1、Word - 21 -2022年初一語文上冊教案模板5篇初一語文上冊教案模板篇1 教學目標： 1、體會文章表達的樂觀進取、喜愛生命的人生態度。 2、結合實際體驗，感悟生命內涵的豐富性。 教學設想： (一)讓同學通過對文本的多種形式的閱讀(默讀、朗讀、品讀)，在自主學習中體會樂觀進取、喜愛生命的人生態度。 (二)以生動、形象的圖片，激發同學的想象和體驗，引導同學聯系生活實際，共同探討、感悟生命內涵的豐富性。 教學過程： 一、導入新課： 同學們，進入中同學活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美妙的人生，是我們共同的目標。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是對于人生的向往、體驗和思索，閱

2、讀這些文章，將引導你體會人生、關愛人生。今日老師就和同學們一起學習第三課生命生命。 (說明：導語設計留意中、學校語文的連接;并用X飽滿的語言使同學入境傳情。) 二、通過多種形式的閱讀，讓同學在自主學習中體會文章內容： 1、同學默讀課文。初次感知課文，老師提出默讀要求： (1)結合文后解釋理解詞義。 (2)用簡潔的語言概括文章的主要內容。 (指導同學學會看文后解釋，留意中、學校語文的連接;整體感知課文，概括文章的主要內容。) 同學通過投影復習、反饋文中字詞;概括文章的主要內容。 2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質量，默讀要求： (1)在文中勾畫出你認為寫得精彩的語句。 (2)找出對人生的思索

3、和感悟的句子。 同學溝通： 1、朗讀自己勾畫的認為寫得精彩的語句，說出自己喜愛的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。 2、溝通自己找出的對人生的思索和感悟的句子。理解這些句子的含義， 并結合的身世，體會文章表達的樂觀進取、喜愛生命的人生態度。通過同學自主學習，感悟文章的美麗語言和表達的思想內容。 3、齊讀課文。 (師)：杏林子本人就是一個喜愛生命、珍惜時間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和一起感受這支生命的贊歌。 在前兩次默讀、同學溝通、語段理解試讀的基礎上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增加對生命意識的體會和熟悉。 4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言： “人最珍貴的是生命

4、。生命，對于每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，不應為虛度年華而懊悔，也不應碌碌無為而慚愧” (補充名句，激發同學情感，加深對主題的理解。) 三、拓展延長，感悟生命內涵的豐富性。 1、說 (師)：從生活中的尋常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能從生活中的尋常小事，感悟出有關人生的熟悉和道理嗎?當然生命本是多姿多彩、博大豐富的，你或許有和不同的、未提到的獨特的感悟和體驗?我們先觀賞幾幅圖片，看看你看到了什么?你想到了什么? 投影展現五幅圖片，老師先示范(選一幅圖)： (師)：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場困難的跋涉，那深深淺

5、淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們人生的歷程。 其余四幅同學爭論、溝通，激發同學的想象和已有的體驗，同學談了關于生命的不同熟悉和感受，言之有理，都應賜予認可。 2、寫 通過課文、圖片、同學們的溝通，結合你自己的實際體會，寫出你對生命的熟悉和感悟。 同學當場寫作，并進行全班溝通，共同體驗生命內涵的豐富性。 老師也溝通自己寫的對生命的熟悉和感悟。 四、結束語： 同學們，今日我們在一起觀賞生命。其實觀賞生命的過程，也是在觀賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時間，老師特別有幸能和同學們共度了一段難忘的生命時間。愿同學們在以后的學習、生活中喜愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。 五、

6、布置作業： 以“生命”為主題的綜合性作業： 1、查詢有關生命的形成和起源。 2、摘抄有關生命的名言、警句。 3、收集珍愛生命的名人佚事。 4、上網搜尋感悟生命的精致散文。 初一語文上冊教案模板篇2 教學目標： 1、整體感知課文內容，把握故事情節，理解“父親”這個中國農夫的典型形象。 2、品嘗細節描寫處，把握人物性格特征。 3、體會的情感。 教學重難點： 從咀嚼語言，從的寫作意圖，從一代農夫父親的特點上正確而全面的理解“父親”這個人物形象，把握的思想感情。 教學課時： 1課時 教學方法： 自主學習法 合作爭論法 點撥法 教學流程： 一、導入 遲志強演唱的父親創設情境，老師作為中年人由衷的演繹歌詞

7、內容。 二、詞語積累 易錯字和一詞多音的詞語積累 三、以“臺階”為切入點，整體感知 試用一句話概括文章主要內容和梳理文章故事情節。(梳理思路圍繞“臺階”來綻開) 明確：為了提高自家的地位(緣由)，父親不辭勞苦花了大半輩子造成一棟九級臺階的新屋(經過)，父親卻走向了年輕(結果)。 故事情節：想建臺階預備建臺階建筑臺階建成臺階 四、踏上臺階，看農夫父親 1、要求同學拋開資料書，通過與文本的親熱接觸說說你所讀到的父親。 2、依據同學的解讀分類梳理同學所讀到的內容制作成幻燈片。 3、課堂上與同學們一起溝通，商討父親這個人物形象。補充同學們的解讀，豐富對人物形象的熟悉，學會如何扣住文本進行人物鑒賞。 A

8、、同學們基本讀到的已知內容：狡猾厚道、勤勞能干、艱辛、吃苦耐勞、不服老、倔、倔強 B、部分同學對“父親”的共性化解讀一：“有點虛榮”與“自尊心強”這兩點的爭鳴。預設： 這個點上引導同學們抓住第22段：“腰閃了一下。我就不讓他抬，他堅持要抬。抬的時候，他的一只手按著腰。”還有第28段：“他卻粗暴地一把推開我：不要你湊喧鬧，我連一擔水都挑不動嗎!”這個生氣的父親，不愿接受老了的事實。他的自尊與倔強的共性。 這個爭辯的點，是憐憫農夫父親的一個重點和難點：這位農夫父親的特有的謙卑;贏得他人敬重的渴望。 C、部分同學對“父親”的共性化解讀三：懷念舊時間? 絕大多數同學所認為的“懷念以前的三塊青石板的日子

9、”;三塊青石板鋪成的臺階上見證著許多“歡樂的時間”。 預設： 這個點的商討也是人物解讀的一個難點和有深度的思索，同學年齡尚小，與老牛拉破車的時代距離較遠，老師要助力同學。方法可補充一些助讀資料，引導同學去發覺。設計問題如下： 1、“懷念”?九級臺階造好了，為什么父親的歡樂沒有來到? 2、造新臺階的日子用了大半輩子，有著太多的艱辛，但其中的“歡樂”在哪?為什么會很歡樂? 扣住第2831段的內容精讀，帶動同學對前文勞動所產生的“歡樂”的理解。 明確：父親是一代農夫的代表，勞動就是生命，在勞動中獲得尊嚴!不能勞動的現實擊垮父親，并不是戀舊。對父親的殺傷力之大足可以完全擊倒父親，表現出無限的憐憫和憐惜

10、。 D、部分同學的共性解讀四：為目標而不懈堅持努力。 父親在臺階上查找人生的高度，是一種追求和愿景，目標實現后，人也老了。人生往往會為一個并不確定的目標去奮不顧身。當愿望好像已經實現了的時候，我們卻突然覺得無所事事或者說目標達成的一刻就是美妙結束的一刻。這篇小說刻畫父親這個人物形象就是這樣豐富和立體。 五、從“臺階”走下來，看“命若琴弦” 拓展到史鐵生命若琴弦仆人公老瞎子的命運，豐富對人生目標、對生命的熟悉。 生命就是過程，如溪流一路奔流一路歌，最終歸入大海，化為安靜。一路的奮斗，才是生命的精彩，亦如史鐵生的命若琴弦 仆人公老瞎子彈斷了120根琴弦，抱負實現了，復明的藥方就落空了，他才明白：“

11、過程就是好好活著”。史鐵生，失去雙腿，患尿毒癥，靠透析活下來，生命與他而言就是苦難，但他從不說英勇和頑強，從叫囂戰勝病魔，順其自然地活下去，“專業是生病，業余是寫作”，命若琴弦，繃緊了弦，把該彈的悄悄地彈下去實現目標的過程就是我們的生活。 是鳥兒就要在空中飛行，是不能飛行也照樣在空中結網。 這是生命之苦，換一個角度看，也是生命之美吧。 板書設計： 臺階李森祥 臺階三級九級 父親謙卑、勞動者需求的尊嚴 的情感：仰慕與憐惜 初一語文上冊教案模板篇3 教學目標 朗讀課文，把握主旨。 積累詞語。 培育同學樂觀的人生態度。 教學重點 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容; 2、深刻理解三

12、個事例所引發出的側重點不同的三點思索，以及三點思索分別提出的三個要求。 課前預備 課前布置同學搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。 教學設計 一、整體感悟 導人新課 張海迪最新創作的長篇小說絕頂，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開頭創作，耗時四年，共計35萬字。 責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體略微好一點，就連續困難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又當心翼翼地把它撿起來，細心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅，”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確的確實地感到了它的

13、重量。她也當心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的苦痛，高聲呼喊著“生命生命”! 今日，我們就來學習杏林子的散文生命生命，去感受她劇烈的生命意識、樂觀的人生態度，學習她珍視生命、頑強英勇的精神，讓人生更有意義，更有光榮。 配樂范讀：同學帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的命運交響曲。 思索： a、題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么? b、列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。 c、三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思索分別側重哪一方面? 聽讀之后

14、，同學自由朗讀，爭論明確三個問題。 a、是一種修辭方法反復。去掉一個不行以。由于連用表示強調，表達了對生命的劇烈的召喚，表達了劇烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。 b、小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴峻的威逼下，極力掙扎著劇烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。 香瓜子在墻角磚縫中長出小苗從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。 “我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命有了生命意識，就會嚴厲地思索人生。 c、三點思索 第一點思索：必需對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。 其次點思索：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。 第三點思索：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，

15、為生命奮斗，“英勇地活下去”。 老師小結 正是由于為生命而奮斗，所以才英勇地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍舊忍著病痛，劇烈地呼喊著：“生命、生命”。 二、研讀與賞析 文章之所以如此地震撼我們，是由于它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠精確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思索分別提出了哪三個要求。 1、同學爭論明確： 飛蛾生之欲望生命意義 香瓜子生命力生命的價值 心跳生命珍視奮斗 2、爭論加點詞的作用： “我感到一股生命的力氣在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行

16、。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急迫。用“躍動”更能表達“生之欲望”。 “隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。 “那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。” “擎天撼地”原來形容力氣巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容非常尊敬的樣子。“肅然起敬”表達了對堅韌的生命力的一種崇敬，在這里是不行任憑調換的。 “小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，健壯生長，昂然直立。”又說“它僅僅活了幾天”前后是否沖突，為什么? 小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜

17、子本身的養分，的確能健壯生長、昂然直立，而瓜子的養分僅僅能供給它活幾天。 “我都情愿為它奮斗，英勇地活下去。”為什么要加“英勇地”來修飾“活下去”?那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難過。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種狀況，活著比死亡還更需要士氣，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修飾成分。 體驗與反思 3、朗讀課文最終三段，說說你學習了此文的思索。(結合你的生活，從你的四周舉出一兩個例子，談談你的熟悉。啟發同學將課文內容內化為自己的精神感受。) 三、作業 將自己的熟悉登記來，作為小作文練筆。 比較閱讀：試比較生命生命與課文后的選文的異同。 初一語文上冊教案模板篇4 學習目標

18、1、加強朗讀訓練，提高朗讀力量。 2、初步領悟作品的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。 3、把握自主、合作、探究的學習方式。 重點難點 1、重點：加強朗讀訓練，提高朗讀力量。 2、難點：初步領悟課文的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益 教學時間 二課時 第一課時 、預習 1、找出課文中的生字詞，查字典，給這些生字詞注音并解釋，把握這些詞語的運用。 (1)癡想(ch)： (2)隱秘：隱藏，不外露。 (3)鐵青：形容人恐驚、盛怒或患病時發青的臉色。 (4)凝成(nng)：凝聚成。 (5)誘惑(yu)：吸引，招引。 (6)喧騰(xun)：吵鬧沸騰。 (7)漫濕：水滿潮濕。 (8

19、)枯干(k)：失去水分，沒有水。 (9)一瞬間(shn)：一刺眼之間。 2、朗讀全詩，感悟詩中的思想感情。 二、導入 1、簡介。 王家新，1957年誕生于湖北均縣(現在丹江口市)。1978年入武漢高校中文系讀書，1982年畢業，安排到湖北鄖陽師專任教。1985年借調到北京詩刊社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作，出版的詩集有紀念(1985年)、游動懸崖(1997年)等。 2、導語。 童年時代，每個人都有過美妙而朦朧的“夢”，這首詩敘述了一個山區孩子童年的幻想對大海的熱鬧憧憬，長大后依舊不停地追尋它。他真的是在查找大海嗎?我們可以從詩

20、中找到答案。 三、正課 1、朗讀指導，學校語文學習要求我們正確、流利、有感情地朗讀課文。所謂正確，就是要求讀準字音、不添字漏字;所謂流利，就是吐字清楚，停頓合理;所謂有感情，就是要依據文章的內容和的思想感情，留意抑揚頓挫，講究音量、速度、語氣、語調的合理協作等，從而更深刻地體會的思想感情。 2、老師范讀課文(或聽課文錄音)。 3、同學自由朗讀課文。 4、全班齊讀課文。 5、探究質疑：“我常伏在窗口癡想”，“癡想”的原意是什么?在這里有什么含義? 爭論并歸納;“癡想”原意是發呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，追求新的世界。 6

21、、探究質疑：為什么說是“隱秘的想望”? 爭論并歸納：由于“我”小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，而這個想望并沒有告知他人，所以說是“隱秘”的。 7、探究質疑：為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”? 爭論并歸納：“鐵青”不僅寫出遠山的顏色，也是“我”心情懊喪時的主觀感覺。“我”爬上山頂，本以為能觀察大海，結果望見的依舊是山，大失所望，懊喪極了，似乎山在那里責怪我癡心妄想，臉色鐵青。運用的是擬人手法。 8、探究質疑：“給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思?爭論并歸納：“我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想。所謂“零分”就是說幻想全然落空。 其次課時 9、探究質疑：為什么說“在

22、山的那邊，是海!是用信念凝成的海”? 爭論并歸納：由于詩人領悟到媽媽所說的“海”，不是自然界的海，而是指抱負和信念。 10、探究質疑：既然“海”是指抱負的境界，那么詩中的“山”是什么? 爭論并歸納：這“山”不是一座山，而是很多座山，比方重重困難。爬上一座山是特別吃力的，爬很多座山，那就更要歷盡困難，這就是說，抱負的實現是要歷盡千辛萬苦，需要百折不撓堅持奮斗，抱負境界才能實現。 11、探究質疑：“一顆從小飄來的種子”比方什么?為什么說是“飄來的”? 爭論并歸納：“種子”比方一個信念，媽媽給我的信念。山那邊是海。這是媽媽由我的癡想、疑問而說起這話的，這話也并非指實在的東西，所以說是飄來的。 12、

23、探究質疑：為什么說一座座山頂會“誘惑”著我? 爭論并歸納：由于總以為爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。 13、探究質疑：“由于我聽到海依舊在遠方為我喧騰/那潔白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫 初一語文上冊教案模板篇5 教學目標 反復朗讀，感知內容，體會美 理清思路，揣摩詞語，品嘗語言。 聯系實際，廣泛閱讀，開闊視野。 教學重點 反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品嘗語言。 課前預備 古今中外寫春的作品許多，課前布置 同學去搜集關于春的詩文，以開闊視野， 拓展思路，增加學問積累。 教學內容 整體感知課文內容，理清文章思路。 教學設計 整體感悟 導入新課 課文中這一幅幅的畫面，讓我

24、們在漂亮的春光中沉醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生氣所感動。春，會在我們的心靈中幻化出一派布滿詩情畫意的美妙景象。春天是漂亮的，當我們帶著對美妙景物的喜愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出布滿對生命喜愛的奇妙無比的浪花;我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏漂浮。朱自清先生在散文春中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今日，我們一起學習春，了解感知是怎樣專心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。 出示目標，板書課題。 感知內容 a、認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中老師正音，同學圈點。 b、感知性朗讀，朗讀時記住課文內容，并將大屏幕上的畫面按課文內容的挨次

25、重新排列，從而理清文中的思路。 勾畫輪廓 春草圖草報春 春花圖花爭春 盼春繪春春風圖風唱春頌春 春雨圖雨潤春 迎春圖人迎春 研讀與賞析 朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，全部的景物那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的寵愛之情。 潛心精讀： 問題組 a、你喜愛朱自清先生描繪的哪一幅圖畫? b、說說你為什么喜愛?體會的思想感情。(賞析好詞好句) c、讀一讀，讀出情。 同學自主、合作、探究學習：同學自由朗讀、思索、體會后，四人小組爭論溝通，每組推舉一人全班爭論發言。全班爭論回答，明確上述問題。 “說說你為什么喜愛”一題，是讓同學自己去讀書，去感悟，可以是

26、一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。 明確 小草偷偷地從土里鉆出來“鉆”字用得好，“鉆”表現了生命力堅韌，寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫給予小草以感情和意識，富有情趣，惹人寵愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種堅韌的生命力，語言也不生動形象了。 “嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末?放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體會其不同的效果。 “吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手摩挲著