1、小學數學四年級下冊集體備課教案課題用數對確定位置主備人審核人學習內容教材第98、99頁例1、例2、“練一練”、“練習十五”第1題學習目標1.結合具體情境認識列與行，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。2.經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，發展空間觀念。3.體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。重點難點重點：關于確定位置，學生學習過用前后、左右、上下等方位詞描述物體的相對位置等內容。用數對確定位置，以往我們常常注重得到數對后的鞏固應用，而忽視了讓學生經歷數對產生和對數對意義理解的過程。因此，教學本節課時，

2、要充分結合學生的座位圖，使學生體會到確定位置統一標準的必要性，初步理解并掌握數對的含義。難點：在方格紙上用數對確定位置。經歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數對表示位置的過程，體會數對與方格圖上點的對應關系，滲透對應思想，發展學生的空間觀念和符號意識，為以后的學習直角坐標系奠定基礎。教具課 件板書設計用數對確定位置 列 行（從左向右數） （從前向后數）預習要求預習教材第98、99頁例1、例2。初步完成書中“練一練”、“練習十五”第1題。師生教與學活動復 備創設情境，引入 HYPERLINK /s?q=%E8%AF%BE%E9%A2%98&ie=utf-8&src=internal_wenda

3、_recommend_textn t /q/_blank 課題。做游戲：找寶1、師：“同學們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）師：我們今天來玩一個找寶游戲，（請兩名學生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）師在學生找時問：“容易找嗎？（生：不容易）師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）2、師：“ 那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數的第二組同學的書桌里。（生馬上去第二組挨座翻看）師：“現在容易找嗎？（生：還行，快找到了）師：“你能不能一找就準呢？（生：有點難）3、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就準，（生：在第5個，學生馬上到第五個座位找到了寶盒）4、師：“剛才老

4、師和同學們給他提供了準確的信息， HYPERLINK /s?q=%E8%BF%99%E4%BD%8D%E5%90%8C%E5%AD%A6&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t /q/_blank 這位同學才能很快地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。二、探究新知，引出數對。1、說說班長的位置：師：“剛才提供了兩條信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）師：“是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個）師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置？（生1：我在第3組的第4個座位）2、引出數對說的不錯，現在來觀察小

5、軍班級的座位圖。觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數第一組、第二組等等）請問：小軍的在什么位置？（第4組第3個）說的非常好！謝謝！（生在練習本上用數字或 HYPERLINK /s?q=%E7%AC%A6%E5%8F%B7&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t /q/_blank 符號表示小青的位置。）第5行 第4行第3行第2行第1行 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列教師任意指出圖上的 ，讓學生說出它在第幾列第幾行，并強調要先說列，再說行。（3）用先說列數、再說行數的方法表示出小軍的位置。 學生交流得出：小軍坐在第4列第3行。

6、 2.教學用數對確定位置的方法。（1）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數對（4,3）表示。（2）小組交流討論。提問：從數對（4,3）中你能讀出哪些信息？引導學生交流得出：用數對確定位置有規定的書寫格式，要將列數與行數寫在括號里，并在列數和行數之間寫“，”，把兩個數隔開。“數對”指的是兩個數，即列數與行數。在數對中先表示第幾列，再表示第幾行。也就是第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。3.教學例題2。（1）認識方格圖。課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。提問：觀察這幅圖，說說這幅圖與以前見過的示意圖有什么不同？（2）嘗試用數對表示圖中場所的位置。提問：你會用數對表示大門和書報亭的位置嗎？三、展示交流指名匯報怎樣用數對表示大門和書報亭的位置，并說說是怎么想的。啟發學生認識到：大門在平面圖中處于“豎線3，橫線1”的交叉位置上，所以用數對（3,1）來表示；書報亭在平面圖中處于“豎線2，橫線3”的交叉位置上，所以用數對（2,3）來表示。（4）讓學生先用數對表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置，再與同學交流。學生觀察得出：兒童樂園（2,6），盆景園（5,7），草坪（7,6），飯店（5,2）