1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業教學課題9.古詩三首教學設計教學目標1.認識“暮、吟、瑟”等7個生字，會寫“暮、吟、題”等13個字。2.理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色，有感情地朗讀。3.在明白古詩意思的基礎上理解題西林壁和雪梅所含的哲理：（1）觀察角度不同，觀察效果不同，（2）萬物都自己的優缺點。4.背誦古詩。默寫古詩題西林壁。重點難點重點：1.借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。難點：1.理解景物描寫與表情達意的關系。在明白古詩意思

2、的基礎上理解詩中所含的哲理：（1）觀察角度不同，觀察效果不同。（2）萬物都自己的優缺點教學準備師：多媒體課件、一塊橡皮泥生：預習新課課時安排兩課時第一課時一、溫習導入： （出示課件）“傍晚的江邊，殘陽斜照”，這一番景致在現代詩人的眼中化成了秋晚的江上，而穿越時空，同樣的景色在古代詩人的眼中又是什么樣呢？讓我們走進白居易的詩中，去感受詩人的情懷吧。熟悉白居易寫的詩歌嗎？對了，我們曾學過草等等，今天，我們再來學習白居易的另一首膾炙人口的詩暮江吟。（出示課題），齊讀課題強調：“吟”是前鼻音。（出示該字的拼音）二、解題，知作者：1.（接上）我們來看一下這個“暮”字，上面是一個草字頭，草字頭下面有一個“

3、日”，這個“日”表示的就是太陽。太陽落到草叢下了，這個“暮”表示什么意思。（傍晚時分）2.從詩題中我們知道了時間。你還能知道什么？（地點：江邊。吟：吟詩）補充：吟，古代詩歌體裁的一種。3.請大家跟老師再一起來工整地書寫一下課題，老師在黑板上寫，同學們在練習本上寫，好嗎？注意幾個字的結構。（師生共書寫課題）（出示課件）相機提示：“暮”的中間一橫要長一些。“吟”的最后一筆沒有一點。4.那么是誰傍晚的時候在江邊吟詩呢？（白居易）5.既然大家都曾認識這位偉大的詩人，你能說說他的“字”和“號”嗎？生交流。（出示課件補充介紹）三、熟讀古詩，整體感知：1、究竟是什么樣的景色吸引了白居易在此吟詩呢？讓我們一起

4、來讀讀看（出示古詩）齊讀。大部分同學都讀得很好，但還有部分同學讀得不通順，下面請同學們用自己喜歡的方式自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。 學生自由大聲練讀。（可站、可坐、可配合手勢，可以搖頭晃腦，可以大聲讀，也可以小聲讀等，想怎么讀就怎么讀，但是要讀準詩中的生字，讀通順詩句。）（指名匯報讀，師生評：（1）字音讀準了，證明你已有收獲；（2）讀得真流暢，學習力強；（3）讀出了古詩的韻味，你真是個小詩人）3、播放音頻。師：你們注意傾聽該怎么停頓。4、學生個別讀（比比誰讀得好）。5、齊讀。四、明確背景，體會情感：師：同學們讀得真好，短短幾分鐘就能讀得通順、流暢、有節奏了，可我們似乎還缺少了點東西，缺少什

5、么呢？對了，缺少點情感。俗話說：詩言志。詩人寫詩是為了表達自己的情感，那么他要表達什么樣的情感呢？讓我們一起來看看詩人創作這首詩的緣由。出示寫作背景（指名讀）：當時朝廷政治昏暗，斗爭激烈，詩人品盡了朝官的滋味，自求外任。白居易在赴杭州任刺史的途中寫的。該詩從側面反映出了作者離開朝廷后輕松暢快的心情。 讓我們帶著詩人那種輕松暢快的心情，隨同詩人一起賞景抒情（出示古詩）齊讀五、品讀探究，深入理解：1、畫景物： 聽著同學們的朗朗讀書聲，我們仿佛穿越到了唐代，與詩人一起欣賞江邊美景。下面我們再通過進一步的學習，將這江邊的美景圖一一描繪出來。詩人在不同的時間里, 各寫了哪些景物? 找出來, 用筆畫出來。

6、（畫景物匯報）( 板書：殘陽、江、露、月)2、品詩句：（1）學習第一二句：這些常見的景物，為什么能讓詩人流連忘返呢？讓我們跟隨詩人的筆墨，一起走近江邊。（出示一二句），齊讀你覺得詩人筆下的太陽是怎樣的？（預設：火紅的、搖搖欲墜的、疲憊的、金光閃閃的）同學們口中的夕陽真美啊，你們真是白居易的知己啊！在這兩句中有一個動詞，你能找出來嗎？圈出“鋪”。平日我們描寫陽光用什么動詞？（照、射、灑）換上這些詞好不好？換詞讀一讀。 換好不好？“鋪”字多用在何處？（引導“鋪”字組詞：鋪床、鋪路）“鋪”既寫出了夕陽的柔和，又寫出了照的面積廣大而均勻。如果換成“照”或“射”則不能體現照的面積大這一特點。“鋪”（出示

7、圖片）（夜晚媽媽幫你鋪床，蓋被子的時候，你有什么感覺？引導得出：溫暖，柔和，舒服，親切）（老師可解說：此時太陽已經接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和，像是有人拿了一塊紅綢子從天邊慢慢地鋪了過來, 給人以親切、安閑的感覺。）你能把這種感覺讀出來嗎？你能不能告訴大家，你是怎么讀出來的？ 大家跟著來，用他的方法讀讀。齊讀在夕陽的映照下，江水發生了什么變化呢？（半江瑟瑟半江紅）（這里的瑟瑟是什么意思？“瑟瑟”指碧綠色的玉石, 詩中形容江水沒有被夕陽照到時所呈現的青綠色。）這里寫到“半江瑟瑟半江紅”，在你的想象中, 江水紅得像什么? 綠得像什么?預設：生：紅得像一塊紅綢子。似乎有人把紅墨汁倒進了

8、江中。江水另一半綠得像一塊無瑕的翡翠。）（讓生盡情說，答不到也沒關系）師：同學們的想象真豐富呀! 一個“瑟瑟”, 一個“紅”字寫出了夕陽斜照在江上, 那種鮮明的色彩美, 這樣一紅一綠強烈的色彩對比, 使畫面變那么鮮艷、明快。你能否將這種奇特的美感讀出來？夕照下的江水半綠半紅，這是多么美麗的奇觀啊，那么，江面為什么會呈現出半綠半紅的景象呢？（教師邊出示課件邊小結因為太陽接近地平線，江面有一半已經照不到陽光，所以半江是綠色，半江是紅色。）夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱贊道：生接答：“半江瑟瑟半江紅”。）詩人很善于使用色彩的對比，他多像一個大畫家, 用他手中的彩筆, 描繪出我們祖國自

9、然風光的色彩美。 以上兩句, 不由得使老師想起了白居易的另一首著名的詞 憶江南。這首詞中也運用了色彩對比的寫法，同學們想想是那兩句呢？（生答，相機出示課件）“日出江花紅勝火, 春來江水綠如藍”這兩句與“一道殘陽鋪水中, 半江瑟瑟半江紅”在寫法上多么相似呀! 一個寫了秋天、夕陽下的江水； 一個寫了春天、朝陽下的江水。都描繪了奇特的美景，真是“詩中有畫，畫中有詩”啊！帶著剛才的理解，想象著畫面，再將這種神奇的美讀出來。（出示一二句）學習第三四句： 多美的江邊夕照圖啊，面對如此美景，詩人留戀忘返，不覺天色已晚，此刻他又有什么新發現呢？（相機出示第三四句）齊讀。有一個詞盡顯了白居易當時的心情？標下劃線

10、：可憐。為何說“可憐”？是不是很可憐的意思呢？（拆開組詞：可以憐惜。） “可憐”：可愛 “真珠”：珍珠什么可愛？ 哪些景物讓你覺得很可愛？ （露珠、月亮）怎樣的露珠、月亮讓你覺得很可愛？（預設：如珍珠般閃耀光澤的露珠、如彎弓般的月兒）發現了嗎？這里運用了什么修辭手法？（詩人運用了比喻的修辭手法，把晶瑩透亮的露珠比作珍珠，把新月比作彎弓。）你能將這種可愛讀出來嗎？（個別讀、齊讀）老師覺得作者寫得還不夠可愛，在你們的想象中, 那些亮晶晶的露水、皎潔的新月還像什么?用上這樣的句式說一說：（出示課件）露似（ ）月似（ ） （露：寶珠、瑪瑙、水晶 月：像金鉤。像小船。像眉毛。像鐮刀。） （ ）似（ ）（

11、 ）似（ ） 江似明鏡月似船。師可從顏色、形狀方面進行點撥。 同學說得多傳神呀, 多貼切呀!你們將天上的月與地上的露珠完全融合到了一起，組成了一幅寧靜、祥和的月夜圖。面對這樣美的景色, 詩人情不自禁發出了這樣的感嘆（齊讀）“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。”（3）你能說一說詩的前、后兩句分別描繪了怎樣的畫面嗎？一幅是夕陽西沉、晚霞映江的絢麗景象，一幅是彎月初升、露珠晶瑩的朦朧夜色。六、感情朗讀：在白居易的眼里, 遠處的殘陽美, 近處的江水美，腳下的露水美, 天上的新月美, 這無不表現了他對大自然的熱愛，對生活的熱愛。前面講到詩人是離開朝廷到外地任職，離開了朝廷意味著不能追求功名利祿了，但他卻沒

12、有絲毫失落感，轉而流連于幽美壯麗的自然風光中，這是多么樂觀、豁達的個性啊。請同學們閉上眼睛，讓我們帶著詩人這種輕松、閑適的心情，再次漫步江邊。（依次出示圖片，配樂齊背誦）七、讀寫結合，加深理解：多么美麗的江景圖啊！這種美景不描繪下來實在可惜了，讓我們拿起筆，發揮想象，將這幅幽美的江景圖描繪出來吧。出示要求：發揮想象，將這首古詩改寫成一篇寫景的小短文。第二課時一、談話激趣1.師：上節課，咱們去了江邊賞景，其實，除了深秋時節江上的奇麗景色讓我們陶醉以外，還有千姿百態的廬山風景等待著我們去欣賞。現在，讓我們先睹為快吧！（配樂欣賞四張圖片）廬山出名的原因除了其自身的優美風景外，還有一個重要的原因，你知

13、道是什么嗎？師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇題西林壁。今天我們就要來學習這首古詩（出示課題并板書）師邊板書邊強調：題是書寫、題寫之意，千萬區別于“提水”的提。請在練習本上寫一寫，注意是半包圍結構。（生練寫一兩遍）4.今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？(出示課件）解詩題，知作者抓字眼，明詩意 多誦讀，悟詩情二、初讀詩文，整體感知1.自由朗讀古詩，注意讀準字音。指名讀，相機正音。2.學習生字（出示課件）“側、峰、廬、緣”指導書寫：“側、峰、緣”都是左右結構的字，都是左窄右寬；“緣”書寫時右上邊撇折和橫撇相接，下邊彎鉤在首撇上

14、起筆，左邊兩撇中下撇要長。 生練寫四個生字。師相機點評。三、學習古詩題西林壁（一）解詩題，知作者1.師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩）2.師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）（出示課件加以補充）（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。）（二）抓字眼，明詩意1.（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。2.師：四人小組合作交流，你們從這首詩中讀懂了什么？3.師：誰來說說你從這首詩中讀

15、懂了什么？預設:橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。（相機出示課件）（教師板書：橫 嶺 側 峰 ）（再板書：變幻莫測）4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？（師拿出準備好的橡皮泥）遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。（出示課件）（教師板書：遠 近 高 低）（再板書：千姿百態）5.師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）（教師板書：從不同角度觀察）師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。完成填空：從左向右看，廬山是_；從上往下看

16、，廬山是_；從遠處看廬山，像_；從近處看廬山，像_；從高處（山頂）看廬山，像_；從低處（山腳）看廬山，像_。6.師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，還用心去思考，你從哪兒看出來的？不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中。(出示課件）7.想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？（只有身在廬山之外，從高處鳥瞰，才能看清廬山的真面目。.)8.師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。（師范寫，生書空并數筆順）（三）多誦讀，悟詩情多誦讀：師：老師有一個

17、問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。2.四人小組表演悟詩情師：剛才同學們非常有感情地朗讀了題西林壁。但老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是

18、身在廬山時看的。我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。） 題西林壁這首詩蘊含的道理與哪些成語或俗語意思相似？（ 這首詩蘊含的道理與俗語“當局者迷，旁觀者清”有異曲同工之意。） （四）總結師：題西林壁這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理，從中，咱們也了解到要學會客觀、全面地觀察、認識事物。(出示主旨的歸納）(板書：只緣身在此山中 明理）四、升華與拓展1.學完這首詩，你還知道哪些故事是告訴我們需要客觀全面了解事物的？（自由交流）2.師點撥：盲人摸象畫楊桃等。3.結合生活中的例子談談如何理解“不識廬山真面目，蛤緣身在此山中”

19、。4.想象成詩人，多種形式背誦古詩。（個人背、同桌背、小組背、男女背、齊背.)第三課時一、看圖片、賞雪梅同學們，老師為大家準備了幾張圖片，我們一起來靜靜地欣賞。（播放1-6張雪梅圖）師：你知道這是什么花嗎？（梅花）那你知道這種花在什么時節開嗎？師：說得對！這是梅花，在冬天開放，很美麗。特別是雪中的梅花更惹人喜歡。自古以來，人們把雪和梅作為報春的使者。可是，雪和梅卻爭執起來了，怎么回事呢？就讓我們一起走進雪梅這首詩中去探個究竟。 （板書：雪梅） “雪梅”就是雪中的梅花。 （出示課件）二、讀古詩、誦雪梅 1.借助書上的拼音，把這首詩讀正確。師：看到你們讀書的認真樣，真為你們高興。 2.自己認讀標拼

20、音的字。 3.同桌互讀，有讀得不正確的請告訴他。 4.認讀生字（出示生字）指名讀，請其他同學認真聽，聽他注意讀得怎么樣。 識字開花：（出示去拼音的生字）指名讀。點明“降”是一個多音字。（出示課件） 5.書寫生字：（出示要求收寫的6個生字） 讀一讀，觀察字的結構。（出示課件匯總結構分類） 瞧清楚了，在練習本上正確、美觀地練寫幾個生字。6.當小老師領讀古詩。 （出示古詩）7.聽老師讀詩，注意節奏。（出示節奏線）8.自己練讀，讀出節奏。師：節奏感出來了，詩的韻味也就出來了。 9.男女生接讀。 10.男女生合作讀。男生讀，女生做回音壁。11.齊讀。 12.背讀。 13.領背。 三、品詩句，悟道理。 師

21、：詩會背了，詩的意思知道嗎？ 1.（出示自學要求）借助注釋，自己說一說詩的意思。 畫出不懂的問題，待會一起解決。 和同桌說一說詩的意思。 2.全班交流，探討詩意指名說說，其他同學可相機補充。師相機出示課件明確詩意梅花和雪花都認為各自占盡了春色，誰也不肯相讓。這可難壞了詩人，難寫評判文章。梅花雖然沒有雪花那樣晶瑩、潔白，但是雪花卻少了梅花的一股幽香。 3.品詩味 一二句運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？三四句又妙在何處呢？這兩句詩是詩人對梅與雪的評語，將梅與雪的特點妙趣橫生地概括了出來。4.悟道理。 師：通過梅雪的一番爭春較美，詩人想傳達怎樣的情感或思想呢？四人小組內先交流一番。 全班同學交

22、流。師相機點撥：從后兩句中，我們可以知道雪和梅的特點是：雪白 梅香（教師板書：雪白 梅香）。這首詩借雪梅的爭春，告訴我們人各有所長（教師板書：人各有所長）也各有所短，我們要取人之長，補己之短。正如千字文中所讀到的；“罔談彼短，靡恃己長。 ” （出示課件明確）5.帶著理解再讀本詩。比較兩詩的異同 題西林壁和雪梅兩首詩有什么共同之處？ 相機明確：這兩首詩的相同之處就是都蘊含著深刻的哲理。題西林壁先描寫了看到的廬山景色，然后闡述了道理：觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。雪梅在末句點明了雪和梅的特點，告訴我們：人各有所長，也各有所短，要有自知之明；取人之長，補已之短，才能不斷進步。

23、五、談雪梅、拓詩詞。1.簡介詩人。 （出示課件）師：這首詩的作者是盧鉞，是宋朝人。他非常喜愛梅花。 2.談雪梅的關系。 師：古往今來，有不少詩人往往把雪和梅放在一起寫。這是因為雪中有了梅花，就透露出春的信息；梅花因在雪中開放 更顯示出不畏嚴寒的高尚品格。如盧鉞所寫的雪梅其二一 詩所言。 3.我們的偉大領袖毛主席也十分喜歡雪中的梅花，他曾寫下這一首詞卜算子詠梅 ，我們一起來欣賞。（出示課件）4.總結。 師：孩子們，梅花自古就是中華民族的精神象征。別的花都是春天開，它卻不一樣，越是寒冷，越是風欺雪壓，它就開得越精神，越秀氣。所以，它象征著不畏嚴寒、堅強不屈的精神品質。它被稱為“歲寒三友”之一，還被

24、稱為“花中四君子”之首。希望我們向梅花一樣也能不畏嚴寒，在艱苦的環境中堅強不屈，好嗎？板書設計9.古詩三首暮江吟 白居易殘陽、江、露、月 題西林壁蘇軾橫 嶺變幻莫測側 峰遠 近 從不同角度觀察千姿百態高 低只緣身在此山中明理 雪梅盧鉞雪白 人各有所長梅香課后反思教學課題10.爬山虎的腳教學設計教學目標1 學會本課五個生字，會寫14個生字。正確讀寫引人注意、均勻、重疊、空隙等詞語。2 正確流利有感情地朗讀課文。3 了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。4 自覺運用抓重點詞句、聯系生活實際等閱讀方法讀懂課文。5 學習作者細心觀察、連續觀察的方法，激發留心周圍事物的興趣。重點難點重點：1.領悟作者細

25、心觀察、連續觀察的方法。 2.把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。難點：弄清爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。教學準備師：多媒體課件生：預習新課，回家觀察一下爬山虎，了解其的構造。（也可查閱其圖片，了解其外形特點）課時安排兩課時第一課時一、課前游戲，激疑激趣1.同學們喜歡猜謎語嗎?今天，老師就給大家猜兩條謎語，看誰猜得又對又快。（出示謎語）第一條：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。打一種植物，是什么?(葡萄)第二條，上搭架，下搭架，開黃花，條條青龍藤上掛。也打一種植物。(絲瓜)2.如果種葡萄和絲瓜啊，還要做一項特殊的工作，什么工作?(要給他們搭架子。)不搭架子行不行?(不行，不搭架子，他們就沒法兒

26、往上爬了)二、揭示課題，感知文題1.過渡：剛才我們都知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。而爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子也能往高處爬，這是為什么呢?今天，我們就來學習第10課。(板書課題)2.瞧出來了嗎？是不是缺了個字呢？是什么字？（虎）那請你們來遠程遙控老師，把這個字一筆一劃地補上。（學生書空念筆順，師補充板書）3.誰知道老師為什么把腳這個字寫得這么大嗎?（生自由表達）。那按照他這個意思，這題目該怎么讀呢?指名讀。老師把腳這個字寫這么大，還有沒有別的原因呢?相信學習了這篇課文，你會有新的理解。三、交流預習，理清脈絡(一)交流對爬山虎腳的初步了解1.學生交流：課前，

27、通過預習，你們對爬山虎的腳有了哪些了解?你是怎么知道的?(學生介紹)2.教師補充：課前，老師也了解了爬山虎的腳，我還從這本書(出示十萬個為什么封面)中了解到，爬山虎的腳其實是它的另一種根，因為它生長在空氣中，所以叫氣生根。你們看，老師是怎么了解的? （閱讀課外書）師：觀察、讀課外書、查找資料都是預習的一些好的方法啊。我們運用這些方法都對爬山虎的腳有了一些了解。要將咱們了解的這些知識變成一篇作文，可不是簡單的事，那么，今天咱們向葉圣陶爺爺學習學習，看他是怎樣來寫他所了解的爬山虎的腳的呢?請同學們看第10課。(二)初讀感知，掌握詞語1.初讀課文，檢查字詞。出示帶拼音的詞語，指名領讀、正音。2.出示

28、去拼音的詞語： 均勻 嫩葉 葉柄 蝸牛 彎曲 蛟龍 一順兒 枯萎 空隙 莖上 牢固 占地 舒服 開小火車讀，相機正音。強調多音字“曲”3、書寫生字（出示要求寫的生字）同學們都會認讀生字了，那下面咱們再來寫一寫生字吧。請對照田字格中的生字，將生字端端正正地書寫在生字本中。首先要保證書寫正確，其次要保證結構勻稱、美觀。好的，開始寫一寫吧。 師巡視指導，對出現的比較普遍的問題在班上統一強調一下，加深印象。4.文題為“爬山虎的腳”，請快速默讀課文，看一看課文哪幾個自然段講的是爬山虎的腳呢?（出示問題）(1)誰知道課文哪幾個自然段講的是爬山虎的腳?(3.4.5)(2)課文除了講爬山虎的腳，還講了什么?(

29、葉子)四、以讀代講第二自然段1.（出示第二段）自己讀一讀第二自然段。注意：在這一段中有一句話非常重要，從這句話中我們就能知道這一段重點講的是什么?請同學們一邊讀一邊把這句話畫下來。2.生交流，相機標紅：爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。(1)你能從這句話里讀出這一段重點講的什么嗎?(長大了的葉子)(2)你從哪兒看出來的?(引人注意)3.再自個兒讀讀這段話，看哪幾句話具體講的是長大了的葉子?（相機標綠句子）(1)我想請幾位同學依次來讀句子，一人一句，待會兒請其他同學說說，從他們的朗讀中你聽出了葉子的什么特點？指名讀。（2）全班交流葉子的特點 相機明確并板書：顏色，“綠得那么新鮮

30、”。“新鮮”，一是顏色醒目；二是生長旺盛，呈現生機，因此看起來“非常舒服”，這是顏色美。 排列，葉尖朝下，“一順兒”指方向一致，鋪得均勻。這是靜態美。動態。“一陣風”吹過，“漾起波紋”，是說一墻的葉子猶如綠色的水面，風兒吹過，便泛起層層漣漪。這是動態美。 4.那誰能通過朗讀把這些引人注意的地方一齊表現出來呢?(學生先練讀)(1)指名讀。(學生評議)(2)欣賞爬山虎葉子畫面，聽老師讀。(3)指名讀。老師給你配上一段優美的音樂。讓你來美美地讀一讀，其他同學一起來美美的感受一下那些引人注意的長大了葉子。（播放音樂）師評：這位同學讀的時候，聲音和感情都非常豐富，這可以用一個四字的詞來形容。哪個詞?聲情

31、并茂。讀書就應該這樣去讀。 小結：剛才我們一起欣賞了爬山虎長大了的葉子。那么爬山虎的腳又是什么樣呢?下節課咱們一起來去看看。第二課時一、復習導入1.聽寫詞語2. 昨天，我們們學習了爬山虎的葉子的特點。現在我們再來回顧一下，好不好？（好）請看課件。誰能說一下，爬山虎的葉子有哪一些特點？（生回答。）師相應出示課件老師：看來，同學們對爬山虎的葉子的特點掌握地非常好。那么下面就請同學們思考一個問題：沒有人為爬山虎搭架子，它怎么爬得滿墻都是呢?（因為它有腳）。老師：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？ 預設：學生：為什么爬山虎的腳能抓住墻？學生：爬山虎的腳長在哪里？（相機在一側隨機板書：位置 樣子 怎么爬）

32、老師：非常好，同學們提出了這么多的問題，大致歸納一下有這么幾個問題：（1）爬山虎的腳是什么樣子的？（2）它是怎么爬的？老師：這么多問題怎么解決呢?其實讀書百遍，其義自見，只要反復讀書就能解決，那么，下面我們就來自己動手從書中來找到答案，好不好？二、讀文畫圖，自主學習爬山虎的腳(一)讀文畫句請默讀第三自然段，畫出寫腳的有關句子。學生匯報句子后，課件相機出示：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。(二)讀文畫腳1.教師板畫，提出要求。教師在黑板上畫出爬山虎的一根莖和兩三片嫩葉。提出要求：請同學們認真默讀

33、寫腳的句子，注意要讀懂每一句話的意思。讀完之后，請同學們根據這一部分內容在黑板上畫出爬山虎的腳。2. 學生讀書思考。3.指名到黑板上畫腳。選顏色：老師這兒有紅、黃、綠三支粉筆，請一位同學選擇一種顏色來畫。預設：情況一：學生選擇的是紅色說明這位學生認真讀書了，而且讀懂了書上寫顏色的句子。教師可請學生說說為什么選擇紅色。(說課文依據)情況二：學生選的不是紅色教師不能簡單地否定，而是把學生出現的這一偏差點作為有利的訓練點在學生評議時進行強化訓練，從中培養學生的讀書能力和閱讀習慣。（可要求學生再次朗讀句子，重新發現依據）畫腳。指名在老師畫的莖、葉上畫出爬山虎的腳。（供參考）全班評議。學生再讀書，以課文

34、為依據，對照同學畫的腳進行評議，糾正錯誤。重點理解以下幾點：位置：莖上長葉柄的地方，反面形狀：枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。顏色：細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。預設：情況一：學生畫得不對請學生評議，主動發現問題并在黑板上改正畫錯的部分，結合課文內容說一說為什么這樣畫。情況二：腳的位置畫錯了腳的位置是理解的難點，學生如果發現把腳的位置畫錯了，但又不知道畫哪兒更準確，教師可引導學生再讀一讀寫腳的位置的句子，對照圖文評議、理解、感悟。小結：是啊!只有認真讀書，才能讀懂每一句話的意思。4.組合朗讀。咱們這樣來讀：（出示標出顏色的句子）第一組讀黃色部分，這部分寫的是第二組讀藍色部分，這一部分是

35、第三組讀紅色部分，這部分寫的是最后一句大家一齊讀。過渡：你們看，葉圣陶爺爺寫得多清楚啊!這一段，通過同學們認真讀書，自己就讀懂了爬山虎腳的位置、形狀、顏色。那第四自然段呢?也請同學們這樣認真去讀，看看這一段，你們能知道什么?三、品詞析句，探究體驗，理解爬山虎是怎樣爬的(一)了解爬山虎是怎樣爬的1.讀第四自然段，看你知道了什么?(爬山虎是怎樣爬墻的)2. 爬山虎是怎樣爬的，讀讀有關句子。學生匯報，相機出示：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。3.爬山虎究竟是怎樣爬的呢?老師通

36、過讀爬山虎的腳觸著墻的時候這一部分，抓住了關于爬山虎爬的一個重點詞觸。請同學們像老師這樣再讀讀后面的句子，想一想，還應畫出哪些重點詞，就能看出爬山虎是怎樣爬的了。課件出示：(觸) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )4.學生評議。情況一：說得不對請學生再讀文并調整詞序。 相機明確：觸 變 巴 彎 拉 貼情況二：學生漏掉變和彎教師引導學生分別討論去掉變、彎行不行，為什么?小結：這些動作前后之間的聯系都是非常緊密的，而且是有序的。5.體會朗讀。注意：只要讀好這些詞，就能突出爬山虎是怎樣爬的了?教師指導重點詞的讀法。 （出示填空的課件）齊讀。出示蛟龍的圖片，幫助理解“蛟龍的爪子”，體會比喻讓句子更

37、生動。(二)看畫面配解說那爬山虎是不是這樣爬的呢?(1)播放文件夾中動畫。你們注意了嗎?這個畫面和電視上的畫面比起來，是不是少點什么?(2)給畫面配解說詞。不過，解說要講究方法的，就是屏幕上演什么，我們就說什么。解說一定要與畫面同步進行。同桌先互相練說。試說后指名說。(三)質疑問難學到這兒，還有沒有不懂的問題?預設：學生質疑：為什么用一腳一腳而不用一步一步?換成一步一步行不行? 爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?當學生無法提出時，老師可自行引出預設好的問題。(四)解決問題1. 為什么用一腳一腳而不用一步一步?換成一步一步行不行?情況一：可以用一步一步學生認為：可以用一步一步，一腳一腳就是一步一步的

38、意思。此時教師不動聲色，請其他學生發表自己不同的見解。情況二：理解一腳一腳和一步一步學生認為：一步一步是用腳交替著爬。而一腳一腳地爬是指長一只腳就巴住墻，再爬，必須再長出一只新腳再巴住墻。教師出示課件，進一步理解爬山虎一腳一腳是怎樣爬的。教師板畫 描述啟發：爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻。爬山虎要想往高處爬，就要不斷地長出新腳。3.在這兒，葉圣陶老爺爺不用一步一步而用一腳一腳，你能體會出什么?(葉圣陶老爺爺連續觀察、細致觀察、用詞非常恰當。)小結：體會葉圣陶老爺爺作了連續觀察，觀察細致，用詞準確。四、交流爬山虎腳的變化(一)自由讀第五自然段，思考：這一自然段主要講的

39、什么?(板書：萎了 牢固)(二)教師小結：第五自然段主要講爬山虎的腳觸著墻和沒觸著墻的變化。五、回歸整體，領悟方法（對照板書）這篇課文圍繞爬山虎的腳，先講爬山虎腳的位置形狀顏色;又講了爬山虎是怎樣爬的;最后講了爬山虎的腳沒觸著墻就萎了和觸著墻的巴在墻上相當牢固。1.回歸課題。學到這里，我們再來看看課題，老師為什么把腳這個字寫得這么大，現在你有沒有新的理解和認識?(這腳在爬山虎身上可起著重要作用，如果沒有腳爬山虎就沒法往上爬了!)2.如果我們也像葉圣陶爺爺一樣去了解爬山虎的腳，觀察一次行嗎?觀察一天行嗎?3.小結：是啊!葉圣陶老爺爺對爬山虎的腳不光進行了細致觀察，而且經過了長期的觀察，否則不可能

40、寫得這么清楚。這正是我們所要努力學習的。六、作業：1.小練筆：選一種植物，觀察一段時間，試著用“資料袋”中提供的方法，記錄它的變化。2.找出課文中你覺得寫得準確、形象的句子，抄寫下來獲取更多資源請關注微信公眾號:小學名師聯盟板書設計10. 爬山（虎）的腳 第一課時顏色排列葉子動態 第二課時莖上 枝狀細絲 嫩紅10. 爬山虎的腳 觸 變 巴 彎 拉 貼萎了 牢固課后反思教學課題蟋蟀的住宅教學設計教學目標1.認識“蟋、蟀、宅”等12個生字，會寫“宅、臨、選”等14個字。正確讀寫“住宅、隱蔽”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.了解蟋蟀住宅的特點，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的，體會蟋蟀吃

41、苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。4.積累好詞佳句，體會作者運用擬人的手法和生動形象的語言表達具體事物的寫作方法。學習作者留心觀察周圍事物，抓住事物的特點進行敘述的方法。重點難點重點：1.了解蟋蟀住宅的特點，理解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。2.體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。難點：體會作者如何運用生動形象的語言表達具體事物。教學準備師：多媒體課件生：預習新課、了解蟋蟀課時安排兩課時第一課時一、揭示課題，學寫生字1、象形字入題：老師這兒有一幅畫（出示象形字）看，像什么？（房子，真厲害，一眼認出。其實它是幾千年前我們的老祖宗創造的一個象形字。房子里有人，人住的房子就叫宅 （出示答案與拼音） 師相機強調

42、字是上下結構，下部第一筆是短撇，別寫成短橫。（板書生字及拼音）生一起書空念筆順。提醒：這是一個翹舌音。（學生齊聲拼讀）誰會給這個生字組個詞？(補充板書：住)（出示圖：蟋蟀的洞穴）猜猜這是什么地方？（相機出示并補充完課題）看到這個課題，同學們有什么疑問嗎？預設：為什么把蟋蟀的洞穴叫做住宅，不是只有人的住處才稱為“宅”嗎？師：是呀，一般來說，人住的房子我們才叫住宅，動物住的地方一般叫巢、穴、窩，那為什么題目要叫“蟋蟀的住宅”而不叫“蟋蟀的窩”呢？看來，這是把蟋蟀當作人來寫了，用了擬人的手法。可以看出，作者是喜歡蟋蟀還是討厭蟋蟀？（喜歡蟋蟀。）蟋蟀的住宅是什么樣子的？有什么特點？蟋蟀的住宅在哪兒？蟋

43、蟀是怎么建造住宅的？.二、初讀課文，整體感知（一）自由朗讀師：同學們都很會提問，看來你們都很想了解蟋蟀的住宅，我們先把書翻到第11課，一起來讀讀課文的第1自然段。（生齊讀）師：它的住宅為什么會這么出名呢？想知道嗎？下面就請你們自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想：課文圍繞蟋蟀的住宅，寫了哪幾個方面的內容呢？（生自由朗讀）出示自讀要求：（1）把握生字詞，讀準字音，把課文讀通順。（2）邊讀邊想：課文圍繞蟋蟀的住宅，寫了哪幾個方面的內容？（二）檢查生字詞出示：你想到蟋蟀的住宅走一趟嗎？請買票進宅吧！如果你將我們都認出來，你就可以得到一張票進去游覽了。1、出示標有拼音的生字：同桌互讀、互糾，

44、掌握音、形。（去拼音），開小火車讀。相機正音。2、出示詞語隱蔽、臨時 毫不可惜、隨遇而安、慎重、選擇住址、優良 洞穴、挖掘、柔弱、搜索堤岸、傾斜、隧道、驟雨、布置 簡樸粗糙 扒土 寬敞 拋出 鉗子 耙掃四排詞語分別指名4生讀。強調：洞穴的穴是第二聲；傾斜的傾是第一聲及后鼻音；扒土的扒是個多音字，這里讀b，還可組詞扒開、扒皮，另一讀音為p，可組詞扒竊、扒手（出示扒的注音和組詞）；出示要求會寫的字師生相互強調易寫錯的字：如：臥、穴、專，并適當寫一寫，加深記憶。“臥”字注意筆順及左部里面是三邊框，不要寫成口字。“專”字下面的點不要與前一個筆畫相連，寫成豎折折鉤。“穴”字下部是個八字，捺不要寫成點。4

45、、學生可對照書，重點練寫幾個生字（組詞）。師巡視指導。（三）理解課文內容1、師： 參觀了一下后，請你說說，關于蟋蟀的住宅哪些方面值得我們關注？能簡要概括一下嗎？預設1住宅的選址、住宅外部的樣子、內部的樣子（綜合這三方面即蟋蟀住宅的特點）師：蟋蟀住宅的選址、樣子，這些都與住宅本身的特點有關。（板書：特點）預設2：住宅的建造過程師：住宅的建造過程也很特別。（板書：建造）課文圍繞蟋蟀的住宅主要講了這兩個方面。 2、出示課件，理清文章脈絡：哪些自然段寫蟋蟀住宅的特點？（2-6）哪些自然段寫蟋蟀修筑住宅？（7-9）（相機板書）三、細讀課文，深入理解師：那么，蟋蟀的住宅究竟有哪些特點呢？請你再次默讀課文第

46、2至6自然段，劃一劃相關的語句。師：你們找到了哪些特點？生讀出找到的句子后，師：這是住宅什么方面的特點呢？概括出三個方面：選址、外部、內部。（板書：選址、外部、內部）（一）講解選址方面的特點1、理解“隨遇而安”師：那么，住宅的選址又有什么特點呢？誰找到了相關的句子？預設：它常常慎重地選擇住址從大廳一直到臥室。師：找得很準確，我們一起來看第2自然段。這段話中有個詞語叫隨遇而安，它出現在哪一句話中？大聲地讀出來。出示課件：蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。師：聯系上下文，你能猜一猜隨遇而安的意思嗎？（生答）師補充（出示意思）：隨就是順從，遇就是遭遇，安就是滿足。意思就是能適應各種環境，在任何環境中都能

47、滿足。2、把蟋蟀與別的昆蟲作對比（1）師：誰喜歡隨遇而安？誰不肯隨遇而安呢？預設：別的昆蟲喜歡隨遇而安，蟋蟀不肯隨遇而安。（2）師：別的昆蟲是怎樣隨遇而安的？預設：別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費工夫，棄去毫不可惜。（出示句子）（3）師：你們從哪些詞語中體會到別的昆蟲隨遇而安？預設：臨時、隱蔽所、不費功夫、毫不可惜。（標出詞語）（4）師：對于一般的昆蟲來說，只要能找到一個臨時隱蔽的藏身之地它們就滿足了，棄去也毫不可惜，這就是隨遇而安。誰能把這種隨遇而安的態度讀出來？（指名兩位同學讀）大家一起來讀一讀。（5）師：可是蟋蟀和它們不同，不肯？（生接：隨遇而安）（標紅并板書：不肯隨

48、遇而安）它們對自己的住宅要求嚴格。具體從哪里看出它不肯隨遇而安？預設：它常常慎重地選擇住址從大廳直到臥室。（出示句子）(6)師：“慎重”是什么意思？預設：謹慎認真。(7)師：蟋蟀是謹慎地、認真地選擇住址，而不像別的昆蟲一樣隨隨便便，而且，一定要？（生接：排水優良）并且有？（溫和的陽光）它不利用現成的洞穴，它的舒服的住宅是自己？（生接：一點一點挖掘的）。（同時出示重點詞句：慎重、一定要、并且有、不利用、一點一點）(8)師：請把這幾個詞語在書上圈出來，從這幾個詞語中，你們感受到蟋蟀的身上有哪些優秀的品質？預設：慎重、認真、不隨遇而安、踏實、吃苦耐勞、有耐心、努力、勤勞(9)師：老師還覺得蟋蟀很聰明

49、，你們覺得它聰明在哪里？預設：它選擇的住址排水優良，并且有溫和的陽光。(10)師：是呀，它選擇的住址不僅排水優良，還有溫和的陽光，知道給自己挑個好地方，而且房子也是自己親手打造的，跟別的昆蟲比起來，就感覺它跟咱們人一樣，挺有頭腦的是不是？誰能讀一讀這幾句話？讓我們感受一下這只做事慎重、勤勞、聰明的小蟋蟀。（指名讀）(11)師：咱們一起來讀一讀。（齊讀）(12)師：正因為如此，小蟋蟀才會有屬于它自己的住宅。我們再把第二自然段連起來讀一讀，感受一下蟋蟀的與眾不同。（出示第二段，齊讀整段）四、總結延伸師：這節課我們了解了蟋蟀住宅選址方面的特點，下節課我們繼續來學習住宅外部、內部的特點以及它的建造過程

50、。 第二課時一、復習生字1. 聽寫生詞，同桌互相檢查，及時改錯，必要時集體訂正：（課件出示）住宅 臨時 選擇 住址 優良 臥室 洞穴 鋸子2.還記得課文圍繞“蟋蟀的住宅”寫了哪些方面的內容？ 明確：住宅的特點及蟋蟀修建住宅的過程3、而關于住宅特點，課文又抓住了哪幾方面進行介紹？ 明確：選址、外部、內部4、上節課，我們講了蟋蟀住宅的選址，從中感受到了蟋蟀的不肯隨遇而安，這節課我們繼續來學習剩下的內容。二、細讀課文，深入理解（一）講解住宅外部的特點師：請同學們自由朗讀課文的第5自然段，找一找蟋蟀住宅的外部有什么特點？（1）相機出示：在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里

51、也立刻就會干的。師：能不能用幾個詞來概括？（引導：朝著陽光可以概括為？而且這條隧道是隱藏在草叢中的，別人很難發現，說明它有怎樣的特點？驟雨是什么樣的雨？（又大又急的雨）下驟雨，這里竟然立刻就干了，說明它怎么樣？）共同得出：朝陽、隱蔽、干燥。（板書：朝陽、隱蔽、干燥）（2）相機出示：隧道順著地勢彎彎曲曲，最多九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。師：“九寸深，一指寬”是多大？你們知道一寸是幾厘米嗎？大約是三厘米三毫米，那九寸將近有30厘米。一指寬就是一個手指這么寬。（師比劃）這樣的隧道對一只只有兩三厘米長的小蟋蟀來說夠大了嗎？足夠寬敞舒適了。（3）相機出示：出口的地方總是有一叢草半掩著，就像一座門。

52、蟋蟀出來吃周圍的嫩草，決不去碰這一叢草。師：蟋蟀的住宅有什么？預設：有門（出示箭頭）。（板書：有門）師：看看書上的插圖，出口的旁邊有一叢草，就像咱們房子的門一樣，多形象呀！（4）相機出示：那微斜的門口，經過仔細耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺。當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。師：除了有門，還有？預設：平臺（出示箭頭）。（板書：有平臺）師：蟋蟀還在這平臺上彈琴呢！師：在這里運用了什么樣的修辭手法？寫出了蟋蟀怎樣的特點？（出示課件：運用擬人的修辭手法，表現了蟋蟀舒服、安逸的生活。）想象一下，在明媚的月光下，在夜深人靜的時候，蟋蟀彈琴歌唱時，會唱些什么呢？（5）（出示第五段）師：我們把

53、第5自然段連起來讀一讀。（齊讀）師：讀了這個自然段，你覺得這又是一只怎樣的蟋蟀？為什么？預設1：聰明：能把自己的住宅建造得很隱蔽；隧道傾斜，即使下驟雨都能立刻變干；吃草從來不吃門口的那一叢草。預設2：能干、勤勞：把門口收拾得很平坦。預設3：會享受生活：在平臺上彈琴。（二）講解住宅內部特點師：那住宅的內部又有什么特點呢？默讀第六自然段，找一找。1、相機出示：屋子的內部沒什么布置，但是墻壁很光滑。師：重點在哪個詞？預設：光滑。（板書：光滑）2、相機出示：大體上講，住所是很簡樸的，清潔、干燥，很衛生。（圈畫并板書：簡樸、清潔、干燥、衛生）3、師：住宅雖然簡樸，但是我想，蟋蟀在里面一定過著舒適安逸的生

54、活。我們把這兩句話一起讀一讀。（出示兩句話） 4、詞語積累：齊讀詞語兩遍（三）體會“偉大的工程”1、師：作者又是怎么贊嘆蟋蟀的住宅的？相機出示：假使我們真可以算是偉大的工程了。（指名答，再齊讀）（板書：偉大的工程）2、師：讀到這兒，我們不禁產生一些疑惑，蟋蟀怎么會有修建住宅的才能呢？它有特別好的工具嗎？作者又為什么發出這樣的贊嘆呢？一起讀第三自然段。（出示第三段，齊讀）師：作者用了一個設問句告訴我們蟋蟀是否擁有強大的工具，答案是生：沒有，它的工具是那樣的生：柔弱。3、師：蟋蟀就用這樣柔弱的工具修建了舒適的住宅，怎能不讓人感到驚奇呢？那蟋蟀又是怎樣用這柔弱的工具修建出這么好的住宅呢？課文79自然

55、段著重寫了這方面內容，請三位同學分別朗讀一下這三個自然段，其他同學仔細聽，圈一圈描寫蟋蟀挖掘時的動詞。（出示要求并板書：挖掘）相機出示預設答案：扒、搬、踏、推、鋪。（板書）4、師：它就是這樣一點一點進行挖掘，你們覺得它蓋房子的過程辛苦嗎？非常地辛苦，勞動強度相當大。我們一起來讀一讀。（齊讀）它蓋房子的工具有哪些呢？預設：鉗子、前足、后足、鋸。（結合圖片連線理解）大家有幸“目睹”蟋蟀的建筑過程，能試著用自己的話來介紹介紹一下嗎？5、師：憑著這么簡單的工具卻能蓋出有門、有平臺、清潔、干燥的住宅，難怪作者會這樣贊嘆這座住宅真可以算是偉大的工程了。6、師：當蟋蟀累了的時候，它會怎樣？出示預設：蟋蟀鉆在

56、土底下干活，如果感到疲勞它又進去繼續工作。7、師：多么勤勞的小家伙！誰能再讀讀這段文字？（指名讀）8、師：其實這些都是作者細心觀察后才告訴我們的。讀讀這句話。（1）出示：我一連看了兩個鐘頭，看得有些不耐煩了。（2）師：本文主要寫蟋蟀，為什么要寫“我”的感受呢？預設：用“我”的不耐煩來襯托蟋蟀的不辭勞苦。9、師：現在，蟋蟀的住宅已經挖了有兩寸深，這么寬敞了，已經可以住了，可是蟋蟀好像并沒有滿足，它又做了什么？預設：整修。（板書：整修）師：它是怎么整修的呢？默讀第九自然段。（生讀）能不能用自己的話說一說，它是怎么整修的呢？預設：蟋蟀長時間地進行整修，天氣變冷了或身體增長了，它就把洞加深加闊，即使在

57、冬天，它都在里面不停地工作。（相機出示關鍵句子）12、師出示課件：我們發現了，蟋蟀蓋房子大多是在十月，秋天初寒的時候。即使在冬天，只要天氣溫和，太陽曬到它住宅的門口，還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來。住宅是經過了長時間的整修，從秋到冬、持續不斷，要不斷地加深加闊。這個過程是十分繁重而漫長的，最后，蟋蟀才能修建了一座精致舒適的住宅。難怪法布爾先生說：（生接：這座住宅真可以算是偉大的工程了。）三、讀寫結合，拓展延伸（一）品味擬人手法及運用師：其實我們很多人都沒有見過蟋蟀的住宅，那為什么讀了這篇課文之后我們就如同親眼所見一樣呢？預設：因為作者描寫得很生動。還用了擬人、比喻等手法；因為作者寫得很具

58、體，觀察得非常仔細師：有同學發現課文中有很多地方用了擬人手法，請你們在課文中找一找把蟋蟀當作人來寫的句子，找到了就自己讀一讀。（學生匯報）師：從這些句子中，我們可以感受到作者對蟋蟀的喜愛之情都流露在字里行間。引導學生看課后題3的文段，讓學生在表達方式的對比中更深刻地感受到本文的情味。 預設：把蟋蟀比作人，表現出作者對蟋蟀的喜愛之情，同時加強表達的情趣，使表達更生動，更風趣。而昆蟲片段的寫法是如實地表現事物的特點，把蟋蟀的外形和顏色真實地描寫出來，表達簡練。閱讀鏈接 大自然的建筑師可不少，了解了蟋蟀建房子的過程，咱們再來看看燕子是怎么搭窩吧。（看到課后42頁的閱讀鏈接） 師：從這兩篇觀察日記，我

59、們了解到燕子是如何造窩、產卵的，作者也借用擬人的手法，表達了對燕子的喜愛之情。（四） 介紹法布爾和昆蟲記師：最后，我們來了解一下文章的作者。作者是法國著名的昆蟲學家法布爾，他的作品叫昆蟲記，蟋蟀的住宅就是其中的一篇。老師從作品中摘錄了一段話，與大家分享。出示課件：我的蟋蟀們！因為有你們的陪伴我才感到生命的活力，而生命是我們這片土地上的靈魂一個活著的微點最小最小的生命的一粒，更能引起我的無限興趣，更讓我無比地熱愛你們！ 法布爾昆蟲記師：希望大家用課余時間閱讀昆蟲記，可以更深地感受到法布爾對這些小生命的熱愛與敬佩。獲取更多資源請關注微信公眾號:小學名師聯盟板書設計11、 蟋蟀的住宅 偉大的工程住宅

60、特點（2-6）修筑住宅（7-9)選址：不肯隨遇而安外部：朝陽 隱蔽 干燥 有門 有平臺內部：光滑 簡樸 清潔 干燥 衛生特點建造：挖掘-整修課后反思教學課題口語交際3教學設計教學目標1.讓學生知道眼睛在生活中的重要作用。2.了解正確的用眼常識,養成保護眼睛的好習慣。3.進一步提高學生對眼睛的自我保護意識。重點難點重點：指導學生認識近視眼形成的原因。 難點：教育學生在行動上落實，并堅持做到預防近視的幾點要求。 教學準備師：多媒體課件、準備手帕、一副近視眼鏡。生：各小組長提前收集組員們的視力情況，提前一天交給老師。讓老師加入課件中。課時安排1課時一、體驗感受，揭示課題同學們，你們想過如果你的眼睛再