1、“情境式”化學問題提出模式的探討一、問題的提出長期以來我國的化學課堂問題教學模式主要是一種“師問式教學”，即主要是由 教師提出問題，學生根據教師的提問思考問題、回答 問題。這種問題教學模式注重的只是學生解決問題能 力的培養(yǎng)，學生還處在被動的思考局面，而忽視了學 生提出問題能力的培養(yǎng)，束縛了學生思維的發(fā)展。愛 因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決問題更重 要，因為要解決一個問題，也許僅是一個數學上或實 驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從 新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而 且標志著科學的真正進步。”諾貝爾獎獲得者李政道教 授認為：“我們學習知識，目的就是要做學問，學

2、習就是學習問問題，學習怎樣提問題。”由此可見，在 學習過程中學生自主提出問題的重要性。那么如何培 養(yǎng)學生的提問能力，讓學生能自主地提出問題呢？二、理論探究一般說來，問題不是個體憑空通過自己簡單思考 就可以產生的，它需要個體在學習、生活、工作的過 程中用心思考、認識和研究周圍的世界，需要個體特 別注意新、奇、異的事物與現象，抓住疑問，并圍繞疑問進行分析和思考并將其表達出來。建構主義學習理論者認為：學習者不是知識的被動接收者，而是知識的建構者。而知識的建構過程總是在一定的社會情境中，通過新舊經驗的相互作用實現的。學習是在情境中的學習，在這樣真實的世界中學會解決問題的經驗，將有助于學習者構建更加牢固

3、的內在聯系，有助于學習者將所學的知識應用到新的現實世界的情境中。筆者根據建構主義學習理論和問題產生的需要，結合自己長期的探索，構建了“情境式”問題提出的教學模式：三、操作流程.師“創(chuàng)設學習情境”一一生“入境生趣”情境教學理論認為： “良好的問題情境， 可以喚醒學生求知的欲望與興趣， 以問題為載體創(chuàng)設學習契機，點燃學生思維的激情。 ” 教師根據教學需要， 創(chuàng)設良好的問題情境，讓學生在教學情境中激發(fā)探究的興趣，引起認知沖突，點燃思維激情，形成情境問題，然后帶著問題去探究，產生探究欲望。化學是以實驗為基礎的科學，新奇有趣的實驗場景，與化學有關的生活現象、新聞報道、科學家們的故事等，都是創(chuàng)設問題情境的

4、好素材，容易引起學生的探究興趣。利用實驗或多媒體創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境中探究，產生情境問題。.師“引導生疑”一一生“自學生疑”提出問題的關鍵是學生在感到疑問時，要把問題表達出來，即學生僅僅感到疑問還不夠，還需要仔細地分析疑問的環(huán)境，并用已有的知識和經驗將疑團層層剝開，確切地知道問題所在，并把問題表達出來，將其轉化為科學型的問題。學生在問題情境中，帶著疑問去自主探究， 形成科學性的問題。 在這個過程中，教師對學生提出的問題，加以引導、歸類，幫助學生形成科學性的問題。.生“分析探究”一一師“比較思路”學生帶著問題去自主探究，分析問題的環(huán)境，找到解決問題的方法和思路，制定自己的解決計劃和方案。同

5、時在分析探究過程中，再尋求新的問題。在這一過程中，教師對學生的探究思路和方式，可以組織學生分析、討論、比較，找出最佳的解決方案。同時對學生在解決問題過程中遇到的新問題，利用問題的環(huán)境，引導學生再思維、探究。.生“驗證釋疑”一一師“點疑撥難”有思路、有方案還只是停留在問題解決的初始階段。驗證問題，解決了問題方能享受到成功的喜悅。在這一階段，學生進行驗證方案，解決問題，通過一步步地探究，解決疑難。在學生進行方案實施的過程中，有可能還會遇到新的問題，這時教師可以適時創(chuàng)設教學情境，設法點撥讓學生解決這些問題，在點撥的同時，可以通過“以問促問” 、 “以問促思” ，促進學生不斷探究。.生“交流反思”一一

6、師“評價總結”學生在解決化學問題的過程中，當找到可以借鑒的問題解決經驗和方法后，就“欣喜若狂” ， “以為勝利在向我招手” 。只顧享受成功的喜悅，而不去歸納、整理自己的問題解決思路， 不懂得有意識地積累問題、解決知識，更不曉得舉一反三地從問題解決中發(fā)現其他相關或更有價值的問題。學生的這種問題解決行為極大地影響了問題解決的學習和教育效果，不利于學生元認知能力的提高和發(fā)展，不利于學生思維的逐步成熟。學生在問題解決后，要及時進行交流反思，交流反思在發(fā)現問題、解決問題過程中的解題思路和方法，總結分析問題解決過程中的得與失，總結教訓，形成問題解決的策略。同時，在反思的過程中，再去發(fā)現新的問題，尋找新的辦

7、法。教師在這一過程中，回顧學生在發(fā)現問題、解決問題過程中存在的問題，糾正思維障礙，并對學生的問題解決的過程與方法及時評價，鼓勵學生形成正確的學習策略。.師“引導實踐”一一生“遷移創(chuàng)新”建構主義者認為，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而且更重要的是能真正應用所學的知識去解決現實世界中的問題。在問題解決后，教師不能讓學生僅停留在問題的層面，教師要組織學生把探究出的新知識、新方法運用于解決實際問題，設計好實踐題目，讓學生利用所學的知識去解決問題，達到知識的遷移創(chuàng)新。四、幾點思考. “情境式化學問題提出模式”貫穿了以“生”為本的新理念在“情境式化學問題提出模式”教學模式中，學生從“入境生趣” 、

8、 “自學生疑” 、 “分析探究” 、 “驗證釋疑” 、 “交流反思”到“遷移創(chuàng)新” ，整個教學流程，強調的是學生自主探究能力的培養(yǎng)，以學生為本，學生是教學過程中的主體，充分發(fā)揮了學生的（下轉第16頁） （上接第 15 頁）主動性和積極性。教師“教”的每一個環(huán)節(jié)都是為了學生的“學”而設計的。教師只是做到引導、點撥的作用。.“情境式化學問題提出模式”注重學生科學探究能力的培養(yǎng)在“情境式化學問題提出模式”教學模式中，學生從“入境生趣” 、 “自學生疑” 、 “分析探究” 、 “驗證釋疑” 、 “交流反思”到“遷移創(chuàng)新” ，整個教學流程，和科學探究的流程：發(fā)現問題一一提出問題一一探究問題解決問題交流反思知識遷移是一致的，而且注重學生自主探究能力的培養(yǎng)。注重學生自主提出問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，注重學生發(fā)現問題的過程與反思， 注重知識的交流與運用。.“情境式化學問題提出模式”注重知識與情境相結合情境教學理論認為：知識只有在它們產生及應用的活動中與情境中去解釋，才能產生意義。在“情境式化學問題提出模式”教學中，注重情境的創(chuàng)設，讓學生在真實的環(huán)