1、中職學校如何評課 由于中職教育的特殊性和發展階段的客觀性，中職學校評課有其自身的特點，也存在著諸多現實問題，解決評課存在的問題，要結合中職學校自身特點，不能沿襲普通學校評課的舊模式。 首先，中職學校的評課的特點。圍繞誰來評、評什么、怎樣評三個方面的問題，探究中職學校評課的特點，發現中職學校評課的主體、評課的內容、評課的方式都與普通學校明顯不同，具有評課主題多元化、評課內容生成性、評課形式多樣性等三大特點。一、評課主體呈現多元化研究中職學校評課活動的特點，首先，應該確定誰來評課的問題。長期以來，中職學校評課主體教師一元化，致使評課思路狹窄，評課內容單一，評課質量不高，很不適應中職教育教學的多元化

2、。研究發現，中職學校的評課主體應該是多元化。教學效果學生評。教師授課的對象是學生，教學效果的優劣，學生最有發言權。授課人充分備課，未必有好的教學效果，關鍵看是否充分備了學生，在充分研究學生的基礎上，適當取舍教材內容，講授的內容學生才能接受，運用的教學方法學生才能認可，才能達到預期的教學效果。教學技能教師評。教師的教學技能具有職業性和工作的藝術性，評授課人的教學技能，要求評課人不但要有扎實的教育教學理論基礎，還要有一定的課堂教學經驗作指導。評授課人的教學技能教師最有發言權，教師對授課人教學思想的指向，教學方法的運用，教學突發事件的處理能力等最清楚，給出的評價也最為公正。教學實踐專家評。這里談到的

3、“專家”，主要是指“土專家”。實踐性的教學內容專業性強，要求評課人要有一定的動手能力和操作技能，評這類課的主體，可以是該校的專業課教師，也可以是聘請的專業代課人員或者該項技術的帶頭人，對于實踐性教學他們最具有發言權，給出的鑒定也最為公正。二、評課內容具有生成性研究中職學校評課活動的特點，其次，應該確定評什么的問題。中職學校評課由于長期受到普通學校評課模式的影響，評課內容指向授課內容和教學方法等常規的教學技能上，導致上課跟著教材走，評課跟著上課走現象的發生，使評課活動越評越沒有內容評，走向了評課的死胡同。研究發現，由于中職學校教材、教法、學法等方面，還有待于規范性，評課活動在常規評課的基礎上，應

4、該重評課前、課中、課后生成的問題。評課前備課生成的問題。社會對人才的需求在變，企業對員工技術的要求也是動態的，而中職學校的教材相對穩定，備不變的教材，授不變的內容，培養出的學生就很難適應社會和企業對人才的要求，就是不成功的中職教育。為使學生今后能更好地就業，教師備課時就要結合社會和企業對人才的新要求，在充分考慮本專業特點的基礎上，應備好由此而生成的問題，評課時，就必然要求評教師備課時生成問題的多少和質量。評課堂教學生成的問題。中職招生實行的是無門檻入學，學生文化基礎、動手能力、智力取向差別很大，教師在備學生方面常感不足很正常，由此在課堂上會生成教師意想不到的許多問題。教師對于課堂上生成的問題怎

5、樣處理，處理的是否恰當，在評課時都應及時地給以評價，才能更好地幫助授課人成長。評課后反思生成的問題。在評課時，授課人應很好地反思自己的教學，把成功之處說給同行聽，把不足之處說給同行校正，把生成的問題說給同行討論，這樣評課人對授課人的成功之處才能更好地給以肯定，對不足之處給以充分的校正，還要對授課人課后生成的問題充分討論，找出解決問題的方法，以形成授課人的經驗。三、評課形式具有多樣性研究中職學校的評課特點，最后，應該確定怎樣評的問題。在座談式、討論式評課基礎上，要結合中職學校的課程特點和課程類型，打破時間和空間的限制，采取不同的方式進行評課。對于文化課和專業理論課可采取座談式評課，對于實踐課可采

6、取跟蹤式評課，對于實習課可采取現場式評課。理論課座談式評。中職學校的文化課與專業理論課可采取座談式評課，對于這類課就是要“紙上談兵”，授課內容能講清楚，學生能接受就是成功的教學，評這類課不需要有過多的創新。實踐課跟蹤式評。評實踐課除需要專業技術人員的特殊要求外，評課的地點應該是實踐的現場，評課的時間應該是一個工作循環，在實踐的現場跟蹤式評課，是實踐課最為合適的一種評課方法，脫離了實踐現場評實踐課，就缺乏針對性，只能走向為評課而評課，為搞教研活動而評課，對授課人幫助不大，評課人也起不到學習的作用。實習課現場式評。實習課介于理論課和實踐課之間，座談式評缺乏針對性，可采取現場式隨即評課的方法，在觀察

7、教師的指導情況和學生實習情況的基礎上，對實習情況當場隨即與授課者討論交流，效果會更好。其次，中職學校評課存在的問題。評課是中職學校開展教研活動的常規形式，是教師互助的重要平臺，通過評課可使青年教師盡快走向成熟，也能使經驗型教師盡快克服不足，縮短他們成為專家型教師的時間。通過本人對中職學校評課活動的研究發現：中職學校評課活動自身特點不明顯，存在著四個方面的問題。一、“夸課主義”盛行。在現實生活中，每個人都樂于接受表揚，是人之常情。對于中職教師面對面的評課活動，常局于“情面”，變成了“夸課活動”、“贊課活動”，也就不難理解了。具體表現在兩個方面：一方面是只評優點，不評缺點。評課人把授課人的課堂教學

8、評論的完美無缺，使用評課常用的述語，用一些套話、俗話對授課人的課堂教學加以贊賞，缺乏評課的針對性。另一個方面是重評優點，缺點優化。評課人對授課人課堂教學比較成功的方面大加評論，避開授課人課堂教學的不足之處，評論授課人的不足之處用優點替代，比如：“某個方面講的過細” 等等。上述兩個方面的夸課表現，對于授課人是很好的鼓勵，能增強授課人對教學工作的自信，但不利于授課人改正缺點、克服不足。二、“批課主義”抬頭。中職學校的評課活動，“夸課”、“贊課”盛行，使評課活動走向了一極，為改變這種評課行為，評課主持人或評課人從主觀意愿出發，又使評課活動推向了另一極，那就是“批課”“駁課”。這種評課活動具體表現在兩

9、個方面：一方面是評課主持人指向批課。評課主持人錯誤地認為，評課就是評授課人在課堂教學方面的不足，只有把不足之處給授課人找出來，授課人在今后的教學中才會改正，評課才有意義。另一個方面是評課參與人以批代幫。評課人錯誤地認為，只有評出授課人課堂教學的不足之處，才能引起授課人的反思，才能幫助授課人克服課堂教學方面的不足。上述兩個方面的批課表現，對于授課人克服課堂教學缺點，幫助授課人找到自己教學方面的不足很有幫助，但也很容易使授課人走向消極。三、“形式主義”嚴重。對于中職教師的評課，許多規范性文件都有量上的規定，就教師的評職晉級也要求評課有一定的量，中職教師為完成評課數量，評課活動成了積累資料的一種形式

10、。具體表現在兩個方面：一方面是學校的評課工作流于形式。學校在開學之初制定的教研活動計劃與實際脫節，為完成計劃，被動地組織評課活動，在這種錯誤思想的指導下，使評課活動走向了形式主義。另一個方面是教師評課活動流于形式。教師為完成自己的教研任務，往往被動地參與評課活動，形成了“聽課無心”、“評課無源”的局面，致使參與評課人走向形式主義。上述兩個方面的表現，從學校層面上失去了教研工作的意義，從教師層面上失去了評課活動的意義。四、“格式主義”誤導。中職學校評課一直沒有走出普教模式，依然是穿職教的鞋走普教的路，沒能找出一條具有職教特色的評課路，致使評課活動格式化。具體表現在兩個方面：一方面是評課程序格式化

11、。評課程序大多是采用評課人先評、主持人總評、授課人自評，授課人的自評應放于首位，確置于最后，以至于出現評課僵化的格式和錯誤的程序。另一個方面是評課主持格式化。評課主持人總是安排年級主任或者教務主任等，沒能做到結合專業特點，調換主持人，也沒能把傳統的座談形式，結合中職學校的特點，變為實踐指導式或者是師帶徒等形式。上述兩種形式前者誤導了授課人，后者誤導了評課人。最后，解決中職學校評課問題的途徑。要解決中職學校評課現存的“形式主義”等方面的問題，使評課活動真正成為教師之間相互學習、相互幫助的平臺，中職學校必須從加強師德建設、校本培訓、基地建設等三個方面著手，把中職學校評課活動看作綜合性問題來處理，才

12、能從實質上解決中職學校的評課活動現存的問題。一、加強師德建設，解決評課的思想問題。抓好師德建設是中職學校抓好一切工作的基礎，為提高中職學校的評課質量，應從三個方面提高中職教師的師德水平。提高中職教師的服務意識，讓教師愿意評課。中職教師擔負的社會責任，要求中職教師要滿足社會經濟發展對中等專業技術人才的需要，還要滿足學生家長對孩子成長的需要，更要滿足學生終身發展的需要，達到社會、家長、學生三方面的滿足，中職教師必須提高服務意識，把教學工作看作是一種服務，這樣，中職教師才會主動參與評課，才會把評課活動作為個人成長的動力源。提高中職教師的專業意識，讓教師需要評課。中職教師有了強烈的服務意識，還要加強中

13、職教師的專業技能訓練，夯實中職教師的專業理論基礎和專業技能，提高中職教師的課堂教學質量。這時，中職教師就會感到自身專業技能的欠缺，為更好地提高專業技能，他們就會把評課活動作為自己專業技能提高的平臺，對評課產生一種強烈的需要。提高中職教師的互助意識，讓教師樂于評課。在中職學校，常能見到授課人不愿讓聽課人評課，聽課人也不愿意參與評課的現象，其主要原因是評課活動的參與者，還沒有真正把評課活動作為個人專業成長的互助平臺。中職教師只有互助意識提高了，他們才會自覺克服因評課活動產生的情緒，把評課活動作為幫助同伴成長和個人業務提高的平臺，才會樂于評課。二、加強校本培訓，解決評課的方法問題。校本培訓是解決中職

14、學校教學問題的最好方式，針對性很強。在解決中職學校評課問題上，也可通過校本培訓的方式，克服評課方法的不足。通過校本培訓，讓教師知道誰去評。中職學校在評課時，評課主體不明確，這是制約評課質量的關鍵。不參加聽課的人，絕對不能參與評課，不能因為是評課主持人和學校負責教研的工作者，或者是分管教學工作的學校領導，都不能在不聽課的情況下，對授課人的課堂教學情況說三道四，哪怕是評課專業術語用的很好，也起不到評課的作用，甚至會引起評課老師的反感。授課人可以先評上課的情況，或者是談自己課前、課中、課后的教學反思；聽課的教師可以評課，對授課人的專業技能和上課藝術給以恰當的評論；聘請的專家可以評課，在專家的引領下，

15、教師成長的會更快；學生代表也可以參與評課，學生學的怎樣，需要授課教師哪些方面改進，學生的結論最實用。通過校本培訓，讓教師知道評什么。中職學校評課時要評授課人的教學思想、教法運用、教學內容等常規的評課內容，但是，由于中職學校教與學的特殊性，在中職學校還要評課前、課中、課后生成的問題，因為，中職學校的教與學的內容有一定的不確定性，課前、課中、課后師生都會生成很多問題，需要對生成問題肯定或否定，這樣才會使授課人保留好的經驗，評課人才能借鑒到好的教學經驗運用于自己的教學。通過校本培訓，讓教師知道怎樣評。中職學校評課是一門藝術，怎樣評課要因學科特點、教學內容的不同，采取不同的評課方式，不能千篇一律。對于

16、文化課和專業理論課可以采取座談式評課，對于實習課和實踐課則需采用現場式或跟蹤式評課，這樣才有針對性，才能提高評課的質量。三、加強基地建設，解決評課的場地問題。從表面上看，實習基地建設與評課沒有太大的關系，但從深層次考慮，中職學校實習基地建設的好壞，是制約中職學校教育教學活動質量提高的重要一環，也是制約中職學校評課活動效果好壞的瓶頸。加大基地投入，讓教師有實踐課評。中職學校實習基地建設一直是制約中職學校辦學質量的重要環節，部分中職學校因實習基地建設薄弱，致使教學活動仍然沒有走出普教的模式，還有部分中職學校因實習基地建設滯后，致使閑置的設備不能用，需要的設備又沒有，教學活動也無法走出普教的模式，這樣，評課等教研活動受到了限制。只有加大中職學校實習基地建設投入，正常開足開齊專業實踐課，中職教師才有實踐課可評，評課活動才有中職特色。改變教室結構，讓教師能邊聽邊評。中職學校由于辦學經費短缺，學生上課用的教室在設計建造時，多為不足百平米的普通教室，已不適應當前中職學校的教學需要。為此，中職學校把教室改成空間上象車間、功能上又能滿足理論教學需要的教室，在這樣的一個空間里，既可以上理論課，又可以上實踐課，評課活動能達到邊聽邊評的效果，同時又能達到既能評教又能評學，這樣評課活動才有中職特色。增加實習材料，讓教師可邊看邊