1、信息技術與學科整合的應用研究 【摘要】信息技術與學科教育的整合,提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。在現代信息技術的迅速發展對數學課程和教學產生了重大的影響的形勢下，為了提高教學質量，加強教學的針對性、生動性、實效性、時代性的目的，依托學校信息化建設的良好內部基礎和外部環境，開展信息技術與課程的整合，是改進數學學習方式，幫助學生理解數學知識本質和提高數學應用能力的有效途徑。就信息技術教育與小學數學課程整合的實踐與研究，作一些初步的探究。【關鍵詞】信息技術教育 學科整合 實施 信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著

2、我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。從工業時代向信息時代的急遽轉變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數字遞增。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。“信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。”加強信息技術與其他課程的“整合”，對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，我們作為數學教師必須進一步從自己學科的角度來研

3、究探討如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學數學學科教學中就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才 能更好地適應時代的要求。究竟該如何實現信息技術與小學數學學科的整合呢？我想對信息技術小學數學學科整合的研究，作一些初步的探討。一、信息技術與小學數學學科教學內容的整合傳統教學由于媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。多媒體教學一改這些弊端，充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變。如何使傳統的學科教學內容，教材“活”起來，讓數學學習更貼進生活呢而新課程標準就提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理

4、解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，而當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，很難及時在教材中反映出來。這在統計知識方面表現得尤為明顯，在教材很多地方還經常出現九十年代（甚至更久遠）統計的信息。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“

5、活”起來，讓數學學習更貼進生活。 比如我校有位教師在小學數學簡單的統計的教學時，事先拍下了一段反映我縣中心路口交通狀況的錄像，然后引導學生從這一生活實例中來學習統計知識、研究統計問題，還在課前就班級同學的“視力”、“體重”、“身高”、“年齡”、等情況做了一些調查，粗加工制作成了網頁提供給學生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統計研究。注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新。把知識更多更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。二、信息技術與小學數學課堂教學形式的整合信息技術與數學學科的有機整合為我們的教學增加新的形

6、式。基于這一思考，我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。許多教師感到教材中練習多,課時少。利用了多媒體尤其是電教媒體，可以簡化教學程度，加快教學節奏，加大課堂教學密度，從而提高課堂教學效率。例如：數學“兩步應用題“時，例題學完之后，還有“想一想“：改變例題中的某一條件后，該怎樣解答？如果按傳統方法一一出題，畫線段圖，分析數量關系最后列式解答，一節課就會很緊張，鞏固練習也很難完成了，我就設計了一張復合投影片，在例1的基礎上改動第三個條件，線段圖也只改變表示紅花的

7、長度，讓學生根據題意和線段圖自己嘗試解答，培養了學生舉一反三的靈活解題能力，在三題比較中，掌握了含有三個已知條件的兩步應用題的解題思路，課堂鞏固練習中我補充了下面這題(投影片出示)： 媽媽買來10個蘋果，8個梨，買的桃比蘋果和梨的總數多2個，媽媽買來多少個桃？ （1） 10818 個 18216 個 （2）10818 個 18x2=36 個 （3）10818 個 18+2=20 個 先讓學生選擇正確算式，接著問：要選第(1)組算式條件該怎樣改？要選第(2)組算式題里的條件該怎樣改？這樣利用電教媒體進行一題多練，即節省了時間，又豐富了教學內容。最后，我讓每個學生從信封里拿出字條，自己選擇不同的條

8、件和問題拼出完整的應用題，自己解答出來，鼓勵學生編出不同的應用題。學生在動手拼應用題的活動中，不知不覺地掌握了應用題的結構，也改變了以往練習時只一味做題的弊端，加大了練習密度，提高了課堂教學效率。 再如：在角的初步認識的教學中，我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環節，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環節中，我改變了以往的教學形式，老師不示范畫角的步驟，而是設計了這樣一個動畫，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來，讓學生在腦中出現角的形狀。再讓

9、學生自己畫角。運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高學生學習的主動。三、信息技術與小學數學學科教學方法的整合隨著教育思想的不斷更新和教改發展的需要，先進的教學思想和落后的教學手段的矛盾更加突出，亟待現代教育技術手段特別是計算機媒體進入教學課堂，以發揮計算機媒體的“特有功能“。 (1)“閃爍“提示，引發思維“閃爍“ 在制作計算機課件中，將有關的教學內容“閃爍“幾下是比較容易做到的。但這幾下“閃爍“在實際教學中的效果卻不一般。“閃爍“不僅能引起學生的注意，而且能引發學生的思維。例如我在“角的認識“中有這樣的設計：在

10、直線上任取兩點，兩點間的一段“閃爍“幾下，引出線段，這幾下“閃爍“，使學生很容易理解線段的特點線段與直線的關系，把學生的思維引向深入，真可謂“此時無聲勝有聲“。 (2)隱去實物，抽取本質。 人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后，小學生更不例外，這就需要在教學中利用圖片實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數學知識，尤其是幾何知識的教學。例如：教“角的認識“我先在屏幕上出示紅領巾三角尺鐘扇面的實物圖，去除實物中非本的東西，抽取本質，引出角的圖形。然后問：角是怎樣形成的？并在計算機上演示，使學生建立起角的概念。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，并

11、促進形象思維向抽象思維的過渡。使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。 (2) 動態演示，加深理解。 數學知識比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味，而計算機媒體則能將靜態的數學知識動態化，激發學生的學習興趣，加深對數學知識的理解。例如“角的認識“教學中，動態演示角的形成：先出示一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角“。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，演示比較大小的方法，學生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教角的大小與兩邊的長短無關時，計算機上先顯示一個角，動態演示兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大

12、小有無改變，從而使學生形象直觀又深刻地認識到“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系“。這樣設計，使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。 應用計算機媒體進行教學，必須從實際出發，注重實效。利用網絡環境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。 總之，多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效

13、果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，確是提市教學效率的有效途徑。四、信息技術和小學數學教學相整合，提高小學生的信息素養以信息技術解決問題的能力應在解決問題的過程中培養，信息技術與課程整合的實質是以信息技術解決課程和課程學習中的各種問題，通過信息技術與課程整合，可以有效地培養學生用信息技術解決問題的能力，有效地培養學生的合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應將其簡單化。但是若從最有利于創新人才培養的角度考慮,則有兩種基于信

14、息技術的教學模式(也就是能夠實現信息技術與課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。1.通過信息技術課程，培養學生的思維能力。 如何培養學生的思維能力？需要有一個實踐認識再實踐再認識的過程。在實踐中應用、學習、完善。學生的信息技術操作應根據小學生的年齡特點和知識基礎，計算機課以及信息技術基礎課。只是為學生應用打下一個基礎，在應用信息技術學習的過程中，往往會遇到很多偶發問題，這就需要在數學教學過程中，幫助學生清障礙。更實際，更能體現信息技術與數學教學的融合。例如利用計算機可以創設遠比傳統教學更富啟發性的教學情境，設計讓學生

15、動手做數學的實驗環境靈活自如地進行變式教學；還能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動引導學生自己發現和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來提高思維能力。 2通過信息技術課程。營造和諧的師生關系。發揮學生的主體作用。教師的主導作用。在教學過程中，營造和諧的師生關系。學生是認知的主體。充分發揮教師為主導、學生為主體的教學結構：在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，才能有效地認識，學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。利用多媒體

16、計算機創造交互式學習環境，學生按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇需要學習的內容，和適合自己水平的練習，使學生有主動參與的可能，每個學生通過這種個性化的練習，各得其所，各得其樂。在信息技術引入數學課之后，計算機手段與傳統教學完美的結合十分重要。不是計算機用的越多就越好，而我們傳統教學的優勢應該保留，如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把計算機輔助教學與傳統教學完美地結合在一起，為此就需要教師全新的教學設計。有了計算機，學生的活動豐富了，教師能以更有效的方式表達了，同時在課上教師和學生之

17、間、學生和學生之間，學生和計算機之間信息交互的機會增多了。教師要處理的是課本、教師、學生和教育技術的關系，充分體現學生的主體作用。3通過信息技術課程。培養小學生的自主學習能力和合作精神 小學信息技術課程的一個很重要的教學目標，就是培養學生的自主學習能力以及與他人協同作業的合作精神，現代教育思想指導下的數學課堂教學，應是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養。信息技術在數學教學中的合理運用，使得數學課堂教學的改革獲得了生機，使得我們許多美好的愿望

18、得以實現。而信息技術與數學教學的整合，使得我們對信息技術的運用更加科學合理，使得我們有機會覓得更好的數學教學改革的最佳方案。可以通過網上合作學習和小組協同作業來培養學生的合作學習的能力，這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，也提高了自主學習與合作學習的能力。信息技術與小學數學學科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統教育技術難以比擬的。總的來說，信息技術與小學數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，務必將成為21世紀學校教育教學的主要有效使用方法，讓我們力求在最短的時間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！五、研究方法我注重從實際出發，主要采用實驗法和行動研究相結合的方法，結合調查法和文獻法，搜集國內外網絡技術開發運用的動態與研究成果，學習其先進的理論、設計原理及方法，科學有效地解決實際問題，強調教育實踐和科學研究的動態結合。不偏重于建立理論或歸納規律。我還注重依據學校的實際情況，在實際教學