1、試析人本取向的學校精神文化建立初探論文摘要學校精神文化是學校文化建立的主旨和核心,以人為本的學校精神文化是學校精神文化建立的核心。文章首先對學校精神文化和以人為本的學校精神文化進展闡釋,然后從塑造人本精神環境,培養人本意識;樹立以人為本的辦學理念;塑造以人為本的學校形象三個方面為構建以人為本的學校精神文化提供了一些建議。論文關鍵詞學校精神文化以人為本一、學校精神文化的解釋范式“精神一詞,內涵豐富,統指人類的一切精神現象。人區別于動物的一個顯著之處,就是人有思維、有思想。因此,精神文化是人類文化的本質之所在,制度文化、行為文化、組織文化等本質都在以不同形式表達著精神創造。學校精神文化是學校文化的

2、深層表現形式,是受一定的社會文化背景、意識形態影響而形成的為其全部或部分師生員工所認同和遵循的精神成果與文化觀念。包含三個層面:第一是心理層面,即人的感覺、知覺、思維、想象等心理過程和情緒、情感、氣質、性格、才能等思想意識層面;第二是理念層面,主要表達為學校精神,它是學校師生員工共同表現出來的各具特色的行為方式和作風,是經過長期的積淀而形成一個“文化效應潮,師生員工在這個“潮的作用下,自覺或不自覺地形成一種道德標準、行為準那么等;第三個層面是學校形象,學校形象也稱為學校品牌,它是一所學校區別于其他學校的標志,良好的學校品牌形象可以為學校創造開展契機,以得到社會的支持、家長的信任和師生的認同。它

3、可以優化學校自下而上與開展的空間,形成無形的精神財富。二、學校精神文化的人本內涵第一次從人的角度討論“精神文化,如德國文化教育學派的思想家。狄爾泰的生命哲學、斯普蘭格的文化陶冶論,等等。斯普蘭格曾解釋了之所以要以人為起點理解文化的本質,是因為文化對人的精神生命有不可或缺的意義。他認為,學校文化的價值在于“喚醒生命,而不在于傳遞知識。“教育之根和文化之根的尋求,只能通過人的靈魂的喚醒才能實現。因此,學校精神文化的研究,分開了人的存在,任何文化的考慮都沒有真正的教育價值,以人為中心的時代呼喚人本精神。人本精神是一種提倡關心人、尊重人和以人為中心的世界觀和價值觀,其主要內容是重視人的生存環境、人的價

4、值與尊嚴、情感生活、生命體驗和道德理想。現代學校文化建立提倡“以人為本,就是要堅持學校的開展依托老師的開展,著眼于學生的個性全面開展,將“以人為本融入學校教育教學活動和各項教育管理活動之中。三、學校精神文化的人本建立途徑以人為本的學校精神文化建立中,首先,要有一個良好的精神環境,只有在一個良好的精神環境內,全校師生才能形成統一的價值觀念;其次,辦學理念也是非常重要的,在辦學理念上,是否以人為本直接決定著辦學的成敗;第三,學校形象主要是校風、學風、校容、校貌的綜合表達,它是代表學校精神文化是否以人為本的一個重要標志。因此,學校文化建立能否表達以人為本,這三個方面相輔相成,互相促進。(一)塑造人本

5、精神環境,培養人本意識1.樹立學校“人本共同體的價值觀念。學校師生員工共同生活、生長在同一個環境內,這個環境就是一個共同體。這個環境的隱性因素,如辦學理念、環境氣氛等都會潛在的影響學校師生的價值觀念、行為方式。因此,構建一個“以人為本的學校共同體,是學校師生員工共生的一個精神場域,是全體師生員工所認可和理論的一種綜合追求,它指導、制約和統率著學校內部各種群體價值和形形色色的個人價值觀。只有樹立了學校的“人本共同體,才能使學校師生員工樹立起對學校整體開展的信念,在促使學校的開展目的成為師生員工的共同抱負的同時,也促使學校的每個個體都能超越自我思維、進展創造性的理論活動。2.培養以人為本的道德意識

6、。何謂道德意識?有學者將意識視為“個體生命活力的象征是個體在知識、理性、情感、理論等多個層面上生發,在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合才能系統是個體安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界。道德意識不是以單純的文字符號的邏輯轉換為主的思維活動,而是跨越時空的、積極自覺的、整體性的、直覺意識的道德理論與創造活動。當一個人具有較高的道德意識時,就會在面對和處理人與人、人與社會和人與自然的各種利益關系時,尤其是面對困難的道德抉擇時,穿透迷霧而表現出一種平淡恬靜、沉著自如的睿智。當有了道德時,便有了有德和缺德人的分別。當有了較高的道德意識時,也便開場了“高尚與“庸俗、“平凡與“

7、卓越的差異。假如校長樹立以人為本的道德意識,就會在管理過程中自覺不自覺地施行以人為本的管理理念、管理方式,在對待老師和學生上,就能真正設身處地地想老師所想、思學生所思,也才能實在理解老師的疾苦,解決老師的困難,減輕學生的課業負擔。讓老師有了以人為本的道德意識,老師在考慮問題、解決問題時,就會站到其他老師的立場上替別人著想。老師在對待學生上,也就不會因為升學的壓力、功課的緊迫性而“無情地扼殺學生的天分。學生有了人本道德意識,便懂得了互相幫助,防止了惡性學習競爭,就能理解生命的價值,珍愛生命,珍惜體驗,認真對待人生的每一個經歷。即使平日難以征服,學習一塌糊涂者,也會體會到身邊的親戚、朋友、同學、老

8、師們為他們所付出的努力和辛苦,也便學會了諒解、理解和關心別人,也便不會為自己的個人趣愿而想當然地做一些事。(二)樹立“以人為本的辦學理念辦學理念是指導辦學者如何辦學的一種思想觀念、價值取向和行為準那么。它決定了學校的辦學方向和開展進程。它來源于辦學者對教育活動的理性考慮。“以人為本的辦學理念更要以學生為本。一是要以學生的個性為本,二是要以學生的開展為本。這就要請教育工作者在教育教學過程中要根據學生的身心開展特點和學生的知識基儲興趣愛好、才能程度設計教育目的、選擇教學內容,采取靈敏多樣的教學方式使其得到開展。1.培養學生的主體性。學生在學習活動中不是被動、消極的,而是以強烈的求知欲,主動積極地探

9、究社會和自然界的規律性。老師指導學生學會求知、學會做人、學會合作,而不是刻意地把學生束縛在一定的軌道上,按照固有的方式、事先預定的規那么運行,更多的是運用間接的、不做明確規定的指導方式,圍繞問題的主題引導學生找到解決問題的思路和出路。2.尊重學生的個性差異。學生的個性差異有兩層含義:一是成認學生的開展存在差異性,教學就是要找到每個學生開展的起點,使學生在其原有的開展根底上,到達開展的最優化。二是學生開展的獨特性,學生的智能是多元的,除了智力才能外,還有言語、操作、音樂、身體動覺、交往才能等。因此,教育者應根據學生的不同才能因材施教,讓每個學生都能得到開展。3.讓學生經歷生命體驗。“體驗是人的生

10、命存在的方式,也是人追求生命意義、實現生命價值、煥發生命活力、走向生命超越的方式。體驗是生命在活動過程中產生的內在感受、主觀經歷和深入情感,生命通過體驗感知自我,認知別人,解讀生活;生命通過體驗獲得意義,升華情感,凈化靈魂。人的有意識的生命存在就是其自身生命的表現、生命活力的釋放和生命體驗的獲得。人的生命怎么表現自己、體驗自己,他就怎么樣生存。生命存在取決于自己的表現、自己的才能,更取決于自己的體驗。因此,教學活動不僅僅是學習的過程,還應是生命體驗的過程,讓學生獲得成功的體驗,形成樂觀的精神,表達強烈主體意識的積極心態,是其走向成功的重要基石;失敗的體驗,是其經受磨礪的必然之路,只有經歷過失敗

11、的體驗,才能在成功之后體會到成功的來之不易。(三)塑造以人為本的學校形象所謂學校形象,是社會公眾按照一定的標準和要求,對一所學校的校容、校貌、校風、教風、學風給予的整體看法或綜合評價,是學校外在和內涵的統一,是學校物質、精神和文化的統一。良好的學校形象是當代學校生存和開展的無形資產,良好的學校形象可以使一所學校獲得良好的社會效應、較高的社會認同,最終會收到由社會效應轉化而來的“無形的社會回報。另一方面,良好的學校形象還可以產生強烈的學校向心力。學校的良好形象賦予學校師生員工的是崇高的榮譽感,可以使他們在社會上深切地感受到由于學校形象而給自己帶來的榮耀,進一步增強對學校的凝聚力。在當前“以人為本

12、的教育理念的背景下,學校的形象設計表達“以人為本,是學校精神文化建立的必然要求。在校風的培育方面,校長在指導作風上,要實在關心師生員工,指導角色應從“官本位向“效勞本位轉變。學校指導只有正確地進展自我角色的效勞性定位,才可以建立正確的權利觀,正確地使用權利。學校指導的行為一方面要為學生的學習提供良好的學習環境,為學生的學習和開展效勞;另一方面,就是要為老師提供良好的工作環境,尤其是良好的心理環境,為老師個人的開展提供保證,為學校的開展效勞。學校指導只有這樣認識自己的角色,才能努力為師生創設一個寬松愉快的成長環境,盡量防止師消費生壓抑感和挫折感,以促進老師開展來表達自身的價值。老師在教學作風上要尊重學生的個性,改變以往以老師為中心的教學方式,實在考慮到每個學生開展的特點,尊重保護每個學生,因材施教,讓每個學生的特點和智能發揮出來。同時,老師與老師之間也要注重合作與交流,互相學習,只有這樣,才能形成良好的教風。學生在學風上要互相學習,互相幫助,互相理解,形成一種良好的學習氣氛。在校貌的設計上,校園雕塑的設計要注重代表學校形象的、在學校建立的歷史上有重要意