1、成長教育之“6411”小組建設與評價機制初中教務處 方永柔成長教育之現代成長課堂 教師培訓什么是小組合作學習？ 小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。 一、關于小組合作學習(1)打破了原來單一的“插秧式”的授課方式，更能體現“以人為本”的理念；(2)培養了學生之間的交流合作能力，小組合作學習的意義遠遠超出了學習的本身；(3)培養了小集體的團隊精神；(4)分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了； 二、建立學習合作小組的好處(5)有利于落實兵教兵

2、、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；(6)有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；(7)增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理。 二、小組合作學習的好處（1）組內構建：組內異質、同質結對、異質幫扶 （注意：是幫扶不是輔導，幫扶就是幫助扶持）（2）組與組之間：組間同質 三、小組建設的原則組內異質就是小組成員間在性別、興趣、學習基礎、能力與性質等方面各有差異，具有互補性。同質結對是指組內人要根據好、中、差三個層次，同一層次的兩個人互結為對子，形成兩人小組。這樣便于學生的交流。異質幫扶就是小組內好的學生和差的學生結成對子，要求好的學生幫助差的學生學習時，起到互幫互學的作用。異質幫扶

3、還有一個順序的問題，應該把好生和中等生結成一個幫扶對子，把中等生與一個差生結成一個幫扶對子。如果把好生跟差生結成幫扶對子，兩者間學業水平差距過大，思維難以溝通，因而，難以發揮有效的幫扶作用。因此，結對要有層次，要有梯度。組間同質就是小組與小組之間盡量減少差異，使各小組的整體水平相當，特別是學生的實踐能力與思維能力的結構相當，盡量使各小組之間的競爭公平、合理。組內異質就是小組成員間在性別、興趣、學習基礎、能力與性質等方面各有差異，具有互補性。組間同質就是小組與小組之間盡量減少差異，使各小組的整體水平相當，特別是學生的實踐能力與思維能力的結構相當，盡量使各小組之間的競爭公平、合理。同質結對是指組內

4、人要根據好、中、差三個層次，同一層次的兩個人互結為對子，形成兩人小組。這樣便于學生的交流。異質幫扶就是小組內好的學生和差的學生結成對子，要求好的學生幫助差的學生學習時，起到互幫互學的作用。異質幫扶還有一個順序的問題，應該把好生和中等生結成一個幫扶對子，把中等生與一個差生結成一個幫扶對子。如果把好生跟差生結成幫扶對子，兩者間學業水平差距過大，思維難以溝通，因而，難以發揮有效的幫扶作用。因此，結對要有層次，要有梯度。（1）組內構建：組內異質、同質結對、異質幫扶 （注意：是幫扶不是輔導，幫扶就是幫助扶持）（2）組與組之間：組間同質（3）相對穩定原則：要在一段時間內，對組員進行適當地調動，但不宜頻繁換

5、組。因為涉及到竄座身高的問題，可考慮橫排的全組竄動，結合組內的座位輪換。就近原則，小組成員一定要坐在一起，不宜分散，人數6人左右為佳。 三、小組建設的原則男女比例分配要適中。學生性格搭配要互補。優勢學科與弱勢學科要結合好。座位的安排要合理。階段性隨機調整（每次考試要計算每組成績的方差或標準差，以此作為調整的依據）。 四、小組分組注意要點一般每班以6個小組為宜，每組610人。每組中的6人分為A、B、C三類別（三層次），形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生。這樣每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工小組

6、內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。把（總分）排名前、后6名學生平均分到各組后，其他學生以成績高低順序按S型依組序分到各組。 五、學習小組的劃分注意：(1)分組后班主任與各科任教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。(2)要為班上的待優生找到一個理想的位置。(3)男女比例要適當，而且每組都要有女生，女生書寫認真，步

7、驟規范，能按老師的要求去做；男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習時可以互幫互助，共同進步。（當然，這一點也視不同班級的具體情況而定）(1)正、副組長各一名，正組長主抓全面工作，副組長側重于紀律、衛生等方面的工作；(2)人人做組內科代表：目的是要讓人人有事做，事事有人做，大家都有小組主人翁的感覺。 六、小組內人員設置 （一）選拔的標準學習成績應優秀； 性格應外向；自我要求標準要高，有很強的組織和協調能力；有很強的口頭表達能力；有很強的責任心與集體榮譽感；有強烈的創新意識

8、和發現問題提出問題的能力；有服務同學的意識。 教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力。這是培養學生領導才能的一個起點。小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。 七、小組長的選拔（二）選拔的方式 (1)班主任指定； (2)毛遂自薦； (3)組員民主推選（組內投票按票數多少確定）； (4)其他教師推薦； (5)組內競選（要有競選演講） 。 七、小組長的選拔 特別注意

9、： 每組組長確定后全班統一確定一個試用期，試用期不合格及時調換。試用期最短一周，最長二周。 組長：一般來說是本組成績總分第1名。其他小組干部由小組討論設定并委任，報班主任備案。（六個學科組長，學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢獻力量）。 組長職務一個學期中可以以月考成績多次重新任命，也可以期中考試成績一個學期任命一次，考試成績是組長換選任命的主要標準，但不是唯一標準。換選時機選定在考試后的第一周。 每個小組也可選一個常務小組長應該是管理能力強的學生，負責紀律衛生等

10、工作。 小組成員和小組長都可動態管理，在適當的時候組間調換，以便保持新鮮感。(1)小組長的帶動作用發動機。小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標。(2)小組長的組織管理作用。小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。(3)小組長的幫扶作用。小組長對組內成員進行幫扶。(4)小組長的檢查、評比作用。小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。(5)

11、小組長的跟蹤反饋作用。(6)與組員及時進行思想溝通。 八、小組長的作用(1)培訓方式：班主任定期培訓 科任老師定期培訓 科任老師課前簡短培訓(2)培訓內容明確組長的職責課堂的流程組織管理的方式方法、預習案、題案的檢查批改如何定期召開小組座談會(3)組長的激勵 每周評選優秀小組長、高效學習小組、高效管理組長等榮譽稱號，適時地肯定、表揚、激勵。 九、小組長的培訓(1)選出榜樣，及時在小組評價欄內進行表揚。(2)發現不足，及時將建議寫在小組的評價欄內。(3)進行評價，可以圍繞組員的課堂參與積極性，可以結合學生課堂點評的價值性，可以是業余時間的投入度，也可以是課堂學習效果的抽查排名。(4)協助任課老師

12、做好學習效果的抽查。(5)組長管理組員時一定要注意管理的方式方法，以促進小組團結、友誼和學習為重要原則，千萬避免產生不愉快，構成矛盾。 十、小組長對組員的管理 (1)加強學生互助意識的培養 (2)給差生更多的學習、答題、匯報、展示的機會。 (3)轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理，都以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現。只有小組的成績才是自己的成績，只有小組整體優秀了，個人才是優秀的。以此強化學生團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。 (4)指導學生搞好分層討論、分層達標。堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論“的原則，先讓同層次學生AA、BB、C

13、C進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師。要堅持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學習理念（避免A教C），讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂。 十一、小組成員培訓 1、小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。小組自評側重于組內個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為

14、得到強化，不當的行為得到糾正。這樣就可使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。 十二、小組評價與小組獎勵策略 2、小組評價時切記“兩多”“兩少”：多表揚少批評，多賞識少指責。 3、話說賞識教育：是周弘老師首倡并全身心倡導、推廣的一種全新的教育理念，它與人民教育家陶行知教育思想是一脈相通的。賞識教育是對陶行知教育思想的基礎和發揚。賞識教育的理念和方法請參考百度百科知識和周弘賞識教育網站相關內容。 十二、小組評價與小組獎勵策略 4、合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。他把個人之間的競爭變為小組之間

15、的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績作為決定獎勵的依據。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期進行小組測驗。在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分及小組得分方差，以便對得分高的小組進行獎勵。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能。 十二、小組評價與小組獎勵策略 5、評價離不開數字，最基本的評價就是加分，學習上加分，紀律上減分，要考慮回答問題、展示問題、有效質疑如何加分？周考成績、月考、期中考試分數權重多

16、大？作業質量、特殊貢獻怎么加分？各科在課堂的分數如何在班級管理上去平衡？還要思考加了分到底有什么用？只要把分數公布就有用，因為更多的孩子在乎的不一定是物質，而是別人的看法，包括我們成年人，很多時候是在為自己的自尊工作。要是采用積分進級制就會讓評價更有效。授予稱號就是個好辦法。 比如：200分1000分2000分5000分。授予初級學者侍讀學士翰林學仕五經博士國子助教禮部尚書。也可以授予中英文學習之星，從一星二星到十星，設置星級的時候注意每多一星級要增加實現的條件，從而喚醒和激發學生換取星級的欲望。 十二、小組評價與小組獎勵策略 6、班主任建立班級內各小組的積分評價體系，供各課任老師參考運用，并

17、以此為基本評價體系，考評本班的班級管理工作。各課任老師可以使用班主任提供的評價體系，并納入班級管理；也可以自己重新分組自創本學科的評價體系，但自創體系要自我維護，單獨獎罰。積分采取課累計，日結算的方式記載。各班級要選一名公正勤勉的班級大法官，負責班級積分的記載工作。各學科老師要委派自己的科代表在本學科下課后把本節課的小組積分報送大法官處及時匯總。大法官對各組積分在反思會時進行日公布。有積分表的班級，大法官要做到積分日日上墻。積分以一大周為周期，進行總分評比，獎罰措施要根據事先約定，嚴格履約。獎罰儀式定在次大周周一的班會課，由班主任主持進行。年級組考核半期小組積分，并制定獎罰規定；學部考核學期小

18、組積分，并制定獎罰規定。積分制考查的是學生學習生活的過程，其內容包含：課堂回答問題、課堂競賽得分、課堂紀律得分、作業得分、考試得分和班級管理中的各項得分等。 十二、小組評價與小組獎勵策略7、分數只能增加級別不斷升高，每到一定級別發榮譽勛章，特殊獎勵一套試卷，一本練習題，或者其他結合具體活動比如本周數學周，完成試題多少，獎勵分數8、用考試的標準要求學生的作業。寫作業就是考試考試時有什么樣的要求,作業就有什么樣的要求。考試期間無特殊情況一般不允許離場，那么做作業的過程也一樣不能離開書桌，應該一氣呵成。為了做到這一點，在做作業前就應該喝過水，去過廁所。考場上有時間限制，做作業前也要給學生規定完成的時

19、間。 十二、小組評價與小組獎勵策略9、把讀秒倒數引入課堂，增加緊迫感。對任務完成實行定時制度，在45分鐘的課堂教學來說顯得十分必要。倒計時起碼有如下好處：增強學生的時間觀念，克服懶散拖沓的毛病；提高學生學習的效率，增大課堂容量；提高學生學習的認真度，獲得高質量的學習成果。老師在掌握運用讀秒倒計時，要注意柔性把握時間刻度，盡可能不因為倒讀秒產生負面后果，反而影響了課堂教育教學效果。 小結：有了評價機制，所有的都像你想要的培養方向去發展。一切都在我們的調動和引導。成年人都在被政策引導做政府期望的事，這些孩子也會一樣的被你引導。 十二、小組評價與小組獎勵策略 10、評價與獎勵注意事項： 時刻記住獎勵

20、與提問保持公平。 教師要杜絕課堂分數滿天飛，簡單問題組內解決，教師巡查解決的不要求加分。有質量的問題和回答問題給加分，控制加分節奏，展示的加分要保證公平，在一段時間內各組展示機會要均等，加分存在比賽，孩子會看的很重，一定把握公平原則。 十二、小組評價與小組獎勵策略 評價的最終目的是為了學生的發展，評價的方式方法有很多，需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發展為根本目的。否則，這種評價就有可能成為學生發展的消極力量。 1、對預習案、題案使用評價。可以分別從課前、課中、課后三個階段進行評價。 2、小組綜合性評價。評價時間可以體現堂堂評、日日評、周周評、月月評；評價對象上可以體現對組員

21、的評價、對小組的評價，也可以評價教師；評價內容可以評價課堂上的每一個環節，每一個專項；評價的主體可以是教師評價，可以是學生自評，可以是生生互評。這些評價最終要產生價值，評選出最佳小組長、組員、記錄員、協調員、評價員、監督員、質疑之星、展示之星、自學之星、對子幫扶之星、合作之星等等。課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特征。不同階段，評價的重心應有所不同，有所側重。 十三、課堂評價具體操作辦法3、激勵性評價。教師要善于運用激勵性評價來激發學生學習的內驅力。但同時也要避免虛情假意、流于形式的“滿堂夸”。教師在課堂上的作用，很大程度上表現為激發學生的學習動機，點燃學生的學習熱情。4、即時性評

22、價。具有評價及時、方式靈活、操作簡練、針對性強、形式多樣等特點。即時性評價可以通過語言評價、動作評價、表情評價等來全面展示這種評價的獨特魅力。5、紅黃綠牌評價。是指學生在進行預習、自學、互學、達標測評或者討論研究問題時，學生的學習進程達到一定程度所傳遞給教師的一種信號標識，方便教師把握課堂學習進程。具體操作辦法是：紅黃綠牌可以用某種簡易材料做成一個三角形三色座牌放置在學生跟前。紅色表示“完成”，黃色表示“疑問”，綠色表示“正在進行”。 十三、課堂評價具體操作辦法評價不能是為了評價而評價，評價就是要喚醒學生的主體意識、主動意識、創造意識，使每一位學生實現全面發展、自由發展、個性發展。評價的終極目

23、標是取消評價，讓自我評價成為學生的一種內需。 十三、課堂評價具體操作辦法1、建立對子幫扶以學科互補、自愿為原則。2、利用好幫扶對子。3、指導學生幫扶方法，提供幫扶時間。4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。5、評選幫扶“黃金搭檔”“最佳搭檔”“和諧搭檔”等。6、幫扶對子根據情況適時調整。7、定期召開幫扶座談會，暢談幫扶經驗和改進措施。 十四、學習小組結對幫扶事項（一）小組文化兩種形式：有形文化、無形文化 1、有形文化： （1）值日本（2）積分表（3）組牌（4）組訓 （5）組規（6）宣誓詞（7）組公約（8）組名 （9）教鞭（10）粉筆盒（11）粉筆擦（12）雙色筆 （這些東西由班主任準

24、備好，以后小組承包） 2、無形文化：通過一定時間培養、認識的提高而形成的一種小組文化。（1）小組目標（2）小組集體榮譽感（3）組內風氣（4）紀律（5）凝聚力（6）向心力（7）組內人際關系（8）組長威信等。 十五、小組文化建設（二）小組文化建設的步驟1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等。2、定組規由正副組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細 的組規（包含學習、生活、紀律、禮儀四個方面）。3、定約定全班共同制定師生約定（師生公約或者師生承諾 書），主要是學習、紀律方面的約定。切記：一次約定不要 過多，一般不超過十條，等約定形成習慣后重新約定。一學 期可以約定23次，約定要有師生共同簽

25、字。4、反思會每日召開反思會。反思會由每小組組長反思每天 小組成員表現（時間可以定在每天下午放學后的二十分鐘， 每組發言不超過3分鐘）。5、定活動由班主任指導，班級策劃，由正副組長共同組織 形式多樣的小組活動。6、定管理機構組建小組管理機構，由班委會管理，班主任 管理班委會，班主任要大膽放權給班委會。（三）小組內凝聚力培養（1）、班主任深入每個小組觀察學生的基本心理需求、情感需求。如愛的需求、歸屬需求、關心他人影響他人的需求、與人分享的需求、合作的需求、賞識的需求、表揚的需求、激勵的需求等等。因人而異做深入細致的引導工作。使小組每個成員都認識到共同提高的意義，幫助他人的快樂，被人幫助的幸福，為

26、小組增強凝聚力奠定思想基礎。（2）、班主任在處理事務時，盡可能在幕后發揮指導作用。小組事務的決策、指揮、處理權交給各小組組長。（3）、班主任要指導小組長制定小組約定。幫助小組形成慣例，并根據小組約定介入小組管理工作，椐此調整班務工作的內容和評價體系。（4）、讓每個小組自取一個響當當的組名。組名要正面、向善、向美，為便于各科老師記憶，最好不要超過四個字。以有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神為準。只要相信學生，給學生以表現機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發揮。看看學生給自己小組起的名稱：光榮、拼搏、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!（5）制定組訓我們知道，國有國法、家有家規，同樣作為一個小組也應該有自己的章程。有了響亮的隊名，小組內的每個成員就像找到了組織一樣。有了組訓，首先是每個成員自覺遵守，同時也為成員間的互相監督創造依據。（6）制定小組共同奮斗目標有了共同的奮斗目標，大家才有方向，有了方向就有動力，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至是每一節課的。（7）制定個人奮斗目標在奮斗目標的指引下，每個成員制定個人奮斗目標。個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規劃，短