1、關注知識 更要關注學生“小數加減法”案例與反思前不久，我有幸聆聽了兩位教師分別執教的較復雜小數加減法。兩節課的教學目標定位不同，教材的處理方式也不相同，因此教學效果也不同。下面，僅通過對這兩節課的不同的設計思路來思考：新課程理念下我們的課堂教學更要關注些什么？案例一:一、觀察情境圖，提出問題。師：你發現了什么信息？學生匯報觀察到的信息。師：根據這些信息，你能提出什么問題？學生提出問題，教師進行整理，并引入課題。二、解決問題。1、壯壯出生時的胸圍是多少？師：你們會列算式嗎？學生列出算式。師：怎樣計算呢？你們自己會算嗎？學生獨立嘗試，教師巡視。師：誰愿意說說你的算法？一生展示： 0.77 + 0.

2、03 0.80師：同意他的算法嗎？你們也是這樣算的嗎？對于這個算法，你們有什么問題嗎？生：為什么要對齊小數點？師：誰能幫他解答？生：對齊小數點，也就對齊數位，所以要對齊小數點。教師表示贊同。教師邊講解邊課件演示計算過程。師小結：關于小數加法，你們會算了嗎？計算小數加法要注意些什么？學生回答：數位要對齊案例二：一、創設情境，引起回憶。 1、師：你們知道嗎？我們中國在克隆技術方面，已經走到了世界的前列，2003年克隆牛的后代健健和壯壯也順利出生了，我們一起來了解一下他們出生時的情況，好嗎？2、 出示情境圖。 師：仔細觀察情境圖，你們能發現什么信息？生：健健出生時，胸圍是0.77米，壯壯出生時的胸圍

3、比健健多3厘米。師：對此，你有什么想說嗎？生1：0.77米，是多么長啊?生2：伸開兩手臂比劃，大概就這么長吧？生3立刻反對：不對，0.77米=77厘米，不到1米，不能伸開兩個手臂。師：你怎么知道0.77米是77厘米呢？生2：我們第四單元學過，0.77米就是77厘米。生2：3厘米就是0.03米，大約這么長。（生2一邊用手比劃著一邊說）3、師:了解了健健和壯壯出生時的胸圍，你們還想了解他們出生時的其他信息嗎？出示克隆牛健健與壯壯出生時的其他情況記錄：體長身高體重管圍健健0.72米0.76米38千克1.25分米壯壯0.76米0.79米38.4千克1.3分米師：根據這些信息，你能提出什么問題？生1：壯

4、壯的胸圍是多少？生2：壯壯比健健體長長多少？生3：壯壯和健健的體重一共重多少？二、自主嘗試，明確算理。1、師：好！你們先獨立解答自己最想知道的問題，然后合作交流自己發現的成果。2、學生獨立嘗試計算，并合作交流、比較分析各自的成果。3、小組代表板書出自己的算式，同時教師引導學生對不同算法進行評論。生1：我們用是口算，0.77米就是77厘米，77厘米加3厘米就是80厘米。生2：我們用的也是口算，3厘米就是0.03米，0.77米加0.03米就是0.80米。生3：我們用的是豎式 ： 0.77 + 0.03 0.80生3解釋：3厘米就是0.03米，從百分位加起，百分位相加滿10 向十分位進1，十分位相加

5、得8，再加個位是0就寫0，最后點上小數點。師：對于她的講解，誰還有想問的嗎？生4：為什么要把小數點對齊?教師出示另一學生的算式：只有數位相同，他們才能直接相加，對齊小數點就對齊了數位。 分 厘 米 米0. 7 7 + 0. 0 3 0. 8 0總結梳理結論：小數點對齊也就是相同數位對齊。反思：對于第一位教師的教學思路，表面上看比較符合新課程理念，自己提出問題，嘗試解決問題，引導學生說算法等等，但是細看起來還是非常保守的，基本是按照教師的預設順利完成教學任務，只不過由原來教師的講解轉嫁在了學生身上，一節課下來學生的知識能力基本還是保留在原有的水平上，因此對于課堂上壓抑的氣氛，也就不難理解了。尤其

6、是對于小數加法的算理，讓人感覺模糊不清，事實上，課下詢問學生，也證實了這一點。而第二位教師的設計思路則是開放的，通過改變教材中的一個小細節0.03米改為3厘米，來喚起學生對小數意義的回憶，為后面明確小數加法的算理埋下伏筆。接下來的提出問題也不僅僅局限在兩個信息上，正是由于這種開放性的設計使得學生在計算方法上出現了多種算法，真正激發學生主動探究算理的積極性，即從小數的意義出發，將小數轉化為分數，從分數表示的意義入手，找到每個小數表示的長度。也就是說，教學采取的策略為“逆推”，也即：小數分數整數小數。學生對于本課的難點-小數加減法的算理的理解，也就迎刃而解了。從而真正體現了計算教學的主要目的，不僅

7、是讓學生學會計算，更重要的是發揮學生學習主動性，發展學生的數學思考，培養學生對數學的情感。事實上，不管是整數加減法還是小數加減法，都要抓住一個根本點，那就是：“相同數位要對齊”的基本意義，所以，教學時需要教師創設有價值的問題情境，讓學生在學習活動中體驗小數加減法的意義和方法，而不必局限于熟練計算中。數學課程標準中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”對于本節課的教學內容，學生是在學習了整數加減法和簡單的小數加減法的基礎之上進行的，因此，完全可以借助情境圖直接讓學生去嘗試小數加減法的計算，而把教學的重點放在讓學生明確算理，讓學生針對問題進行討論。數學教學只有喚起學生