作學(xué)習(xí)的思考教學(xué)反思無論哪一種課改，如果不能打動學(xué)生的思想觸動學(xué)生的心靈，都不會有益處的。課改如同吃香蕉一般，開始剝開皮，然后試咬幾口，開始是生澀的，隨著時間而變黃變軟，當(dāng)我們再次剝開香蕉皮的，才能享受香蕉的美味。教育要播種自己想要獲得東西，沒有目的的行動如同在黑暗中前行。小組合作研究是一種教學(xué)策略，是通過學(xué)生分工合作共同達(dá)到研究目標(biāo)的研究方式。讓學(xué)生主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力，自主慣，平等的參與研究，成為研究的主人，讓每個成員之間達(dá)到知識的互補，息的溝通，共同提高的目的，尤其對學(xué)困生更有助于消除心理障礙，增強自和自我實踐的機會。讓學(xué)生提高知識和能力的同時，也能體驗到成功的快

2、樂和體驗集體榮譽感。學(xué)生討論的環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學(xué)生自主合作研究的核心環(huán)節(jié)，如何組織學(xué)生討論，如何討論才能真正體現(xiàn)學(xué)生的合作研究，使之不流于形式，教師就要對教材有一個全面的把握，設(shè)計好討論的問題，根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入的討論。一、要確定討論的內(nèi)容，不是整節(jié)課的內(nèi)容都需要討論，討論的目的是學(xué)生要研究的內(nèi)容要由難變易，由模糊變清晰。老師要根據(jù)新課程的內(nèi)容，哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握的，就要點到為止，不必再重復(fù)。哪些內(nèi)容學(xué)生自主研究困難的，需要老師的指導(dǎo)，教師應(yīng)該讓學(xué)生頭腦中已有的知識復(fù)活，蘇醒，更新，竭力向老師的思想靠攏。學(xué)生不是粗略的在感知新教材，而是在自己已有的意識里面搜索某些事實與現(xiàn)象，進(jìn)行思考，思考

3、新的東西，得出新的結(jié)論。只有老師指導(dǎo)下的研究才是真正的研究。二、確定討論的時間和空間，教師要敢于放手，敢于給學(xué)生自主研究的時間，不要把討論作為一種形式，一種點綴，留給學(xué)生的時間三五分鐘，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入研究狀態(tài)，老師為了完成自己的教學(xué)流程而草草收場。讓學(xué)生抓住要點，放過細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從次要的東西抽象出來，把注意力集中到主要的東西上。還要注意一點，對于討論的問題答案不唯一，老師給予學(xué)生充足的思維空間，就要群策群力，多角度、多方面去思考，這才達(dá)到預(yù)期的效果。教師既要放得開要收得住，否則，這堂課是失敗的，沒有成效的。第一篇：美術(shù)課堂小組合作研究反思美術(shù)課小組合作的一點反思杭州市飲馬井巷小學(xué) 李束艷合

4、作研究是指學(xué)生按照不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力達(dá)成研究目標(biāo)。合作研究不但有利于兒童形成積極的同伴關(guān)系，而且對兒童的智力因素和非智力因素發(fā)展都有積極的作用。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣要求“教師應(yīng)重視對學(xué)生研究方式的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、體驗、觀察、表現(xiàn)以及收集資料等研究方法，進(jìn)行自主研究與合作交流。”合作研究可以滿足學(xué)生的社會需要，有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，強化學(xué)生與環(huán)境的交互活動，有效促進(jìn)學(xué)生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。小班化小組合作研究，提倡關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。而小組合作研究是課堂教學(xué)最簡便易行但效果顯著的模式

5、，對兒童的身心發(fā)展非常切合。在美術(shù)課中，我們努力實踐和探索。但是首先要提出一點：小組合作雖然是有效的教學(xué)方式，但是并不是每一節(jié)美術(shù)課都需要小組合作，任何一種好的方法，只有在需要的時候使用才有效果。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，小組合作最主要的作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生在交流中相互研究，相互借鑒，取長補短，促進(jìn)學(xué)生基本技能的形成和發(fā)展。一、從眼神、表情、肢體開始合作有了合理的分組，合適的活動設(shè)計，孩子可能也會不發(fā)展開有效的小組合作。開學(xué)的第一節(jié)美術(shù)課上，我指導(dǎo)五年級學(xué)生以小組討論的形式說一說自己對美術(shù)書上的作品有何感受。我的問題是：你喜歡哪一幅作品，喜歡它的什么特點？為什么喜歡？請把自己的想法告訴同組的同學(xué)，由組長

6、負(fù)責(zé)組織發(fā)言，每個人都要發(fā)言。當(dāng)我布置完研究要求后到各組去巡視，發(fā)現(xiàn)他們各看各的書，偶爾和同桌的同學(xué)交流意見，小組內(nèi)并沒有活動起來。當(dāng)有組員進(jìn)行發(fā)言時，其他孩子也沒有注視發(fā)言的孩子眼睛，自顧自做些別的事情。發(fā)言的孩子感覺也不好，使得后面的討論更加冷場。我想，新學(xué)期，新的分組，孩子之間是陌生和好奇的，沒能讓各個組員融合到一起，是無法進(jìn)行小組合作的。怎樣讓他們跟快的融合到一起，我想了一個辦法。要求每個孩子都發(fā)言的同時，要求每個不發(fā)言的孩子一定要注視發(fā)言孩子的眼睛，并且用合適的掌聲鼓勵發(fā)言的孩子。我們都知道：交流是說與聽雙方的事。眼神、表情是語言的說明，和生動的語言具有同樣的感染力，面對面交流是傳遞

7、息最好的方法。進(jìn)過這一改革，孩子們小組內(nèi)的合作效果立刻好了很多。孩子在研究規(guī)程中，難免會因為各種原因調(diào)整小組的組合，怎樣快速形成一個新的小組，成為組內(nèi)一員，發(fā)揮自己的作用，是老師要教會孩子的，也是孩子必須的能力。二、小組討論是小學(xué)高段提高欣賞評述能力最適合的方法組織小組合作研究并不是一件簡單的事，教師在備課時要做大量的課前準(zhǔn)備工作。要了解學(xué)生特點、吃透教材，對是否進(jìn)行小組合作研究進(jìn)行正確的判斷，要抓住合作點。要對合作內(nèi)容、自主研究、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計。對學(xué)生合作，特別是合作目標(biāo)要有明確設(shè)定。在要求學(xué)生合作之前，一定要孩子明確任務(wù)。在小組合作研究的討論時，要把握

8、教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個人表演，可以豐富討論的形式。小學(xué)高段，美術(shù)課中對孩子的欣賞評述要求越來越高，這時候，就是小組討論，提高大家能力的時候了。討論前，教師必須引導(dǎo)小組成員有一個獨立思考，甚至可以把想法寫下來，討論時再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。這樣可以保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間，也可以每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作研究更具實效性，充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補。這種方法適合用于高段學(xué)生，適合在課堂的欣賞和評述環(huán)節(jié)，屢試不爽。低段小組討論的效果就會不

9、好。在欣賞評論的時候，低段孩子因為自己的知識所限，再加上表達(dá)能力薄弱，常常無法完整有效的表達(dá)自己的意見，他們更需要解說多一些的外知識，用于自己消化。三、共同的目標(biāo)位互助合作開路學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行研究,在這種情境中,學(xué)生們會意識到個人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功,小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系,這是一種“利己利人”的研究情境。合作研究的倡導(dǎo)者認(rèn)為,在互助、競爭和展示三種研究情境中,互助研究是三種研究情境中最重要的一種,但卻是目前運用得最少的一種研究情境。例如：在研究剪花邊、化裝舞會、綠化校園等課中，小組合作點都在

10、最后的作品展示環(huán)節(jié)，孩子個體的作品，或者分工制作的作品，是小組作業(yè)必不可少的一分。只有每一個人都盡力，才能讓小組作業(yè)得以完成。在合作中，當(dāng)有的孩子完成了自己的獨立作業(yè)，就會和認(rèn)真的幫助組里其他孩子，或者為了完成各自的作業(yè)，進(jìn)行有效的討論，分工合作。因為共同的“榮辱”，他們的合作有效有主動。四、互問競賽發(fā)揮學(xué)生虛席的主動性這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的一種較好方法。要求學(xué)生在思考題目的后互相提問，可小組內(nèi)提問，也可小組間提問。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是希望提出難倒對方的問題，他們思考得比以往更認(rèn)真，提出的問題有的是已知的，有的是大家都不懂的，要尋找課外資料的。這樣能激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們討論的興趣，培養(yǎng)

11、解決問題能力。這樣才能做到生生互動，生生相長。在上三年級立體制作一課時，考慮到立體構(gòu)成的元素與平面圖形相比很特別，不容易理解。而藝術(shù)作品設(shè)計意圖更讓孩子不能理解，所以，在課前然孩子到我提供的兩個網(wǎng)站先自學(xué)一下，然后課堂中一討論會的形式互相交流所了解的知識。為了讓自己的小組是知識最“淵博”的，孩子們都下了功夫了解各類知識。整個互問合作相當(dāng)給力。在美術(shù)教學(xué)中，我們合作或者獨立完成各項研究任務(wù)，以上只是教學(xué)中的一小分，我會做個有心人，努力記錄下更多。第二篇：英語課堂小組合作研究反思英語課堂小組合作研究反思現(xiàn)象一：學(xué)生參與面不廣在整堂課中，基礎(chǔ)好的學(xué)生在討論中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)了主要角色，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)

12、生則處于從屬或被忽略的地位。討論時，語言表達(dá)能力強的學(xué)生潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚，而另一些學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性與主動性欠佳，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在后面，無形中失去了思考、發(fā)言及表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了研究的機會。分學(xué)生還養(yǎng)成了依賴別人、不思考的慣。反思：有些學(xué)生慣了做研究活動的“看客”或“聽眾”，這與我們教學(xué)方式不無關(guān)系。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)中，我們只考慮了英語研究基礎(chǔ)較好學(xué)生的需求，沒有考慮到小組中各成員的個體差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因不能理解教師布置的任務(wù)而放棄討論；也有些比較內(nèi)向的學(xué)生因怕出錯，不敢發(fā)言，生怕別人譏笑，于是干脆當(dāng)“看客”。要擴大活動的涉及面，我們必

13、須根據(jù)學(xué)困生的需求，給他們布置與他們英語實際水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。或讓那些基礎(chǔ)好的學(xué)生扮演幫助者的角色，在小組活動過程中，要求基礎(chǔ)好的學(xué)生對本組中的學(xué)困生在詞匯和語言表達(dá)上給予幫助。在教學(xué)中可設(shè)計一些比較容易的任務(wù)并安排每組的學(xué)困生做匯報，以激發(fā)學(xué)困生的研究積極性。教師在設(shè)計大任務(wù)的同時可設(shè)計一些小任務(wù)和微任務(wù)，促使更多的學(xué)生參與，教學(xué)活動也就能更有效的開展。現(xiàn)象二：小組討論浮于表面這種現(xiàn)象除了學(xué)生的實際知識水平和語言能力這一原因外，在討論之間可能我們沒有給學(xué)生獨立思考的時間；另外，學(xué)生對于所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活學(xué)生腦海中的相關(guān)知識，導(dǎo)致了學(xué)生在討論時無話可說。反思：我們要加強對學(xué)生

14、課前研究的指導(dǎo)，給學(xué)生布置了課前預(yù)任務(wù)，要求學(xué)生通過查閱書籍、上網(wǎng)或請教朋友等方式預(yù)先了解與本課內(nèi)容相關(guān)的息，這樣就為課堂教學(xué)起到了“熱身”作用。讓學(xué)生做到“人人參與，言之有物” 在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨立思考將要討論的問題，學(xué)生對問題形成了自己的見解后，在小組研究中才有話可說，避免從眾心理。現(xiàn)象三：在學(xué)生匯報時，秩序較亂大分學(xué)生比較注重活動的結(jié)果，而不是活動的過程；當(dāng)小組代表匯報或展示時，其他小組有的學(xué)生并不認(rèn)真聽，他們或者抓緊時間與同伴完成或完善自己的任務(wù)，或者呆在一邊心不在焉，課堂教學(xué)也隨之變得松散和低效。反思：出現(xiàn)此種現(xiàn)象的關(guān)鍵在于教師沒有為小組討論研究的交流活動制訂規(guī)則。在

15、一小組代表做匯報時，教師給其他學(xué)生布置旁聽時的微任務(wù)，如讓下一組（隨意抽）在匯報前談?wù)剬η耙恍〗M匯報內(nèi)容的簡單看法；任意抽一學(xué)生重復(fù)或簡要復(fù)述小組匯報的內(nèi)容；讓學(xué)生給匯報小組打分等，以督促他們認(rèn)真傾聽。現(xiàn)象四 ：小組成員的搭配不科學(xué)，角色的分工不明確 整堂課匯報小組討論結(jié)果的就是那幾個研究成績好的學(xué)生，學(xué)困生的研究得不到保障。小組中各成員的個體差異以及搭配不均衡，小組中各成員的分工也不夠明確是其中一原因。反思：我們對全班學(xué)生進(jìn)行分組時根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，要認(rèn)真分析和研究，除考慮學(xué)生人數(shù)、性別，英語基礎(chǔ)知識、研究成績和研究能力等因素外，還要注意學(xué)生的個性特點。合理的組內(nèi)分工包括角色定位的細(xì)致

16、性（組長、記錄員、匯報員等）和角色分配的合理性，如讓有組織才能的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長，協(xié)調(diào)成員的發(fā)言，共同商討出活動成果；讓性格內(nèi)向，不善表達(dá)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)記錄員，記錄同伴的發(fā)言內(nèi)容；讓思維活躍、口語好的研究擔(dān)當(dāng)匯報員等。在適當(dāng)?shù)臈l件下（如討論內(nèi)容較為簡單時）讓英語基礎(chǔ)差或不善表達(dá)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)匯報員，也是提高學(xué)生研究英語積極性的有效舉措。在布置任務(wù)時，對不同的學(xué)生提出不同的要求，如在討論時，要求研究基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能說出課文中提到的內(nèi)容；要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生說出書中未提到的內(nèi)容，并規(guī)定討論時各小組先讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生發(fā)表建議，在小組活動過程中，我們要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)困生在活動中的表現(xiàn)，給

17、他們多點幫助，多點心。所以在今后的教學(xué)中，我們還要注重對學(xué)生自控能力與研究策略的培養(yǎng)。而且在實施教學(xué)時，在自己課堂語言方面還要加強，特別是對學(xué)生的評價語言要豐富，還應(yīng)提高自己的組織能力和課堂管理和調(diào)控有力。在教學(xué)過程中，有時真覺得力不從心，因此在今后的教學(xué)過程中，要更加努力加強自身建設(shè)，以適應(yīng)新課程對英語教師的要求。第三篇：小組合作研究課堂教學(xué)反思小組合作研究課堂教學(xué)反思平陰縣玫瑰學(xué)校吳興華“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的研究方式之一。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的研究積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能。教師是研究的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在新課程的理念下

18、，我們在進(jìn)行教學(xué)活動過程中，可以有效地運用小組合作的方式為學(xué)生開辟一個寬松的研究環(huán)境，從而提高學(xué)生的研究效率。小組合作研究，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位, 群體研討、協(xié)作交流的一種研究方式。小組合作研究有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。一、小組合作研究在課堂教學(xué)中優(yōu)勢：1、開展小組合作研究為全體學(xué)生，尤其是為研究困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。2、開展小組合作研究將個人獨立研究成果轉(zhuǎn)化為全組共同的認(rèn)識成果，培養(yǎng)了群體意識和活動能力。3、小組合作研究有互查作用，能使學(xué)生從別人的錯誤方法和思路中學(xué)到更多的知識。4、小組合作研究的

19、匯報有利于開展有競爭的合作。還可以將小組共同的認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高教學(xué)時效。5、小組研究過程中存在著自我評價和他人評價的過程，具有激勵和導(dǎo)向作用，可以提高學(xué)生研究的自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)能力。二、目前小組合作研究的教學(xué)實踐中存在的低效現(xiàn)象： 在實際教學(xué)中，小組合作研究的開展往往很艱難，小組合作研究教學(xué)中存在一些低效現(xiàn)象，如課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動；學(xué)生層次不同，研究合作參與度不均衡；角色分工不到位，各組成員分工不到位；小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意生和臨時性，合作研究小組之間水平差距較大，缺乏橫向比較的公正性。導(dǎo)致合作研究小組解體或研究不能順利進(jìn)行的最主要因

20、素就是小組成員不會合作。導(dǎo)致學(xué)生不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的方法。三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作研究技能：第一、我們在傳授知識的同時教給學(xué)生掌握必要的技能，如請求發(fā)言，遵循指導(dǎo)，稱贊他人，澄清觀點，支持反饋，互相檢查，表示疑義，提出建議，概括小結(jié)等。第二、通過具體形象的內(nèi)容來營造良好的研究氛圍。交流是說與聽雙方的事。眼神，表情是語言的說明，和生動的語言具有同樣的感染力，面對面的交流是傳遞息最好的辦法。在小組合作研究中，讓學(xué)生放下手中的書，把目光都集中在發(fā)言的學(xué)生身上，研究的氛圍立刻就不同了。第三、發(fā)揮教師的示范作用培養(yǎng)小組合作的能力。教學(xué)中沒有進(jìn)行過小組合作研究的

21、學(xué)生根本不知道要如何進(jìn)行合作。他們的知識經(jīng)驗少，對合作交流的認(rèn)識幾乎為零。首先要通過教師的示范作用在他們大腦中建立起合作研究的概念。例如先請分析能力強的學(xué)生發(fā)表見解，表示同意或不同意他的意見，如果不同意就補充不同的意見。然后再請學(xué)生針對不同的問題模仿老師與同學(xué)的交流方法進(jìn)行兩人討論，使其形成一種模式，給學(xué)生導(dǎo)向，最后才放手讓學(xué)生在小組討論中自由討論。這樣由于教師示范作用在先，學(xué)生合作起來才有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。第四、培養(yǎng)小組長，提高合作研究時效。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的指揮，研究小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言，如果學(xué)生自制力

22、很差，就會導(dǎo)致課堂紀(jì)律散亂，沒有一個良好的合作氛圍教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。教師要督促組長積極主動地組織合作交流。使小組成員養(yǎng)成合作研究的良好慣，培養(yǎng)合作意識，指導(dǎo)組長組織合作交流時，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓動組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展，知道組長在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對回答正確的同學(xué)報以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問為什么，請組員說出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭發(fā)言，起表率作用，指導(dǎo)組長善于收集組員在交流中對同一問題所作出的不同答案，并及時準(zhǔn)確地想老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織，

23、安排，協(xié)調(diào)，歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。教師可以對小組合作的人員進(jìn)行合理調(diào)配，每組的組長可以實行輪換制。這樣可以培養(yǎng)每個學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學(xué)生團體協(xié)作能力，解決問題能力，交流能力。通過實踐證明，在教學(xué)中合理使用多樣化、個性化的合作研究策略，能有效地提高學(xué)生研究的興趣，改善研究態(tài)度。但合作研究技能的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)科特點，充分利用教材中的現(xiàn)有資源，充分挖掘資源中的娛樂元素，充分調(diào)動全體學(xué)生主動參與小組合作研究的積極性，保證小組合作研究的健康、有序發(fā)展。小組合作研究課堂教學(xué)反思平陰縣玫瑰學(xué)校吳興華第四篇：美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作研究美術(shù)課堂教學(xué)

24、中小組合作研究課題總結(jié)新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師體會美術(shù)課程的意義和教學(xué)的多元價值，改變原來美術(shù)課的專業(yè)化傾向，以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的研究方式合作研究。但是，怎樣在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中安排合作研究，如何解決合作研究這種新的研究方式中出現(xiàn)的一些問題，需要我們進(jìn)行深入研究。合作研究是針對課堂教學(xué)條件下研究的組織形式而言的，相對的是“個體研究”，是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助研究。它有以下幾方面的要素：1積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動； 2積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；3期望所有的學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的互相任，有效地解

25、決小組內(nèi)沖突；4對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組合作。第五篇：高效課堂小組合作研究的反思小組合作研究的反思實行高效課堂以來，我從期盼質(zhì)疑探索贊同，覺得高效課堂是給學(xué)生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個更美好的未來。特別是小組合作研究這一塊，我有以下幾點反思：一、合作研究的形式由于研究時間和研究內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作研究的形式分為課前自學(xué)協(xié)作式、課內(nèi)疑難問題討論式、課后研討式三種。1、課前自學(xué)協(xié)作式：課前自學(xué)協(xié)作式是指學(xué)生根據(jù)研究的需要，在課前分工協(xié)作完成研究任務(wù)（包括準(zhǔn)備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔(dān)一個子任務(wù)，通過匯總每個

26、成員的子任務(wù)來完成整個小組的研究任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自的任務(wù)。比如為了研究某個內(nèi)容，需要先進(jìn)行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。2、課內(nèi)疑難問題討論式：課內(nèi)疑難問題討論式是指學(xué)生根據(jù)研究的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成研究任務(wù)的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時還可以進(jìn)行辨論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結(jié)報告員等。這種方式一般是

27、在固定的時間內(nèi)完成研究內(nèi)容。3、課后研討式：課后研討式是指學(xué)生根據(jù)研究的需要，在課后進(jìn)行合作的一種研究方式。它包括三個方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成研究任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學(xué)主動請教基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成研究任務(wù)。二、合作研究的組織1、要組織好合作研究，必須做好兩方面的工作。科學(xué)、合理的進(jìn)行分組：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程中息傳遞只是

28、教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行，這樣的息傳遞大多是師生問答式，沒有學(xué)生之間的討論，沒有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機會，從而也就無法暴露學(xué)生思維的“過程”。而新課程倡導(dǎo)的合作研究，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差；二是增加學(xué)生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的慣；三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)合作意識、團隊精神。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。我們認(rèn)為必須遵循以下兩個原則：一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一個小組的學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，

29、共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作研究的評價。2、充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用：小組內(nèi)的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應(yīng)該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內(nèi)向的，研究基礎(chǔ)比較差的、語言表達(dá)能力比較弱的同學(xué)，更應(yīng)該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內(nèi)的分工應(yīng)該輪流進(jìn)行，而且各個組輪流的方式基本相同（既同一層次的同學(xué)同時擔(dān)任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報告

30、員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學(xué)的心。三、合作研究的評價。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)研究歷程，激勵學(xué)生的研究和改進(jìn)教師的教學(xué)。對合作研究評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當(dāng)然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學(xué)生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學(xué)生的研究結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；不僅僅評價對每個學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過程所表現(xiàn)出來的態(tài)度，不僅僅評價學(xué)生的研究水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

31、教師通過評價機制，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立心。四、合作研究中值得關(guān)注的幾個問題。1、怎樣的合作更有效從目前教學(xué)的實際情況來看，合作研究大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是合作研究的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進(jìn)行合作？如何進(jìn)行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來聽課了讓學(xué)生“合作一下”，把合作研究當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學(xué)生把合作研究當(dāng)作“可以熱鬧一下的時候”有老師聽課時，學(xué)

32、生裝把合作研究當(dāng)作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形式共識，只能說自己的觀點。怎樣才能取得理想的合作效果？我們認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點工作：首先是教師必須提高認(rèn)識。認(rèn)識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的研究方式，將以往學(xué)生的被動、接受式地研究方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。其次是教師要精心組織好合作研究。教師只有明確了合作研究的目的、意義，才能去創(chuàng)設(shè)合作研究的氛圍，精心組織合作研究的內(nèi)容。比如問題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。第三，討論必須建立在學(xué)生的獨立思考基礎(chǔ)上，否則討論

33、就可能停留在表面或不能深入。第四，加強對合作研究的指導(dǎo)和評價。學(xué)生研究方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵下逐步完成的。對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種慣。要通過有效的評價機制，有效地促進(jìn)合作向正常的軌道發(fā)展。2、教師的角色如何定位在合作研究中，教師的角色該如何定位？數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師是數(shù)學(xué)研究的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的研究中，也就可能成為學(xué)生的研究

34、合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的合作研究中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。3、小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對固定。由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學(xué)生座位的安排進(jìn)行就近組合，因此就必然會隨著學(xué)生座位的變動而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持?jǐn)?shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使合作研究成為學(xué)生研究上的一種重要的研究方式。4、防止兩種傾向。（1）把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學(xué)生）都覺得討論這種形

35、式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。（2）追求表現(xiàn)上的熱鬧。這是目前在合作研究中普遍存在的現(xiàn)象，教師為了追求課堂上研究氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語或者大喊大叫，甚至對學(xué)生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導(dǎo)致教學(xué)走向另一個極端。合作研究是一種新的教學(xué)理念，我們必須去研究；合作研究是一種的教學(xué)策略，我們必須去研究。讓合作研究這朵課改之花越開越盛，讓學(xué)生在合作研

36、究中健康成長。一直以來，我認(rèn)為一年級的孩子進(jìn)行小組合作研究會很亂，不敢放手，其實，一年級的孩子也可以合作研究。你看下課后，幾個小伙伴往往在一起玩游戲，玩得很開心，這說明他們具有合作的意識和能力。于是我就想：一年級學(xué)生上課時好動，注意力不夠集中，有時還會和旁邊同學(xué)說悄悄話，尤其在口語交際課上不太愛聽，不如根據(jù)學(xué)生的這些特點，適當(dāng)選擇合理的問題，組織學(xué)生小組合作研究，讓學(xué)生在小組中盡情地發(fā)表自己的想法，說個夠。大膽試一試，就算失敗也就無所謂，不就是一節(jié)課嗎，而且可以從中找到失敗的原因。于是，在研究“打電話”時，我就組織學(xué)生2人一組討論，同時向?qū)W生講明合作要求，一人說，另一人聽，然后換位進(jìn)行，最后表

37、演，結(jié)果小組的學(xué)生熱烈地討論著，繪聲繪色地表演著，輕松愉悅地掌握了要研究的內(nèi)容。沒想到嘗試之后，發(fā)現(xiàn)使用小組合作研究的方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的研究積極性，學(xué)生的研究興趣挺高的，他們在小組中交流、討論、甚至是激烈的爭論，比起老師的知識講解效率更高，于是在解決一些重點、難點問題時，與其教師自己竭盡全力地去講解，不如創(chuàng)造條件，利用集體力量讓學(xué)生自己去探索。不過，我在嘗試小組合作研究的過程中也有過失敗，導(dǎo)致課堂很亂。但是我從失敗中總結(jié)了一些經(jīng)驗教訓(xùn)，教師一定要對學(xué)生講明合作要求，讓每個孩子了解合作研究要解決什么問題，要按怎樣的程序去做。其次，合作時間要短，問題一解決，馬上停止。如果時間一長，學(xué)生的注意

38、力就要轉(zhuǎn)移了。在學(xué)生合作研究的同時，還要正確評價，教師不能只為了鼓勵學(xué)生，就只說“好”或“很好”“真棒”“真厲害”等。一年級學(xué)生剛研究討論，為了爭強好勝一說到討論就亂講、亂喊、一片忙亂。此時，教師的教學(xué)評價應(yīng)以小組為標(biāo)準(zhǔn)，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學(xué)最積極，同時在組與組之間進(jìn)行評比互動，有了研究的榜樣，討論效果就好多了，對表現(xiàn)好的小組和個人經(jīng)常發(fā)給一些小獎勵，如小組加分、發(fā)紅花等，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。近幾年倡導(dǎo)的新的研究方式自主研究、合作研究、探究研究的研究方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課改提倡的小組合作研究，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)

39、生的自主探究和互助活動共同完成研究任務(wù)的一種研究方式。 本期，我在語文教學(xué)中從以下幾個方面開展小組合作研究工作：一、合理分配小組成員。進(jìn)行小組研究法的首要前提是分組，我對全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，按照異質(zhì)分組的原則，根據(jù)學(xué)生的組織能力、研究能力、研究成績、思維活躍程度、性別等對每個研究小組進(jìn)行好中差三類學(xué)生的合理配置，以利于形成優(yōu)等生主動幫助中等生、后進(jìn)生，中等生、后進(jìn)生主動向優(yōu)等生研究，活躍學(xué)生帶動沉靜學(xué)生的研究環(huán)境。并民主推選每組的組長，落實組長職責(zé)。研究小組一般由46人組成，在分組時，每組都安排有較為活躍，善于關(guān)心、鼓勵他人的學(xué)生，這樣有利于小組研究中調(diào)動研究氣氛，增強合作意識。如我們

40、五年級45人，我按上述的標(biāo)準(zhǔn)各分成9個小組。5個人為一組。組長由學(xué)生自己推選。二、明確小組合作研究的任務(wù)。最好組內(nèi)要有明確的分工，每次活動我給學(xué)生以明確的任務(wù)，讓他們在合作研究中有章可循，避免討論的隨意性;各小組長在組內(nèi)要確定每個成員的分工，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)交流和討論的組織工作，使成員都參與進(jìn)來;各成員明確自己的任務(wù)，學(xué)會探究的方法，敢于發(fā)表自己的見解，因為合作研究不再是一種個人的研究行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。組長要檢查小組成員的研究情況，確認(rèn)每位成員所完成的研究任務(wù);記錄員要記錄小組研究的過程和結(jié)果;發(fā)言人要代表本組匯報小組討論的結(jié)果。為

41、了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。三、 照顧全體學(xué)生，重視人人參與。小組合作研究的目的是要讓人人參與研究過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更困。活動中，我鼓勵所有的學(xué)生在小組內(nèi)自由地發(fā)表意見，和同學(xué)交流感情。在這其中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心點撥，并特別關(guān)注研究有困難和上課沒有機會發(fā)言的學(xué)生，調(diào)動全體學(xué)生以不同方式參與研究成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個學(xué)生都能在輕松愉快的研究中獲得成功的滿足感，從而增強研究語文的興趣和心。既是研究的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂研究。在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的研究效率。四、小組合作注重自主研究。自主研究是小組研究法中非常重要的一環(huán)，是給學(xué)生以獨立的思維空間和時間。個體的思維往往帶有獨特性，