1、PAGE PAGE 3低中段班主任、教學(xué)工作中的口令制定及運用 “一二三，坐端正。”“小嘴巴，不講話?！边@樣的小口令，在老師們平時的教學(xué)中，尤其是對于低年級課堂來說，是最常見，最常用到的。有一份使用口令的班級和不使用口令的班級進行兩種對比的調(diào)查研究報告顯示：使用口令能夠較快地使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣，促進教學(xué)效果。我在教育教學(xué)進行口令制定時，往往有兩種方法：一種是“拿來主義”；有以前聽課時覺得好的，或在哪兒看到的，可以直接拿來就用的，便在班級積極推開運用；如學(xué)校開展的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生講衛(wèi)生，不亂丟的一系列行為習(xí)慣養(yǎng)成活動，當(dāng)時就覺得宣傳給全校學(xué)生學(xué)習(xí)的小口訣就非常

2、好，那段時間，我也正愁學(xué)生的保潔意識太差，結(jié)合“主動撿，不亂扔。愛清潔，講衛(wèi)生，課桌書包勤整理”這樣的保潔兒歌，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生天天讀，天天念，邊讀邊保潔，還在全校大會后又在班級反復(fù)強調(diào)，以口訣和實際訓(xùn)練、嚴格檢查，反復(fù)鞏固，將保潔兒歌變成口令，反復(fù)運用，使學(xué)生形成一種條件反射，達到以后一說起口令，學(xué)生便會馬上保潔，做出相應(yīng)動作的效果，形成共識。第二種制定口令的方法是自編自定；也就是根據(jù)自己的班級管理和課堂調(diào)控情況，編出相對應(yīng)的新口令。如我在教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)有些好動的孩子喜歡將雙手放在抽屜里玩耍，課桌上光光的，坐姿也很不端正，我就覺得“一二三，坐端正”在這里又過于簡單，沒有明確的指向，于是編出“兩手放桌

3、上，身體坐端正”這樣指示比較明確具體的小口令。 下面我分三塊來介紹一下平時常用的一些口令吧：一、常規(guī)訓(xùn)練及習(xí)慣養(yǎng)成：1上課鈴一響，站隊快靜齊。輕聲進教室，身體坐得直。（通常用于課前組織學(xué)生）2（師）一二三（生）坐端正。（師）身坐直（生）頭要正。（師）小眼睛（生）看老師。（師）小嘴巴（生）不講話。（師）小腰板（生）挺直了。（師）誰的眼睛看老師（生）我的眼睛看老師。3.站隊排隊時站隊時，快靜齊。聽音樂，做早操，天天鍛煉身體好。二、組織課堂時常用的一些口令：1、上課前：請一個孩子帶著讀上課鈴聲響的兒歌：上課鈴聲響，快快進課堂。書本文具放桌上，抬頭挺胸看前方。2、上課時：（1）師：拍拍手，生：快坐好！

4、（2）師：一二三，生：坐端正，腰挺直！（3）師：小嘴巴，生：不說話！（4）師：小眼睛，生：看黑板（老師、屏幕）?。?）師：小耳朵，生：認真聽?。?）師：兩手放桌面，生：身體坐端正?。?）師：請坐好，生：我坐好?。?）師：小手指伸出來，生：指著字認真讀！（9）師：請跟我讀，生：我跟你讀?。?0）（師）誰的眼睛看老師（生）我的眼睛看老師。3、讀書口令：（1）師：讀書時，生：書斜立。 （2）師：打開書，生：第幾頁？ （3）師：讀生字，生：手指讀。4、寫字口令：（1）師：寫字時，生：頭正身直，臂開足安。（2）師：寫字注意“三個一”，師：胸離桌沿，生：有一拳。 師：眼睛離書，生：有一尺。 師：手離筆尖，

5、生：有一寸。（3）師：拿起小手，生：臨空書寫。三、語文教學(xué) （一）拼音教學(xué)：1、我說*，我找*。（一個孩子說拼音或字，另一個孩子找，然后交換。）（通過常用師生互動、生生互動復(fù)習(xí)鞏固拼音）2、拼音格，四條線，拼音寶寶住里面。住上格，不頂線，住下格，一半多一點，住中格，寫滿頂兩邊。（通常用于書寫字母）3、標(biāo)調(diào)兒歌：有a先找a，沒a找oe，i、u并列標(biāo)在后。4、（師）小卡片，放桌上一二三四五六七看誰放得快又好 （生）看我放得快又好（通常用于的拼音卡片游戲）（二）讀字卡1、小火車開起來，一開開到我這來。2、小老師，（生）我?guī)ёx。3、小教授？（生）我來教。（三）讀課文1、讀課文，（生）認真聽。2、讀書接龍，（生）現(xiàn)在