1、XXX幼兒園年月日發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研充一、課題的提出：隨著新幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的頒布，幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)也明確提出了：“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物和過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。”“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)等等。那么，作為幼兒園如何貫徹其有關(guān)語(yǔ)言?xún)?nèi)容與要求的精神，掌握先進(jìn)的理念，科學(xué)地對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)己是實(shí)踐工作中面臨的課題。我園地處農(nóng)村，很多家長(zhǎng)不了解語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，不懂得為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，所以幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較差。以前，教師們?cè)园l(fā)地對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一些研究實(shí)踐，例如：仿編活

2、動(dòng)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的研究、文學(xué)活動(dòng)欣賞中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力研究等。但這種認(rèn)識(shí)較膚淺，實(shí)踐上缺乏理論指導(dǎo)。所以，試圖以本課題的研究作為教師探索培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的途經(jīng)和策略。語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)最重要的交際工具，是思維的外殼。現(xiàn)代科學(xué)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)的快速發(fā)展對(duì)未來(lái)人才語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的要求越來(lái)越高。幼兒期是人掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵期，發(fā)展語(yǔ)言不但是幼兒獲得知識(shí)的必要條件，而且是發(fā)展心理，尤其是發(fā)展思維的重要前提。所以，抓住這個(gè)關(guān)鍵期加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)就成為幼兒園當(dāng)務(wù)之急的事。二、概念界定：語(yǔ)言表達(dá)能力是指幼兒使用一定的語(yǔ)言?xún)?nèi)容、形式陳述和交流個(gè)人觀點(diǎn)的能力，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要表現(xiàn)

3、之一。幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)包括教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供豐富的語(yǔ)言信息，通過(guò)生活活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒說(shuō)的愿望，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式、技能，使幼兒養(yǎng)成積極使用語(yǔ)言表達(dá)的良好習(xí)慣。三、理論依據(jù)：幼兒身心發(fā)展的規(guī)律表明：幼兒聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)器官發(fā)育逐漸成熟，正確地發(fā)出全部語(yǔ)音的條件已具備，幼兒期是人掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵期。所以我們選擇本課題，在關(guān)鍵期重視幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮幼兒語(yǔ)言發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。全語(yǔ)言教育理論提倡的是開(kāi)放式的語(yǔ)言教學(xué)，它將傳統(tǒng)的師傳生教的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀陀變汉献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程，認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是整體性的、自不過(guò)然的；是整合的、開(kāi)放而平等的；是創(chuàng)

4、造性的學(xué)習(xí)。所以，我們將通過(guò)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)等多種形式，給幼兒提供學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。杜威幼兒本位主義主張將幼兒視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，認(rèn)為幼兒有自主學(xué)習(xí)的能力，成人的作用是為他們的自主學(xué)習(xí)提供條件和機(jī)會(huì)。本課題研究中，我們將根據(jù)幼兒的實(shí)際水平引導(dǎo)他們?cè)谠缙陂喿x活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)、日常生活活動(dòng)中自主、合作學(xué)習(xí)，積累豐富的詞匯、句式等。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指“兒童現(xiàn)有的獨(dú)立解決問(wèn)題的水平和通過(guò)成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的幫助能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平”。教師把握好最近發(fā)展區(qū)能加速幼兒的發(fā)展。所以，本課題的研究將考慮在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到不同的幼兒發(fā)展差異，提出不同層次的目標(biāo)

5、要求，并且有響應(yīng)的材料提出和指導(dǎo)策略，通過(guò)互助式學(xué)習(xí)及過(guò)程評(píng)價(jià)，支持和促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展和提高。四、理論假設(shè)：幼兒身心發(fā)展的規(guī)律表明：幼兒聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)器官發(fā)育逐漸成熟，正確地發(fā)出全部語(yǔ)音的條件已具備，幼兒期是人掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵期。所以我們選擇本課題，在關(guān)鍵期重視幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮幼兒語(yǔ)言發(fā)展的優(yōu)勢(shì)全語(yǔ)言教育理論提倡的是開(kāi)放式的語(yǔ)言教學(xué)，它將傳統(tǒng)的師傳生教的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀陀變汉献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程，認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是整體性的、自不過(guò)然的；是整合的、開(kāi)放而平等的；是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。所以，我們將通過(guò)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)等多種形式，給幼兒提供學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表

6、達(dá)能力的提高。杜威幼兒本位主義主張將幼兒視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，認(rèn)為幼兒有自主學(xué)習(xí)的能力，成人的作用是為他們的自主學(xué)習(xí)提供條件和機(jī)會(huì)。本課題研究中，我們將根據(jù)幼兒的實(shí)際水平引導(dǎo)他們?cè)谠缙陂喿x活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)、日常生活活動(dòng)中自主、合作學(xué)習(xí)，積累豐富的詞匯、句式等。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指“兒童現(xiàn)有的獨(dú)立解決問(wèn)題的水平和通過(guò)成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的幫助能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平”。教師把握好最近發(fā)展區(qū)能加速幼兒的發(fā)展。所以，本課題的研究將考慮在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到不同的幼兒發(fā)展差異，提出不同層次的目標(biāo)要求，并且有響應(yīng)的材料提出和指導(dǎo)策略，通過(guò)互助式學(xué)習(xí)及過(guò)程評(píng)價(jià)，支持和促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展和提高。五、

7、研究目標(biāo)1、本課題的研究以早期閱讀、聽(tīng)說(shuō)游戲、日常生活活動(dòng)為切入口，探索出適合本園幼兒實(shí)際的發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、方法和組織形式，改變當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中零碎、缺乏系統(tǒng)性的教育現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師在教育實(shí)踐中改善教育行為，提升教師語(yǔ)言教育的素質(zhì)，全面提高幼兒園教育質(zhì)量2、通過(guò)本課題的研究提高幼兒語(yǔ)言的敏感性，豐富幼兒的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，養(yǎng)成幼兒使用語(yǔ)言進(jìn)行交往的積極態(tài)度和基木能力，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)、理解、領(lǐng)悟思維等能力，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。六、研究?jī)?nèi)容：子課題1、“聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)中發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的研究”探索如何組織安排游戲活動(dòng)，優(yōu)化聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程，為幼兒創(chuàng)設(shè)各種群體語(yǔ)言交往的情節(jié)、情景，提

8、高幼兒使用語(yǔ)言的機(jī)智性、靈活性。子課題2、早期閱讀活動(dòng)中發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的研究探索適合幼兒實(shí)際的早期閱讀內(nèi)容和組織形式，讓幼兒在看、聽(tīng)、說(shuō)的閱讀過(guò)程中豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。子課題3、日常生活活動(dòng)中發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的研究探索如何提供日常生活中各種非正式語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，抓住一些偶發(fā)事件和生活管理的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論、講述，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。七、研究的對(duì)象及主要研究方法與原則：1、行動(dòng)研究法：創(chuàng)設(shè)多樣化、生活化的情境；建立良好的語(yǔ)言示范環(huán)境；營(yíng)造寬松、自由、尊重、支持的心理環(huán)境，讓幼兒喜歡愿意說(shuō)；建構(gòu)一個(gè)師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)、家園互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。2、個(gè)案研究法：選取某些有代表性的

9、幼兒，進(jìn)行全程個(gè)案跟蹤分析評(píng)價(jià)，了解幼兒在課題實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)與反映，以點(diǎn)代面，了解硏究的進(jìn)展和效果，便于把握課題研究的方向。3、觀察法：在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)觀察對(duì)象及其行為進(jìn)行考察、記錄、分析，了解幼兒和教師在語(yǔ)言活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：分析評(píng)價(jià)支持性環(huán)境在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)用的實(shí)效性，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升成為理論，寫(xiě)出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文或研究報(bào)告。八、實(shí)施措施及步驟1、前期準(zhǔn)備階段（20 xx年1月20 xx年4月）確立主課題，分解子課題，完成申報(bào)工作；組建課題組，合理分工，明確職責(zé)；建立健全學(xué)習(xí)交流制度；制定課題實(shí)施方案及子課題工作計(jì)劃；向家長(zhǎng)宣傳本課題的重要性，家園形成

10、合力。2、研究實(shí)施階段（20 xx年5月20 xx年3月）組織教師學(xué)習(xí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要、全語(yǔ)言教育等相關(guān)理論，實(shí)施研究；開(kāi)展園內(nèi)觀摩活動(dòng)；組織中期匯報(bào)，回顧前階段工作，撰寫(xiě)中期報(bào)告；修正實(shí)施方案，繼續(xù)下一輪的硏究。3、結(jié)題鑒定階段（20 xx年4月20 xx年6月）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，匯編論文集、優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)等；邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行成果鑒定。九、預(yù)期研究成果(一)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，有效地激發(fā)了幼兒說(shuō)話(huà)愿望。（二）優(yōu)化教學(xué)策略，有效地發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言。（三）親歷課題研究，促進(jìn)師幼同步發(fā)展十、課題研究人員安排全面主持課題研究工作方案制定理論培訓(xùn)問(wèn)卷設(shè)計(jì)調(diào)查分析課件制作數(shù)據(jù)整理資料收集資料收集資料整理資料整理發(fā)

11、展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)4XXX幼兒園年月日發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告XXX幼兒園課題組課題的提出：隨著新。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的頒布，幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)也明確提出了：“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物和過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。”“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)”等等。那么，作為幼兒園如何貫徹其有關(guān)語(yǔ)言?xún)?nèi)容與要求的精神，掌握先進(jìn)的理念，科學(xué)地對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)己是實(shí)踐工作中面臨的課題。我園地處農(nóng)村，很多家長(zhǎng)不了解語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，不懂得為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，所以幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較差。以前

12、，教師們?cè)园l(fā)地對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一些研究實(shí)踐，例如：仿編活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的研究、文學(xué)活動(dòng)欣賞中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力研究等。但這種認(rèn)識(shí)較膚淺，實(shí)踐上缺乏理論指導(dǎo)。所以，試圖以本課題的研究作為教師探索培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的途經(jīng)和策略。語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)最重要的交際工具，是思維的外殼。現(xiàn)代科學(xué)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)的快速發(fā)展對(duì)未來(lái)人才語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的要求越來(lái)越高。幼兒期是人掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵期，發(fā)展語(yǔ)言不但是幼兒獲得知識(shí)的必要條件，而且是發(fā)展心理，尤其是發(fā)展思維的重要前提。所以，抓住這個(gè)關(guān)鍵期加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)就成為幼兒園當(dāng)務(wù)之急的事。概念的界定：語(yǔ)言表達(dá)能力是指幼兒使用一定的

13、語(yǔ)言?xún)?nèi)容、形式陳述和交流個(gè)人觀點(diǎn)的能力，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)包括教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供豐富的語(yǔ)言信息，通過(guò)生活活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒說(shuō)的愿望，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式、技能，使幼兒養(yǎng)成積極使用語(yǔ)言表達(dá)的良好習(xí)慣。理論基礎(chǔ)：幼兒身心發(fā)展的規(guī)律表明：幼兒聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)器官發(fā)育逐漸成熟，正確地發(fā)出全部語(yǔ)音的條件己具備，幼兒期是人掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵期。所以我們選擇本課題，在關(guān)鍵期重視幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮幼兒語(yǔ)言發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。全語(yǔ)言教育理論提倡的是開(kāi)放式的語(yǔ)言教學(xué)，它將傳統(tǒng)的師傳生教的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀陀變汉献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程，認(rèn)為

14、幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是整體性的、自不過(guò)然的；是整合的、開(kāi)放而平等的；是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。所以，我們將通過(guò)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)等多種形式，給幼兒提供學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。杜威幼兒本位主義主張將幼兒視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，認(rèn)為幼兒有自主學(xué)習(xí)的能力，成人的作用是為他們的自主學(xué)習(xí)提供條件和機(jī)會(huì)。本課題研究中，我們將根據(jù)幼兒的實(shí)際水平引導(dǎo)他們?cè)谠缙陂喿x活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)、日常生活活動(dòng)中自主、合作學(xué)習(xí)，積累豐富的詞匯、句式等。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指“兒童現(xiàn)有的獨(dú)立解決問(wèn)題的水平和通過(guò)成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的幫助能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平”。教師把握好最近發(fā)展區(qū)能加速幼兒的發(fā)展。所以，本課題的研究將

15、考慮在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到不同的幼兒發(fā)展差異，提出不同層次的目標(biāo)要求，并且有響應(yīng)的材料提出和指導(dǎo)策略，通過(guò)互助式學(xué)習(xí)及過(guò)程評(píng)價(jià)，支持和促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展和提高。研究的目標(biāo)及主要內(nèi)容：目標(biāo)：本課題的研究以早期閱讀、聽(tīng)說(shuō)游戲、日常生活活動(dòng)為切入口，探索出適合本園幼兒實(shí)際的發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、方法和組織形式，改變當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中零碎、缺乏系統(tǒng)性的教育現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師在教育實(shí)踐中改善教育行為，提升教師語(yǔ)言教育的素質(zhì)，全面提高幼兒園教育質(zhì)量。同時(shí)通過(guò)本課題的研究提高幼兒語(yǔ)言的敏感性，豐富幼兒的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，養(yǎng)成幼兒使用語(yǔ)言進(jìn)行交往的積極態(tài)度和基本能力，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)、理解、領(lǐng)悟思維等能力

16、，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。內(nèi)容：子課題1、“聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)中發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的研究”探索如何組織安排游戲活動(dòng)，優(yōu)化聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程，為幼兒創(chuàng)設(shè)各種群體語(yǔ)言交往的情節(jié)、情景，提高幼兒使用語(yǔ)言的機(jī)智性、靈活性。子課題2、早期閱讀活動(dòng)中發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的研究探索適合幼兒實(shí)際的早期閱讀內(nèi)容和組織形式，讓幼兒在看、聽(tīng)、說(shuō)的閱讀過(guò)程中豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。子課題3、日常生活活動(dòng)中發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的研究探索如何提供日常生活中各種非正式語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，抓住一些偶發(fā)事件和生活管理的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論、講述，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。研究方法和對(duì)象：本課題釆用以下方法對(duì)全園幼兒進(jìn)行研究：1、文

17、獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）、幼兒園工作規(guī)程等相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納、整理、領(lǐng)悟，明確指導(dǎo)思想，了解前人研究的結(jié)果，作為本課題的觀點(diǎn)依托和借鑒內(nèi)容。2、行動(dòng)研究法：研究幼兒的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)實(shí)際教育活動(dòng)，不斷提出改革意見(jiàn)和方案，充分了解有關(guān)情況，及時(shí)總結(jié)分析，完善或修正方案。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期進(jìn)行課題階段小結(jié)，將教師在教育實(shí)踐中比較零碎的初步認(rèn)識(shí)成果進(jìn)行匯總。實(shí)施步驟：1、前期準(zhǔn)備階段（20 xx年1月20 xx年4月）確立主課題，分解子課題，完成申報(bào)工作。組建課題組，合理分工，明確職責(zé)。建立健全學(xué)習(xí)交流制度。制定課題實(shí)施方案及子課題工作計(jì)劃.向家長(zhǎng)宣傳本課題的重要性，家園形

18、成合力。2、研究實(shí)施階段（20 xx年5月20 xx年3月）研究第一階組織教師學(xué)習(xí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要、全語(yǔ)言教育等相關(guān)理論，實(shí)施研究。園內(nèi)觀摩活動(dòng)。中期匯報(bào)階段回顧前階段工作，撰寫(xiě)中期報(bào)告。3、研究第二階段修正實(shí)施方案，繼續(xù)下一輪的研究。3、結(jié)題鑒定階段（20 xx年4月20 xx年5月）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題會(huì)。匯編論文集、優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)等。七、研究的主要成果和結(jié)論歷時(shí)近三年的探索與實(shí)踐，課題組成員受益匪淺，在探索發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)活動(dòng)的路徑、策略等方面，獲得了新的感悟，達(dá)成了很多共識(shí)，取得了顯著成效。（一）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，有效地激發(fā)了幼兒說(shuō)話(huà)愿望語(yǔ)言是在一定的社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)

19、的。新綱要中指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”所以，活動(dòng)的順利進(jìn)行需要環(huán)境的密切配合，而環(huán)境是包括物與人的兩種元素的。首先是環(huán)境中的-一“人”。活動(dòng)中，教師作為孩子活動(dòng)的合作者、支持者，要用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ü膭?lì)、吸引幼兒與教師、同伴自己交流。在新的語(yǔ)言教育觀念下，教師和幼兒是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)和交流過(guò)程的共同體。1、營(yíng)造民主、寬松的氛圍平等交談，接受孩子的言語(yǔ)方式受生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的限制，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，有時(shí)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的意思不一定正

20、確或準(zhǔn)確，對(duì)待孩子用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象老師應(yīng)給予理解并加以正確的引導(dǎo)，保護(hù)幼兒使用語(yǔ)言的主動(dòng)性和積極性。例如：孩子想上厠所會(huì)說(shuō)“小便老師”。其實(shí)他的意思是向老師報(bào)告，請(qǐng)求老師批準(zhǔn)自己去小便，卻是語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)了。某個(gè)男孩把一個(gè)女孩撞倒了，女孩向老師報(bào)告，男孩辯解“我是不小心碰到你的”。女孩卻大聲說(shuō)“不對(duì)，他是小心碰到的。”看到菊花謝了，樹(shù)葉落了，他們會(huì)說(shuō)“菊花死了，大樹(shù)死了”即使如此，老師應(yīng)該明白，孩子正嘗試用語(yǔ)言作為交流工具,他們能用語(yǔ)言交流、表達(dá)及解決問(wèn)題比正確地使用語(yǔ)言更為重要。相信孩子會(huì)在交往的過(guò)程中說(shuō)得越來(lái)越準(zhǔn)確，越來(lái)越完整，寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的，也是允許出錯(cuò)的。耐心等待，滿(mǎn)足孩子言語(yǔ)交

21、往的需要耐心等待，意味著老師不能代替、包攬孩子應(yīng)做的一切，同時(shí)也是意味著對(duì)語(yǔ)言發(fā)展較慢的孩子，老師要耐心等。例如：對(duì)老師的提問(wèn)不敢舉手的幼兒，我們通過(guò)多種方式親近他們。每當(dāng)他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，老師總是撫摸一下他們的頭或投以贊許的目光；當(dāng)幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)，常用“等一會(huì)單獨(dú)和老師說(shuō)好嗎？”這種延時(shí)的方法；當(dāng)幼兒答非所問(wèn)時(shí)，老師不是馬上否定而是巧妙地再次重復(fù)提問(wèn)，延緩幼兒思維速度，等待幼兒的正確判斷。這種教育民主的氣氛源于教師對(duì)孩子深切的關(guān)愛(ài)、真誠(chéng)的寬容，這樣能有效排除幼兒的膽怯心理，使孩子產(chǎn)生想說(shuō)的愿望。淡化競(jìng)爭(zhēng)，減輕孩子言語(yǔ)發(fā)展的壓力現(xiàn)代社會(huì)是充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的，不知不覺(jué)中這股浪潮也襲進(jìn)幼兒生活中。在

22、日常語(yǔ)言活動(dòng)中幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)，應(yīng)淡化競(jìng)爭(zhēng)，尤其是年齡小的孩子，應(yīng)改變一些活動(dòng)形式，減輕孩子們說(shuō)的壓力。例如，可視孩子言語(yǔ)水平釆取集體、分組、個(gè)別的活動(dòng)形式；集體中可采取“接龍”的游戲；游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)是一項(xiàng)快樂(lè)而自由的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在游戲中說(shuō)話(huà)，幼兒更容易接受。在指導(dǎo)個(gè)體發(fā)展中，我們更提倡的是“自我競(jìng)爭(zhēng)”，而不是“趕超別人”，例如，我們用不同的帖花分別代表著“說(shuō)完整”“會(huì)說(shuō)了”“說(shuō)得好”等不同含義，讓孩子自己收集帖花作出評(píng)價(jià)，一個(gè)階段后統(tǒng)計(jì)，孩子會(huì)看到自己語(yǔ)言方面的長(zhǎng)處及其不足。幾次反復(fù)后，孩子們的語(yǔ)言水平得到明顯提高。2、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境環(huán)境中另一個(gè)重要的元素是一-“物”，即環(huán)境的創(chuàng)

23、設(shè)，良好的語(yǔ)言環(huán)境，不但能維護(hù)幼兒愉快的交流心態(tài)，還能激發(fā)幼兒的講述興趣，使幼兒主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅，鞏固語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。教師為幼兒提供規(guī)范的、可仿效的范例。如：中班詩(shī)歌教學(xué)“家”活動(dòng)中，教師分別出示天空、小河、草地圖片，教師示范后引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)背景圖的漂亮之處，并練習(xí)句子：“藍(lán)藍(lán)的天空是某某的家”、“清清的小河是某某的家”、“綠綠的草地是某某的家”，不斷重復(fù)的句子結(jié)構(gòu)、朗朗上口的疊詞使用深受孩子的喜歡。同時(shí)，色彩鮮明的背景圖的表現(xiàn)，輔以節(jié)奏感很強(qiáng)的語(yǔ)言提示，孩子獲得視聽(tīng)的雙重信息，刺激了其語(yǔ)言的發(fā)展。提供優(yōu)美的文學(xué)作品供幼兒傾聽(tīng)、欣賞。主要是幼兒配樂(lè)故事、詩(shī)歌、歌曲與念白相結(jié)合的

24、說(shuō)唱作品等。傾聽(tīng)或聽(tīng)視、視聽(tīng)相結(jié)合，能促進(jìn)幼兒自主地從文學(xué)作品中吸收感興趣的詞語(yǔ)、句型。而講述喜歡的片段，能提高幼兒對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的敏感性。活動(dòng)中幼兒受到了語(yǔ)言的熏陶，積累了前閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。優(yōu)美的園所環(huán)境我園是一所市現(xiàn)代化幼兒園，城堡式的建筑、開(kāi)闊的綠地讓人耳目一新。院內(nèi)綠樹(shù)、假山、長(zhǎng)廊交相輝映，四季花木齊全，一切的一切都蘊(yùn)藏著讓孩子說(shuō)話(huà)的契機(jī)。a.靜態(tài)的描述。在散步、觀察等活動(dòng)中看看、說(shuō)說(shuō)校園里的一景一物，春日的花卉、夏日的蟬鳴、秋日的果實(shí)、冬日的凋零以及墻面上的大幅電腦噴畫(huà)都成為孩子講述的話(huà)題。b.互動(dòng)的講述。孩子是富有靈性的，他們會(huì)與環(huán)境對(duì)話(huà)。告訴石榴樹(shù)媽媽?zhuān)骸澳愕膶殞氃谶肿煨Γ　卑参框球緦殞殻骸澳忝月妨耍覀儠?huì)把你送回家的。”C.偶發(fā)事件的講述。“大樹(shù)頂上的鳥(niǎo)窩”、“黑狗媽媽與黃狗爸爸在樹(shù)叢中生了一窩寶寶”等事件深深地打動(dòng)孩子的心，講述相關(guān)的內(nèi)容當(dāng)時(shí)成了孩子茶余飯后的主題。孩子們?cè)谂c環(huán)境的交互作用中語(yǔ)言得到了發(fā)展。適宜的區(qū)域材料。a.“閱覽室”為幼兒提供更豐富的閱讀材料。幼兒園二樓的閱覽室，是幼兒最?lèi)?ài)去的地方，閱覽室里鋪著五彩拼圖“地毯”，墻面上掛著卡通圖片，還有一些矮小可愛(ài)的桌椅、書(shū)架上擺放了各種內(nèi)容的圖書(shū)，充滿(mǎn)了濃濃的讀書(shū)氛圍，除此以外，空白的紙和書(shū)寫(xiě)工具，還讓幼兒在碰到問(wèn)題時(shí)，尋找所需的答案，并通過(guò)符號(hào)、文字、圖像