1、借代的相關性答題模板記敘文、說明文、應用文、議論文（一）記敘文：是以記敘、描寫為主要表達方式、以記人、敘事、寫景、狀物為主要內 容的一種文體。1、記敘文的分類（1）從內容及表達方式分：簡單記敘文。復雜記敘文。（2）從寫作對象的不同分：以寫人為主的記敘文。以敘事為主的記敘文。以寫 景為主的記敘文。以狀物為主的記敘文。（二）說明文：以說明為主要表達方式，用來介紹或解釋事物的狀態、性質、構造、功 能、制作方法、發展過程和事理的成因、功過的一種文體。1、說明文的分類從說明對象（內容分：實體事物說明文。事理說明文。科學小 品文。從語言表達方式分：平實說明文。文藝性說明文。2、說明文的特點:內容上具有高度

2、的科學性。結構上具有清晰的條理性。（3） 語言上具有嚴密的準確性。（三）應用文：應用文是一種切合日常生活、工作及學習的實際需要，具有一定格式、 篇幅短小、簡明通俗的實用文體。1、應用文的種類:（1）書信類：一般書信、專用書信（感謝信、表揚信、慰問信、介 紹信、公開信、證明信、申請書、建議書、倡議書、聘請書）、電報、匯款。（2）筆記類： 日記、讀書筆記。（3）公文類：命令、決定、公告、通告、通知、通報、議案、報告、請示、 批復、意見、函、會議紀要等十三種。（4）宣傳類：廣告稿、演講稿、板報、新聞、通信、 產品說明書。（5）告示類：啟示、海報。（6）禮儀類：請柬、祝辭（賀信、賀電）、唁電、 唁函。

3、(7)契據類：條據(收條、借條、領條、欠條、請假條、留言條等)、合同(協議書)、 公約。(8)傳志類：傳記、地方志、家史(校史、村史)。議論文：議論文是以議論為主要方式，通過事實、擺道理，直接表達作者的觀點 和主張的常用文體。、議論文的分類：按內容目的分：一般性政論文。評論。雜文(隨筆、雜談、 筆記)。讀后感。按論證方式分：立論文。駁論文。作文六要素你拍一，我拍一，要寫時間莫忘記；你拍二，我拍二，要寫地點記在心；你 拍三，我拍三，寫好人物是關鍵；你拍四，我拍四，事情經過寫具體；你拍五，我拍五，什 么原因寫清楚；你拍六，我拍六，什么結果不能丟；好詞好句多積累，寫作文時好運用；記 牢作文六要素，作

4、文一定能寫好。開頭的寫法：萬事開頭難，寫作文也是如此，但文章的開頭很重要。常用的方法有以 下幾種：背景法：說明事件發生的時間、地點、情景等背景。人物法：交代文章所要描述的主要人物或有關人主題句法：提出一個觀點或論據作為文章要闡明或論述的主題。問題法：用提問的方式來引出文章的內容，以引起讀者的注意力。驚語法：用令人感到驚奇的句子開頭，激起讀者的興趣。故事法：以講故事的形式作為文章的開頭，在此基礎上展開文章。多用語記敘文， 也可用語議論文。數據法：引用已經被證實的數字來引起話題。引語法：引用名人名言或常見習語、諺語等作為文章的開頭。定義法：常見于對標題下定義，然后通過舉例、邏輯推理等方法加以詳細說

5、明夸張法：以一個絕對不可能發生的為前提，吸引讀者正文的寫法演繹法：從一般到個別。把帶普遍性和概括性的句子放在段首，段落中其他的句子 就是對主題句的具體化，是對主題句的具體說明。歸納法：從特殊到一般。具體、個別的事例出發，總結出一般的規律。結尾的寫法簡要評價或作結論：文章的最后幾句概括全文內容，并進一步肯定文章的中心思想 或作者的觀點。重復主題句：回到文章的中心思想或主題句上，達到再次肯定或強調的效果。用反問句結尾：雖然形式是疑問句，但意義是肯定的，具有很明顯的強調作用，能 引起讀者的思考。提出展望或希望：對未來提出展望或希望，號召讀者為此而行動。引用名人名言、諺語、常用習語結尾。寫作能力是人的

6、語言表達能力的重要組成部分，所以，在漢語教學過程中，對于學生寫作 能力的培養十分重要。我的教學對象主要是中級水平的學生,在教學過程中，我發現學生的寫 作主要存在以下一些問題：1、詞匯量有限，不能細致地進行表達:我的媽媽是個好媽媽，她不但對我很好，她對每個人 也都很好。她真是一個好媽媽。簡單重復的詞語明顯地限制了語言的表現力。2、表達能力有限難以組織一篇結構完整語氣連貫的文章。由于學生還不太熟悉漢語的 思維習慣和表達習慣，當他從寫單句過渡到組織一篇文章，用漢語進行連貫的表達時，就常常 會顯得力不從心，寫出來的文章常常是支離破碎或辭不達意。3、自己不知道自己的文章里寫的是什么。這是一種很特殊的現象

7、多發生在華裔孩子身上。看起來文從字順的一篇作文但它的作者卻不會讀它。為什么?因為作文是在家長幫助下 寫出來的，遣詞造句反映的是家長的思維。這樣的作文練習根本起不到練習的作用。4、畏懼寫作文。有些學生在讀書和默寫甚至造句方面都表現不錯,但由于害怕寫作文，幾 乎放棄堅持了幾年的中文學習。在這樣的教學對象面前，只講解怎樣審題,怎樣組織材料似乎是遠水不解近渴。因為在動 筆寫作之前，他們還有一連串的障礙需要逾越，如果不幫助他們越過這些障礙,那么寫作只可 能是紙上談兵。在教學實踐中我發現把寫作程序由想寫變為:想說寫是幫助 學生逾越這些障礙的有效途徑之一。這個變化意味著，此時對于這個特定群體的教學重點不能僅

8、放在寫上，而應該首先做好 前兩步:想和說,即寫前的準備和指導。由于這些活動環節是建立在以學生為主體的基礎上, 所以，我們也可以稱之為寫前預練。寫前預練的重點是按照某篇作文的要求，引導、幫助學 生把他想要寫的內容首先用漢語正確地說出來。寫前預練的程序及其作用如下1、準備階段，實際上就是想的階段,。在動筆之前，把作文的題目以及思考提綱以家庭作 業的形式布置下去,如作文我最喜歡的人/物，需要學生事先思考:誰/什么?他/它有什么特 點?你為什么喜歡她/它?等等。由于中低年級大多數學生的詞匯量有限，直接用書面表達出來 有一定困難，而適當的準備工作，可以讓學生對自己所要涉及的內容，尤其是一些有關的詞語 和

9、表達方式事先有所了解和熟悉，從而保證課堂討論能夠充分展開。在這個階段，許多學生是 先借助于母語進行思考，而后，再翻譯成漢語,母語的影響會或多或少地留下痕跡，從而影響漢 語的表達效果。所以，下面的一個環節便顯得更為必要和重要了。2、口述作文與課堂討論即說階段。就是讓學生把自己的構思在課堂上口述出來然后 進行課堂討論和老師點評。每次的作文討論都要圍繞著題目和主題從詞匯、句子、結構等幾 方面入手,確定幾個重點，一步一步解決問題，一點一點積累和提高。這個活動環節的作用如下：從口頭表達入手提高學生的整體表達能力。葉圣陶曾說:口頭為語，書面為言。文本于 語，不可偏指,因合而言之。任何一種語言都分為語和文兩

10、部分。語的表現是聽說，實質 是語言思維的運用。文的表現是讀寫，實質是語言思維的書面表達。學習語言的規律是先 語后文。口頭語言是基礎，只有在切實進行口頭訓練的基礎上才能發展學生的書面表達能 力。成功的說與評可以幫助學生在每一次的寫作練習中，建立一個小小的專題詞庫。如 在寫我最喜歡的人/物時,可以通過啟發的方式，讓學生在思考的基礎上，口頭介紹自己喜歡 的人或物:他/它是什么樣的?你喜歡他/它的哪些方面?把這些詞分類在黑板上寫下來,進行講 解，如關于人/物外貌的詞,關于人/物性格的詞，關于人/物品質和行為的詞等。然后讓學生讀和 記。在這樣的過程中，學生積累和建立起了一個個有關的小小詞庫，不但為下一步

11、的寫作掃除 了詞匯障礙，同時也可以開闊思路,增強表達效果，提高表達能力。中文的難學，不僅僅在于漢字難記難寫，更重要的在于中文與拉丁語系的語文在表達方 式、思維習慣上巨大的差異給學生所帶來的使用困惑。我們經常遇到的情況是學生能認字, 能寫字，但卻不能說或寫出正確的中文句子。如:我是偉明，我是16歲了了大為和我去書店先 ;我們把車停下在路邊,我跑了去家里。更有甚者由于不了解中國文化，而寫出我的朋友像 狗一樣的善良和友好”的句子。說從口頭表達開始，通過示范、講解和糾正，訓練其正確的表 達方法、語序和恰當的用語，引導學生進入真正的中文境界,寫出符合中文習慣的文章。先說后寫的訓練步驟，有利于及時修正表達中的初級錯誤,并且達到共同提高的效果。說是以討論發言的形式在課堂上進行的,這種形式可以使更多的學生有機會借鑒別人的長 處并從中受到啟發。同時，由于口頭表達的不定型性，它的修正要比書面寫作的修正容易得 多。它允許學生說錯,允許相互糾正，自我更正，隨時修正。而其中暴露出的問題通過師生及時 點評，大家也可以共同吸取教訓，避免同類問題在作文中重復出現。有效的寫前預練可以幫助學生克服心理障礙,提高其寫作的積極性。如前所述,有不少 學生，由于寫不好作文而變成害怕寫作文，討厭寫作文，以至惡