1、PAGE4PAGE4風賦教案 教案教學設計風賦教案教案教學設計教學重點、難點一、教學重點：本課教學的重點是文意理解。初讀的印象甚至會認為這不過是文學侍臣插科打諢，逗君王一樂而已，風就是風，有什么雌雄之分，文學侍臣借機抖抖機靈，拍拍馬屁，打打秋風罷了。再讀發現話中有話，弦外有音，言于此，而意于彼，這風之所至，實在是兩重世界。再聯系寫作背景，聯系楚襄王與宋玉的為人，就能看出這君王與侍臣間的對話都隱含著極為豐富的心理活動，君王的驕奢之情，侍臣的拳拳之心便躍然紙上，讓人眼睛一亮，心靈為之震顫。有鑒于此，教學中要引導學生深入理解文意。二、教學難點：本文教學難點是字詞艱深。一篇短短課文加注音的生字就有三十

2、多個，還有大量用于描寫風的生詞，在文言中尚且不多見，與現代漢語的意義就相去更遠。正因為這些，這篇課文沒有背誦的要求。但熟讀仍然是重要的。教學中要通過多讀，突破此難點，以突出文意教學的重點。教學設計示例一課時一、教學過程：出示核心探究題。風賦曾被人認為只是一篇游戲之作，甚至認為僅僅是文學侍臣們仰承君王鼻息，玩一些小聰明，盡阿諛之能事而已。對此觀點你認為如何?談談你對這個問題的看法和依據，說說你對這篇辭賦的評價。為了便于學生討論，除要在網絡中搜索作者簡況、背景材料等外，還可搜索以下關于宋玉的研究資料，當然探究的重點是依據自己對課文的理解。(1)史記屈原賈生列傳一段話。(見“課文說明”)(2)“宋玉

3、若非王胄，豈敢以玉為名”“在先秦，玉是王權的象征。以玉和玉的別名命名的人，莫不是王子或顯貴。”(彭德宋玉生平考，東南文化1992年第6期)(3)“我們知道宋玉本是出身卑微的一個貧士，他在楚懷王宮廷做過小臣。他和楚襄王的關系比較密切，是襄王的文學侍從之一。”(余冠英古文鑒賞辭典，江蘇文藝出版社1987年版)(4)宋玉“不愧是屈原的好弟子。他決不是一個諂媚取容的人。”(鄭振鐸屈原作品在中國文學上的影響，文藝報1953年第10期)(5)宋玉“熱心于利祿是一個沒有骨氣的文人。”(郭沫若關于宋玉，新建設1955年2月號)(6)“從流傳下來的記載和對宋玉作品的分析中，我們看到宋玉是一位有較高創作才能的，然

4、而在政治上又是郁郁不得志的古代文學家，他以自己的文學活動為我國古代文學的發展作出了重要貢獻。”(湯漳平楚辭論析)至于對課文的評價，可鼓勵學生就課文某一點，例如對比照應，隱喻譎諫，巧妙構思等談看法，不求面面俱到。作為研討的成果，教師安排學生改寫風賦為現代漢語，在改寫中要把同學們分析的文章特點體現出來，特別是人物的心理活動。(改寫前可按板書疏理課文結構)最后進行“遷移”訓練：風是一種自然現象，“不擇貴賤高下而加焉”，蘇軾也說“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共食”。但宋玉卻認為風也有大王雄風，庶人雌風之別，他在自然之風中融入了社會內容。現代人也由風而引申出“黨風”“民風”“行風”“師風”“學風”等等，請以“風”為話題，寫一提綱，在課堂上作即席發言。二、板書設計風賦楚王游蘭臺，宋玉等陪侍-交代故事的發生大王之風庶人安得共之楚王披襟迎風，提出問題宋玉認為大王之風庶人不可共之楚王生疑宋玉認為風之不同在于環境大王之雄風楚王問風如何生成宋玉介紹風由生而息的過程發生散布增強減弱止息