1、游戲案例小汽車大秘密以一次小班室內自主游戲“拆裝汽車”為例 長興縣開發區中心幼兒園豆月紅一、案例背景小班孩子一到室內自由活動時間，就是他們真正自主的時候，每次都能隨心所欲、 不受拘束的拿自己喜歡的材料進行自主游戲。一眨眼的功夫，幾個孩子在卸裝小汽車的 游戲，孩子們的創造力非常強大，玩法、規那么都自己確定，從自己拆裝小汽車到合作卸 裝小汽車再到多個孩子 輪流玩，一起玩，中間出現過爭搶、協商、輪流，這些舉動吸 引了我的注意力，趕緊將這些精彩的畫面拍了下來。二、案例描述時間：2018年10月21日地點：翡翠小一班區角愛動腦幼兒：女孩：彤彤、思辰、糖糖男孩：嘟嘟萌萌康康皓皓片段一：玩出快樂描述：有四位

2、小朋友（嘟嘟、康康、皓皓、彤彤）分別拿了小汽車都非常認真的在進 行拆裝，其中萌萌小朋友沒有拿到小汽車，他說：“豆老師，我沒有小汽車”，我跟他說:“你可以跟他們一起玩”于是他想跟旁邊的嘟嘟小朋友一起玩，等萌萌伸手去跟嘟嘟一 起玩的時候，嘟嘟總是不讓他碰小汽車，萌萌依然舍不得離開，繼續在旁邊看，只要有 機會他就想參與其中。慢慢地嘟嘟只能接受萌萌的一些小舉動，不能完全參與他的游戲。玩了一會兒，當彤彤小朋友拆裝小汽車出現小疑惑時，嘟嘟主動把自己的工具借給 她，跟安好說，你可以用這個工具試試，等他自己的汽車裝好后，他又幫助安好一起安 裝小汽車。雖然萌萌小朋友沒有拿到小汽車，但他卻始終沒有離開，一直想找機

3、會參與 到游戲中去，這個小汽車一直吸引著他。而嘟嘟一直沒讓萌萌真正參與到他的游戲中去, 看來他不愿意讓別人參與，沉浸在自己的游戲世界里，玩得很投入。分析：這次游戲四位寶貝都很投入，很認真的在拆裝小汽車，專注的樣子在游戲中 表達的淋漓盡致。但嘟嘟的拆裝小汽車游戲容不得別人加入，這也是小孩子普遍的年齡特點，不愿 意將自己的東西與別人提供。當時加入不了的萌萌無辜的跟我說他沒有小汽車，但是我 沒介入，只是跟他說，可以跟旁邊的小朋友一起玩，因為我想看看孩子們在他們自己真 游戲中會如何解決這一現象，但發現孩子畢竟年齡還小，同伴間的交往還沒我想象中那 么好。片段二：玩出合作描述：這次康康和萌萌在裝汽車，嘟嘟

4、在旁邊一直說你不會裝吧！并且很自然地參 與到他們的游戲中，三個人一起認真合作的裝小汽車。而旁邊的安好和皓皓小朋友也開始合作裝小 汽車。這時，萌萌小朋友看到一輛小汽車，趕緊走過去自己裝小汽車，但他不會裝，于 是就問我，我讓他自己想方法，可以讓旁邊的小朋友幫他一起想想方法，他很小聲的問 了旁邊的康康，康康沒應他，萌萌就失望的不玩了。但康康和嘟嘟很專注的在拼裝小汽 車。過了一會兒，思辰小朋友走過來，也很想參與到他們的游戲中去，但她并沒有直接 參與到游戲中去，他還問他們有沒玩好了，他們的一致回答：“還沒有”，于是，她很有 禮貌的跟他們說，你們玩好了給我玩一下好嗎？他們也很親切的回答：“好的”。分析：當

5、嘟嘟看著別人不會的時候，沒有很強勢的要裝小汽車，而通過委婉的語言 漸漸地參與其中，這次孩子們已經漸漸地懂得了一起合作玩游戲的道理。當萌萌說不會裝小汽車時， 我并沒有直接的去幫助他，而是告訴他可以讓旁邊的小朋友幫他想想方法，我想看他會 用什么方式去跟旁邊小朋友溝通，發現幼兒在需要合作的情景中自發地表現出合作行 為，也可能不知如何去合作。當思辰跟他們說玩好了給她玩，一致的回答是：“好的”， 充分表達了在別人想玩時懂得與人提供?？梢钥闯鏊麄冞@次是能夠合作玩游戲，也意識 到同伴間在一起做事情完成的也會更順利。片段三：玩出默契描述：這次萌萌又回來參與裝車游戲，嘟嘟也愿意與他合作裝汽車，漸漸地又多了 幾個

6、小朋友參與進來，一起玩起了裝汽車，出奇的是沒有人不讓他們參與游戲，還出現你拿配件我 來裝，配合的非常默契。還有糖糖在裝小汽車，嘟嘟幫她拿著，還告訴她應該怎么裝， 非常有耐心。漸漸地大家越玩越投入，張思辰也終于參與了拆裝小汽車游戲，她就象一 個小精靈一樣，哪里需要幫助她就去幫助誰，時不時還會問這個誰的，很快有的小汽車 裝好了，大家就一起幫助沒裝好的小朋友，通過大家的共同努力和默契，一輛輛小汽車 很快的就裝好了。分析：從自己專注的玩，到合作的玩，最后到玩出默契，都是孩子在游戲中自己自 己漸漸地得到啟發，我只是用心觀察孩子們的行為、拍攝錄像，都沒有介入，感覺收獲更大，驚喜 更多。這些現象如果發生在我

7、們老師預設的游戲里，我想孩子們在游戲中肯定不會有這 么大的提升?？傮w分析：現在的幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協商，不會 分工與交流，游戲過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從 同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。幼兒可能不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，也可能不知如何去合 作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。當玩具或游戲材料不夠用時，可 相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自 己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋反協助，等等。通過這些具體的合作情 景，

8、幫助幼兒逐漸習得合作的秘密策略，在合作中學會合作。幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情做成，增進友誼。這 對幼兒鞏固、強化合作行為進而產生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不 能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協商，或詢問， 或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，應注意引導幼兒感受合作的成果，體驗合作 的愉快，激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩定、自覺化。尤其是比擬 這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會到合作的快樂 與必要。三、導引策略通過對幼兒游戲行為的觀察與解讀，基于對幼兒游戲的支持和興趣的順應，

9、我們認 為可以從以下幾個方面入手，給予幼兒游戲導引：（一）利用生活環節與孩子們聊聊及時的合作行為生活中孩子們不知不覺的合作行為還真不少，但也只是一時的行為，記憶沒那么深刻,也容易被孩子們遺忘。但偶爾利用生活環節和孩子們聊聊及時的合作行為，放大合作，更能激 發他們的合作意識和合作能力。孩子們知道了不僅在游戲中可以合作，生活中也有很多 合作的機會，讓他們體驗到更多人合作的游戲會更好玩、事情完成也會更順利。教師在 幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育 員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。另外，同伴也是幼兒觀 察學習的典范，教師對有合作行為的

10、幼兒的積極評價和鼓勵，會激發其他幼兒向他們學 習的動機。（二）通過觀察，模仿學習其他幼兒的合作行為在合作游戲時，幼兒經常通過觀察，模仿學習其他幼兒的合作行為。因此，教師有 意識地引導合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種 樹立典范的好方法。 在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼 圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應想方法為幼兒創造、提供與 同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。比方，引導、組織幼兒進行小 組或全班作畫，在這當中幼兒必須學習相互協商，互相配合，分工合作，只有這樣他們 才能在構圖上、色彩上、內容上

11、到達協調一致，共同創作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲 中，特別是在建構游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才 能使游戲順利進行下去。（三）教師的及時肯定當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予 肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！ ”“你們倆配合得真好！”教師贊許的 目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇 指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做 出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導， 針對不同情況，給予不同的建議。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意 識與合作能力會逐步而有效地得到培養。四、結語想想以前怕孩子們爭吵，都過早介入孩子們的游戲，很多驚喜都扼殺在我們的介 入里，現在我懂得了如何在孩子們的自主游戲中睜開眼、閉上嘴、放開手、開動腦。有 句