1、毫米的認識教學設計 教學目標：1、建立1毫米的概念，會用毫米作單位進行測量，并能掌握毫米與厘米間的關系，進行簡單的換算。2、借助具體的測量活動，進一步培養學生的動手操作能力，能估計一些物體的長度，進一步發展估測意識。 教學重點：建立較為準確的“1毫米”的概念。 教學難點：理解厘米與毫米之間的進率。 教學準備：課件,學具準備：一枚1元硬幣、一張身份證、小棒等。 教學過程：一、創設情境，揭示課題。1、復習米和厘米，引導學生用手勢來表示1米和1厘米各有多長。 2、估計數學書的寬和厚大約是多少，動手測量驗證。3、組織交流測量結果，厚度不足1厘米時，引出毫米。4、揭示課題“毫米的認識”。二、自主探究，學

2、習新知。 1、建立“1毫米”的表象。毫米可以用字母mm來表示。設疑：關于毫米，你已經知道了哪些知識？（學生思考、交流）在學生交流的基礎上，重點探討“1毫米”有多長，請學生在尺上相互指指，從哪里到哪里是1毫米。再請持有不同意見的同學向全班匯報、交流。 揭示：為了看得更清楚些，我們把尺子用放大鏡放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的長度，就是1毫米（邊介紹邊用課件演示） 然后，請學生在自己的尺子上再指一指1毫米有多長。 思考：現在你覺得毫米與厘米之間有什么關系？ 1厘米10毫米 請學生想一想哪些物體的長度大約是1毫米。（教師準備1元硬幣、電話卡和身份證，請學生量一量厚度，加深

3、對“1毫米”的體驗。） 引導學生先閉眼想一想1毫米有多長，再用手比劃1毫米有多長（同桌合作一人比劃另一人用尺對比互相糾正）說一說，生活中還有哪些地方用到“毫米”作單位。（學生舉例，教師提供一些資料） 學生再次測量數學書的長寬和厚，指導學生分工測量，并把測量結果填在書上。2、畫線段。（3厘米7毫米長的線段。） 提問：用直尺畫線段時需要注意什么？如何畫出3厘米7毫米長的線段？ 學生可能有以下幾種畫法： A、利用刻度尺先畫出3厘米的線段，再接著畫出7毫米。 B、在刻度尺上輸出37毫米（3厘米=30毫米），然后畫線段。 學生操作，教師巡視引導，注意線段從“0”刻度開始畫和不從“0”刻度開始畫的畫法區別

4、。三、實踐應用，鞏固新知 1、學生根據本課的新內容完成35頁練一練。 讓學生以小組為單位實際測量自己的用品和手指，把測量的數據填在書上。 2、補充練習題（課件展示）四、課堂小結，課外延伸。 這節課我們學習了什么？你學會了什么？請你用手勢表示1毫米大約有多長。 米不是最大的長度單位，毫米也不是最小的長度單位，如果你們有興趣，希望你們到書中或網上查查看。 板書設計：毫米的認識1厘米=10毫米1cm=10mm毫米的認識教學反思通過本節課的學習，更加堅信了教師“想明白”，學生才能“學清晰”。在“眾籌”研討中，感受到了集體的力量。同時根據自己本班孩子的實際學習情況，進行了再次的教學預案設計，整節課下來，

5、比較符合孩子們的實際學習情況，對于毫米的感知比較的充分。個人認為比較成功的有以下幾點。一、以學定教，關注學習起點學生在三年級前已經學習了“厘米”和“米”， 對為什么要有長度單位及計量單位是一種標準比較物有了一定的感知，同時測量物體長度也有了一定的基礎?！昂撩椎恼J識”是三年級下冊第四單元的第一課時。從生活經驗上說，學生在運用學生尺以及生活中都有接觸到毫米。因此，以復習舊知識為導入，“二年級的時候我們學習過測量，你還能想到測量的單位嗎?1厘米、10厘米有多長?身高1米多等?！蓖ㄟ^這一復習環節，喚醒學生的舊知，又為下面如何估計數學書的長、寬、高打下了基礎?！澳氵€知道什么長度單位呢?”課堂中學生說“毫

6、米”。教師繼續追問，“那你知道毫米是怎樣的一個長度單位呢?”有的學生說它是一個比厘米還要小的長度單位。但對為什么會產生毫米這個長度單位的截然不知。因此，接下測量數學書的環節就是為毫米的產生作了一個很好的鋪墊，在測量的過程中引導孩子們感知毫米產生的意義，通過測量，再次問孩子們“為什么要有毫米”時，他們的回答就變得清晰了。二、留足時空，關注整體參與課程標準中指出要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程，本節課給學生留下了充分的參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導學生在動手實踐、自主探索的基礎上積極參與有效的小組合作學習。在合作交流中，學生不僅可以表達自己的想

7、法，培養參與意識，也了解別人的想法，調整自己的認識，這樣有利于學生用不同的學習方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。在本課的實踐活動中，充分給予學生時間與空間，關注學生的整體參與。在估測數學書封面的長、寬、厚時，一個孩子估測了數學書的長大約是15厘米，寬大約是18厘米時，沒有馬上進行否認，而是讓孩子們進行辨別，這樣的估計覺得正確嗎?孩子們發現數學書的長應該比寬長，而估計的結果是長比寬短，所以肯定是錯誤的。還有孩子們用手勢一拃去測量，也發現這樣的估測不合適，于是進行了估測調整，使學生學會估測。再者，在感知1毫米時，讓學生先通過估測1分與1元硬幣哪個厚度大約是1毫米，再進行測量，從而全體學生感受到了1分硬幣