1、讓課堂變“水平如鏡”為“波讕起伏” 許家溝鄉管家莊小學 張玉紅“文似看山不喜平”，寫文章如此，課堂教學也是如此。而有些公開課，特別是隨堂課常常會出現這樣的情形：積極舉手發言，與老師合拍的總是那么幾個尖子生，大多數學生或端坐不動，表情呆滯；或趴在桌上，昏昏欲睡；或手托下巴，浮想聯翩。可謂死氣沉沉，令授課老師焦急萬分。我們在埋怨學生的同時，是否想過問題的癥結恰恰在我們自己身上，因為如果說課堂是湖水，每個學生是浪花，我們便是陽光、春風，那么如何讓水平如鏡的湖面，變得波光粼粼，甚至波瀾起伏呢？我認為解決這一問題得從以下幾方面入手：一、要輸入有價值的信息 課堂，主要是由若干個提出問題到解決問題的過程組成

2、的。用“三論”觀點看，每個過程都是一個系統，即教師提出問題，輸入信息；學生處理信息，交流信息，反饋出來；教師有處理反饋。從這里可以看出，教師輸入的信息，對課堂能否活躍起來起著十分重要的作用。因此，教師設計問題時，一要考慮本組教材的訓練項目和課文的特點，二要考慮學生的實際接受能力，即要使每個問題既具有“值得思考性”，又具有“能夠思考性”，這樣的問題才有價值。在課堂上輸入這樣的信息，才能起到促使課堂活躍的作用。反之，設計問題時，忽視了它的“思考性”，在課堂上就會出現滿堂問和和問得過難、過易、角度不對等現象。這不僅起不到促使課堂活躍的作用，而且會起到抑制課堂活躍的作用。二、要給處理信息的時間 處理信

3、息是需要時間的。信息論認為，學生獲得知識形成能力的過程，就是信息在學生大腦四個功能區不斷處理的過程。即：教師輸入信息，學生“感受區”接納信息，隨后還常常要索取課文中的符號信息，然后產生聯想；“儲存區”開始搜尋以往儲存下來的可用來解決問題的信息，而后“想象區”將搜尋到的信息與教師提出的問題按著一定的方向組合起來，用舊知識解決新問題，最后將處理的結果送交“判斷區”進行判斷正誤，若判斷它是正確的，則將其結果儲存或輸出。至此四功能區的聯合處理過程便完成了一個周期。若判斷它是錯誤的，處理信息的過程又重新開始，如此反復進行，直至正確為止。所以，教師將有價值的信息輸入后，一定要給學生足夠的處理時間，使學生的

4、主體作用得到充分發揮。否則，就會抑制課堂的活躍。三、要讓學生把處理的結果反饋出來 學生處理信息的結果，有正確、不完全正確、錯誤或處理不了等幾種情況。這些都應令其反饋出來。學生的大腦是教學中的“黑箱”，教師將信息輸入后，學生處理的情況如何，只有通過“黑箱”的反饋才能知道。教師往往重視學生課后的作業、試卷中的反饋，這是必要的；但對當堂的教學來說，它已是事過境遷的毫無價值的反饋了。所以，教師要抓住學生在課堂上的反饋。這樣，教師才能及時地修改和補充備課之不足，更好地發揮主導作用。 不同層次的學生將處理信息的結果反饋出來，會是課堂的信息交流量增大，加以教師吸收了學生反饋的調控，會引起更多學生的探索興趣，

5、課堂的信息交流量就會更大。學生處理新信息過程的周期數的增加是與課堂信息交流量的擴大同步進行的。學生在這些交流信息處理信息的過程中，會互受啟發，取長補短，共同提高。這是學生的主體作用得以發揮的結果，也是教師單憑輸入所無法得到的結果。為此，教師不要輕易的代勞，更不要挖苦亂發言的；要讓學生對所回答的問題知無不言，還要讓學生把不懂的問題大膽地提出來。這樣，也只有這樣，那些較差學生才能逐漸開口，直至暢所欲言。讓學生反饋這一環節，是活躍課堂，提高學生閱讀能力的重要環節，教師一定要給予足夠重視。四、掌握“火侯”，趁熱打鐵 “火候”指的是事物發展變化過程中的特定狀態、程度、界限和時機。用哲學的語言說，“火候”

6、是變，是質和量的對立統一。“掌握火候”就是講要適度。在講讀課中，要真正做到掌握“火候”，一方面要求教師要吃透兩頭，即教材和學生情況，做到心中有數，；另一方面還要講究教學方法，以最優化的教學手段，達到最佳的教學效果。在講讀課中，隨著對課文的深入理解，常常會把學生帶入課文所描述的特定情境，進入“角色”。在那學生情緒正高、“爐火正旺”的時候，應該把握時機，趁熱打鐵，直逼教學目標。比如過去我在講讀狼牙山五壯士這篇課文，學生對五壯士那種氣壯山河的犧牲精神不是那么簡單地就能體會到的。然而，隨著課堂教學的進展，從接受任務、誘敵上山，到引上絕路、頂峰殲敵，這樣層層“剝筍”，學生的思想感情自然而然的升華。當講到

7、五壯士高呼口號，英勇跳崖時，思想感情已趨高潮，可謂“爐火正旺”。這時，要學生體會英雄氣壯山河的獻身精神，已是水到渠成，一點就破。這樣趁熱打鐵，往往會受到事半功倍的效果。五、投石擊浪、巧設波瀾如果課堂是一泓清水，如何掀起波瀾呢？“投石擊破水中天”，這就告訴了我們“石”的威力和“投”的功效。因此，課堂上波讕不驚，可選準“石塊”，巧妙“投擲”。例如我在講讀明天，我們畢業一文時發現課文中作者對母校、學習生活、老師深深的眷戀之情與以自我為中心的獨生子女此時激動的心情相差甚遠，學生在學文時根本無法進入情境。我急中生智讓學生讀文時結合自己的生活實際，看看能否引起共鳴。于是學生打開記憶的大門，回憶在母校生活學習的點點滴滴，對母校、學習生活、老師的眷戀之情