1、小學生的勞動教育相關研究綜述 小教092 張俊俏 0911011061摘要：勞動教育屬于基礎教育，加強對小學生的勞動教育有著十分重要的意義。本文主要從我國勞動教育的發(fā)展、小學生勞動教育現(xiàn)狀的調(diào)查及分析、勞動教育評價等內(nèi)容進行綜述，供作進一步研究的參考。關鍵詞：勞動教育；小學生一、引言勞動教育是指是學生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習慣的教育，是德育的內(nèi)容之一。勞動教育屬于基礎教育，加強對小學生的勞動教育有著十分重要的意義，尤其在中國，獨生子女的問題突出，因為受家庭的溺愛，很多孩子不愿也不會參加勞動，這將直接影響他們將來踏入社會的適應能力和生活能力。自古以來，勞動教育

2、的思想貫穿古今，早在春秋時期，墨子主張“搏乎道術”之余要教人“個從事其所能”的實際本領，明末；“事功派葉適、陳亮提出藝能教育，主張研究一草一木，掌握一能一藝。即要進行生產(chǎn)技術、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的教育。勞動教育在不同年代有著不同的內(nèi)涵，90年代以來隨著國家將勞動技術列為獨立的課程起，學術界就開始對勞動教育的討論。本文主要對90年代以來的相關研究進行綜述。二、勞動教育發(fā)展的研究（1）我國勞動教育的發(fā)展的研究上個世紀50年代起，理論界開始了對勞動教育的初步探索。理論界推崇勞動創(chuàng)造世界，勞動光榮，學校里大搞勞動，勞動教育已經(jīng)上升到了階級斗爭的政治高度。這一時期學者們意識到勞動教育的重要性并且對勞動教育的方

3、法進行了初步的探索。但是，勞動教育主要局限于體力勞動，造成了對知識的漠視和對知識分子的不尊重。勞動教育已經(jīng)上升到一種階級斗爭的政治高度，直到文革結(jié)束后這種狀況才有所改觀。1978年以后“尊重知識、尊重知識分子”的口號提出，在意識形態(tài)領域承認了腦力勞動、腦力勞動者的“合法地位。勞動觀教育不再局限于體力勞動，更是深入到腦力勞動領域。80年代到90年代，理論層面上掀起了真正意義上的馬克思綜合技術教育和教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合思想的研究，實踐層面更是開展了一系列的研究、實驗。90年代以來隨著國家將勞動技術列為獨立的課程起，學術界就開始對勞動教育的討論。“面向2l世紀小學勞動教育課程發(fā)展研究課題組通過對全日制

4、小學勞動課教學大綱的實施情況的調(diào)查指出，應對現(xiàn)行大綱及時進行修訂，增蝕其靈活性，以動手實踐內(nèi)容為重點和主線，注重與其他學科的橫向聯(lián)系，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿始終。郎盛新通過對小學勞動課程的研究指出，小學勞動的教育應該建立道德情感目標和技能目標，教育的目的要寓于學生學習勞動技能的過程之中掌握基本勞動技能的基礎上，激勵學生進行創(chuàng)造性想象、設計和實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、開展創(chuàng)造性勞動。（2）小學生的勞動教育現(xiàn)狀的研究小學生的勞動教育現(xiàn)狀的研究主要分學校勞動教育和家庭勞動教育兩方面展開： 1、學校勞動教育學校是在開展勞動教育的主要載體，學校勞動教育應該重視提高學生的勞動素質(zhì)，重視學生生活能力的培養(yǎng)

5、，尤其應重視學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，從而提高整個民族的勞動力素質(zhì)。但學校勞動教育的現(xiàn)狀卻令人擔憂。史習鴻通過對浙江余姚市富巷小學228位四、五年級的學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查表明：勞動教育和勞動意識的培養(yǎng)，是學校教育的空白點。表現(xiàn)在勞動課名不符實，家務勞動被家長全方位承包，學校、社會公益勞動被視為任務，“ 要我做” 而不是“ 我要做”。有時，甚至請鐘點工到校做擦玻璃窗等清潔衛(wèi)生工作。學校對勞動教育的不重視造成學生勞動意識淡薄，勞動觀點不強，不珍惜勞動果實。張鴻泰在農(nóng)村寄宿制學校勞動教育的現(xiàn)狀分析及對策中指出：在學校壓力、師資、財力單薄、教師誤導、家長期望誤區(qū)的共同作用下，致使農(nóng)村寄宿制學校勞動教育開

6、課率不足10%。只有調(diào)整考評方式，學校和家庭共同努力，走勞動教育和社會主義新農(nóng)村建設相結(jié)合之路，才能提高學生的勞動素質(zhì)。2、家庭勞動教育的現(xiàn)狀分析家庭勞動教育指家庭中家長樹立孩子正確的勞動觀念和培養(yǎng)勞動習慣，及從事一定的家務勞動的教育活動。我國獨生子女問題突出，家長對子女的溺愛容易造成孩子的依賴，從而缺乏勞動能力和生存能力此外，家長還是孩子的第一任老師，家長的觀念和價值取向、家長對勞動教育的認識和做法，直接影響著孩子的勞動觀念和行為。朱桃英就當前家庭勞動教育現(xiàn)狀在青島市部分市區(qū)和郊區(qū)采用分層抽樣的方法進行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查對象為中小學生家長，調(diào)查內(nèi)容包括家長對孩子學歷和職業(yè)的期望、中小學生家

7、務勞動情況、家庭勞動教育情況) 包括顯性的勞動教育和隱性的勞動教育）等幾個方面。并在調(diào)查的基礎上，對部分教師、家長和學生進行了訪談。通過對問卷和訪談的分析，朱桃英認為家長們在勞動教育方面的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1 價值取向的片面性和對孩子期望的不合理性。2教育心態(tài)和行為上的偏頗。家長的思想觀念、價值取向也直接影響了孩子對勞動教育的認識。無論是城市還是農(nóng)村，現(xiàn)在的中小學生普遍缺乏正確的勞動觀念和勞動技能，容易出現(xiàn)自私懶惰、貪圖享樂的人格缺失，不愛護父母的勞動果實，缺乏責任感。為了改變現(xiàn)狀，朱桃英也提出了自己的建議：1孩子的發(fā)展正確定位.2 實施全面教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。3 從小培養(yǎng)孩子的

8、自理能力和家務勞動能力。（3）勞動教育評價的相關研究：趙學勤綜述了近十年來的小學生勞動技能素質(zhì)評價研究狀況，認為小學生技能素質(zhì)主要包括勞動態(tài)度、勞動習慣而勞動知識和勞動技能應居于次要地位。勞動技能素質(zhì)評價需要從它的合理結(jié)構(gòu)及評價要素：制定一個能快速、有效的評價學生勞動技能素質(zhì)的量表；影響學生勞動技能素質(zhì)的因素及相互作用的艦律；地區(qū)差異和時問變化的規(guī)律等研究方向展開。張楊、史愛華對勞動技術教育的評價指標體系進行了研究，7個子測量項和21個小項，七個子測量項主要包括：重視程度；總體目標：基本內(nèi)容：操作方法；過程控制；長期效果；各方反饋。三、已有研究對本研究的意義及需要進一步研究的問題近些年來勞動與

9、技術教育的相關研究比較多，研究者從勞動教育的涵義、開展途徑、課程開發(fā)到教學等方面都有所研究，無論是是從理論層面還是實踐層面，這些研究成果對于完善小學勞動與教育理論和對實踐中小學勞動教育問題的處理以及后續(xù)研究都有一定的借鑒或啟發(fā)價值。就目前研究現(xiàn)狀來看，相關研究有待進一步深化，主要表現(xiàn)如下：1、是勞動教育的評價體系指標有待進一步系統(tǒng)化。在現(xiàn)有的研究中，關于勞動教育作用、意義及新課程理念的解讀、教學方法等研究占了很大比例，但是如何科學的評價學生的學習成果，卻沒有相應系統(tǒng)化的評價標準。對于不同年齡段的學生，應當掌握哪些勞動能力才能滿足自身和社會的需要等等問題，都值得我們探究和思考。2、是小學勞動教育

10、本土化、地域性的研究有待進一步加強。不同的地區(qū)文化背景、地域、文化程度、資源等都是小學勞動教育的一個重要因素。小學勞動教育要結(jié)合本地的自然資源、文化背景，突出地域性的特點，才可以有效的指導實踐。3、是勞動教育的對策有待進一步深化，大多數(shù)關于小學勞動教育的研究成果側(cè)重于教育理念、課程理念、教學方法的解讀上，而且大多屬于經(jīng)驗性研究，對于小學勞動教育實施策略的專門性研究還有待進一步加強。參考文獻：1面向2l世紀小學勞動教育課程發(fā)展研究”課題組加強勞動教育提高學生綜合素質(zhì)EJ課程教材教法2000(1)2 盛新關于小學勞動課程的研究EJ課程教材教法，2001，(1)3 史習鴻學校勞動教育的現(xiàn)狀分析與對策EJ, 教學與管理, 2003，(29).4 朱桃英. 對家庭