1、課堂教學設計假如下列任務交給你負責：為了增加我院大四學生就業的競爭力，對他們進行Photoshop軟件使用的培訓。某醫院進行了數字化改造，對全體醫務人員進行新系統使用的培訓。 給初中學生上魯迅自傳這一課 你需要考慮哪些方面的問題？以上案例的總結當一個教學或者培訓項目開始的時候，我們需要先后考慮這幾個問題：教學（培訓）的目標是什么？為了達到這個教學目標，需要包含哪些教學內容？學習者的起點如何？學習者有哪些特征？選擇怎樣的教學策略？如何對教學效果進行評價？對以上幾個問題的考慮也就是一個教學設計過程。教學設計的四大基本要素：目標學生策略評價教什么：學習需要分析；目標、內容分析；教給誰：學習者特征分析

2、如何教：教學策略；教的怎樣：教學評價。教學設計的基本內容：教學系統設計的應用領域企業培訓軍隊學校遠程教育機構出版社教材開發電視教學節目制作網絡課程開發。本章的學習目標任選你熟悉的專業領域內的章節或知識點對其進行教學設計。案例欣賞教學系統設計的概念教學設計是系統計劃或規劃教學的過程。教學設計是創設和開發學習經驗和學習環境的技術。教學設計是一門設計科學。我們認為：教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。教學系統設計的概念從定義上

3、看，教學系統設計具有以下特征：1. 教學系統設計是應用系統方法，在設計中協調教學各要素之間的關系，使之有機結合起來完成特定的教學功能。2. 教學設計的目的是將教學理論和學習理論系統地用于解決實際的教學問題，促進學習者的學習。模式&教學系統設計過程模式模式：再現現實的一種理論性的簡約形式。教學系統設計過程模式：在教學系統設計的實踐當中逐漸形成的、運用系統方法進行教學系統設計的理論簡約形式。史密斯雷根模式迪克-凱里模型評價需求確定教學目的進行教學分析分析學習者與環境編寫行為表現目標修改教學開發評價方案開發教學策略設計并實施教學的形成性評價設計并實施總結性評價開發和篩選教學材料第二部分內容：課堂教學

4、設計教學系統設計三個主要的應用情景面向績效的教學設計課堂教學設計多媒體資源的教學設計（多媒體課件、網絡課程等）課堂教學設計什么是課堂教學設計課堂教學設計的過程課堂教學設計方案的編寫一堂好課的標準1.什么是課堂教學設計課堂教學設計是教學設計的一個重要組成部分，是依據系統論的觀點和方法，運用現代教學心理學和教學設計的基本原理與技術，根據教學目標和教學對象的特點，有效安排和組織各種教學資源（教師、教學內容、教學媒體、教學方法、教學環境等），使之序列化、最優化、行為化，以提高課堂教學效果而制訂教學方案的過程。 1.什么是課堂教學設計性質上看，課堂教學設計是一個謀劃過程，既涉及教師對教學諸要素的內在認知

5、加工過程，更涉及如何有效選擇、安排和呈現教學信息、組織教學實踐活動的行為操作過程；從內容上看，一個完整而有效的課堂教學設計需要解決好四個基本問題：現在在哪里課堂教學的主體分析；要去哪里課堂教學目標的設計；如何去那里課堂教學內容、媒體、組織形式與方法等的設計；是否到達了那里課堂教學的監控與評估。因此，良好的課堂教學設計是優化教學資源、提高教學效率的重要措施。 2.課堂教學設計的過程學習者分析闡明教學目標教學內容分析闡明教學的重點和難點設計教學策略：教學方法、媒體選擇和利用、教學組織形式、教學活動程序等形成性練習題一、學習者特征分析學習者分析分析學習者的目的是了解學習者的特征、學習準備情況及其學習

6、風格，為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學模式的選擇和設計、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合于學習者的內因條件提供依據，從而使教學真正促進學習者智力的發展。一、學習者分析學習者起點水平分析一般認知發展特征分析學習者初始能力分析學習風格分析學習者的學習態度學習動機分析學習風格分析1. 認知發展特征分析隨著年齡的增長，個體獲得知識和解決問題的能力不斷變化的過程就是認知發展。皮亞杰的認知發展理論關于皮亞杰皮亞杰(Jean Piaget, 1896-1980) 瑞士心理學家最大貢獻：認知發展理論皮亞杰的認知發展階段理論（1）感知運動階段（02歲）（2）前運算階段（27歲）

7、（3）具體運算階段（711歲）（4）形式運算階段（11歲以上）感知運動階段（02歲）主要指語言以前的時期。嬰兒所能做的只是為數不多的反射性動作。通過與周圍環境的感覺運動接觸，即通過他加以客體的行動和這些行動所產生的結果來認識世界。也就是說嬰兒僅靠感覺和知覺動作的手段來適應外部環境。這一階段的嬰兒形成了動作格式的認知結構。 “做多于說”的教育方法前運算階段（27歲）幼兒的語言能力迅速發展，他們開始日益頻繁地運用表象符號代替外界事物。知覺的集中傾向性，缺乏守恒。不可逆性，兒童無法改變思維方向，使之回到起點。（原因-結果；結果-原因）自我中心主義。兒童只能主觀看世界，不能客觀地予以分析。 具體運算階

8、段（711歲）以兒童出現了內化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結構的動作為標志，兒童智 力進入運算階段，首先是具體運算階段。 在該階段中，兒童的思維已經具有明顯的符號性和邏輯性。在該階段種，兒童缺乏抽象思維。概念的獲得依賴于具體的形象。形式運算階段（11歲以上）逐漸擺脫了具體實際經驗的支持，能夠理解并使用相互關聯的抽象概念。假設演繹推理能力抽象思維：能夠運用符號進行思維系統思維：在解決問題時，能夠在心理上控制若干變量，同時還能考慮到其他變量。皮亞杰的認知發展階段理論階段出現的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒。每一階段都有獨特的認知結構，這些相對穩定的結構決定兒童行為的一般特點。兒童發展

9、到某一階段，就能從事水平相同的各種性質的活動。認知結構的發展是一個連續構造（建構）的過程，每一個階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對前面階段進行改組而形成新系統。皮亞杰認知發展理論的教育意義因“期”施教2. 學習者初始能力的分析預備技能分析的分析：了解學習者是否已具備了新的學習所必須掌握的知識和技能；目標技能分析：了解學習者是否已掌握了教學目標中要求學會的知識和技能；二、學習者分析學習者起點水平分析認知發展特征分析學習者初始能力分析學習風格分析學習者的學習態度學習動機分析學習風格分析3.學習者的學習態度對教學內容的態度對教學人員、培訓部門的態度對教學傳遞系統的態度可以使用的方法：問卷調查、訪

10、談、觀察4 .學習動機分析學習動機是什么？學習動機主要是指學習者學習活動的推動力。學習與動機之間相互促進。動機促進學習，學習反過來增強動機。學習動機的強弱與學習效果的關系：不是正比關系，動機過高或過低都阻礙學習。動機過低，精神渙散、不努力、精力不集中；動機過高，產生緊張、焦慮的情緒。適度的動機對學習起促進作用學習動機的分類 第一種分類方法內部動機外部動機第二種分類方法認知內驅力（內部動機， yes！）自我提高內驅力附屬內驅力ARCS模型Attention注意力Relevance關聯性Confidence自信心Satisfaction滿足感ARCS模型所謂ARCS，是Attention（注意）、

11、 Relevance（關聯）、Confidence（信心） 和 Satisfaction（滿意）四個英文單詞的首字母的所寫。在凱勒看來，上述四個方面代表了四類主要的動機策略，圍繞這四個方面來設計教學，就可以較好地激發學生在課堂學習中的動機。1）注意 教師可以通過如下三方面的教學設計來吸引和維持學生的注意力：知覺喚醒 通過使用新奇的、與以往不一致的或不確定的事件和教學情境來吸引和維持學生的注意力。例如，教師上課時在講臺上擺著一個封著的紙箱子，讓學生猜猜里面可能裝著什么東西。激發探究 通過提出問題，或者讓學生生成問題，激發學生的信息探究行為。例如，教師在上課時提出一個1+1何時不等于2的問題，讓大

12、家集體動腦筋，找出問題的各種答案。變化 通過變化各種教學要素來維持學生的興趣。例如，教師通過變換各種媒體或學生的學習方式（如操作活動、討論、演示、辯論）來吸引學生的注意力。2）關聯 所謂關聯，是指教學要與學生的知識背景、個人需求和生活經驗聯系起來。因為與自己切身相關的事物，更容易引發關注。熟悉化 在教學中通過使用與學生的經驗相關的明確的語言、事例、概念、價值觀等，幫助學生把新學習的知識整合起來。例如，教師讓學生從自己的生活情境中找出概念的例證，如教室里的四邊形。目標定向 借助說明或者事例向學生說明教學的目標和學習內容的價值，向學生提出學習的目標或者讓學生自定學習目標。例如，教師交代本堂課的學習

13、目標，說明這些學習內容對學生增長本領有何幫助。動機匹配 通過使用各種策略把教學與學生的各種學習需求匹配起來。例如，教師允許學生根據自己的興趣選擇作文題目。3）信心 通過各種方式來增強學生的學習信心，維持學生對成功的渴望。期望成功 讓學生明確作業要求和評價標準，知道老師對自己的期望。例如，教師提出學習要求，表示“相信同學們有能力完成學習任務”。挑戰情境 設置多元的成就水平，允許學生確定個人的學習目標和成績標準，讓每個學生都能體驗到成功。例如，提供一些有些難度而學生又能解答的問題，讓他們感覺到自己的能力“非凡”。歸因方式 提供反饋，告訴學生自己之所以取得學習成功，是自己具有能力并且付出努力的結果。

14、例如，教師在說明學生為什么取得好成績時，說這是他努力學習的結果。4）滿意讓學生感受到學習的價值、學習的快樂，讓他們在學習中獲得滿足。自然的結果 提供機會，讓學生在一種真實的或者模擬性的情境中運用新習得的知識或技能。它旨在激發學生的內在學習動機。例如，讓學生運用所學的知識算一算用電做飯省錢，還是用煤氣做飯省錢。積極的結果 對學生的學習結果提供反饋，給予表揚、激勵等強化手段，維持后繼的學習動機，保持良好的學習行為。例如，對于課堂表現好的同學，給予口頭表揚。公平 對學生的學習評價，堅持同樣的標準，讓學生感覺到教師的評價的公平性，這是學生得到公平的認可或承認，維持學習動機的重要途徑。例如，教師在期末考

15、試時面向全班公布考試成績的判定標準。5 .學習風格學習風格是指學習者感知不同的刺激，并對不同的刺激作出反映這兩方面產生影響的所有心理特征。學習風格就是學習者在長期的學習活動中形成的具有個人特征的習慣定勢和學習傾向。學習風格的特點：獨特性：個體自身長期的學習活動形成的學習風格，具有鮮明的個性特征。穩定性：個體在長期的學習過程中逐漸形成的習慣與傾向，具有穩定的特點，很少因學習內容、學習環境的改變而改變。雙重性：兼有活動和個性的雙重特點。學習風格中的認知要素研究：場獨立與場依存：心理學中可通過鑲嵌圖形測驗，簽別出認知方式。場獨立型（field independent style）者在認知信息加工中傾

16、向于依據個人的內部參照，自我與非我的心理分化程度高，對他人提供的社會線索不敏感，行為是非社會定向的。 場依存型（field dependent style）者在認知加工信息中傾向于依據外在參照，自我與非我的心理分化程度低，對他人提供的社會線索敏感，優先注意自己所處的社會人際關系。 鑲嵌圖形測驗測驗圖形是由一種比較復雜的圖形構成的，其中隱藏著一個簡單的圖形。測驗時，要求被試迅速地從復雜圖形中找出簡單的圖形。 場獨立與場依存場獨立型者認知重構能力強，在認知中具有優勢；場依存型者社會技能高，在人際交往中具有優勢。場獨立型者較善于解決需要靈活思維的問題，善于抓住問題的關鍵，靈活地運用已有的知識來解決問

17、題；場依存型者在解決熟悉的問題時，不會發生困難，但讓他們運用已有的知識去解決沒有遇到過的問題時，往往難以應付，缺乏靈活性。在學習興趣和職業興趣上，場獨立型的學生在未來職業的選擇上喜歡從事理論研究、工程建筑、航空及藝術等工作，而場依存型的學生則喜歡社會定向的學科與職業。 沉思型與沖動型沉思與沖動的認知方式反映了個體信息加工、形成假設和解決問題過程中速度和準確性。沖動型：反映速度快，出錯率高。往往根據幾個線索做出知覺上很大的躍進，在完成需要對整體信息進行加工的學習任務時，成績要好一些。沉思型：反應速度較慢而出錯率較低，學習往往是深思熟慮的，分析的、邏輯的過程，在對細節性的內容進行加工學習時，成績較

18、好。用匹配熟悉圖形測驗（Matching Familiar Figure Test）來測定，即給被試呈現六張看上去一樣但相互之間有極微小差異的圖形，同時又呈現一張標準圖形，讓被試從六張圖形中選出和標準圖形完全相同的那張來。很多研究表明，沖動型（impulsive style）被試對各種可能的選擇作一個簡略審視后便立即作出決定，解答問題快，往往會出現較多的錯誤。思索型（reflective style）被試注重答案的正確性，在作出反應前深思熟慮，認真思考所有可能的選擇，解答問題慢，犯錯誤較少 格雷戈克的學習風格分類具體序列具體隨機抽象序列抽象隨機具體序列型風格的學習者喜歡通過直接的動手經驗學習，

19、希望教學組織得井然有序；采用學習手冊、程序教學、演示和有指導的實驗練習，對他們的學習效果最佳。具體隨機型風格的學習者能通過試誤法，從探索經驗中迅速得出結論；他們喜歡教學游戲、模擬，愿意獨立承擔設計項目。抽象序列型風格的學習者善于理解以邏輯序列呈示的詞語或符號信息；他們喜歡通過閱讀和聽課的方式進行學習。抽象隨機型風格的學習者特別善于從演講中抓住要點，理解意思，并能對演講者的聲調和演說風格作出反應；對這類學習者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授或是看電影和電視，可以取得較好的學習效果。學習風格的測量學習風格測試量表如：學習風格的測量.doc觀察法：即通過教師對學生的日常觀察來確定；征答法：讓學生

20、自己來陳述自己的學習風格。學習風格對教學設計人員的意義對教學設計而言，了解學習者的學習風格主要是為了找出不同的學習風格與教學內容的組織、教學方法的運用、教學媒體的選擇之間的關系，以便為學習者提供適合其學習風格特點的教學。學習者特征分析案例不一定要進行全面的分析，根據實際情況突出重點特征。例如：所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句；學習的積極性和主動性很高，能踴躍參與到教學的各個環節中；具有初步的上網瀏覽、查找信息的能力。所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句；學生基本掌握文字輸入，上網瀏覽等計算機基礎，但熟練程度不一。 本節課的教學對象是小學二年級的學生，他們喜新好奇，對于新

21、鮮的事物有著濃厚的興趣和探究欲望。經過一年多的實驗，學生已經掌握了電腦打字操作、簡單編輯文字和圖片、發送電子郵件以及網上瀏覽的方法。打字、瀏覽的速度比較快，聽、說、讀以及口語表達能力也有一定的提高。學生對英語學習具有很濃厚的興趣，學習的積極性和主動性也很高，能運用網絡進行自主學習和小組協作學習，能踴躍地參與課堂的每個教學活動。 二、闡明教學目標二、闡明教學目標1.教學目標分類2.教學目標分析3.教學目標表達1.教學目標分類國內中小學常見的教學目標分類：類型一：認知目標能力目標情感目標類型二：知識與技能目標過程與方法目標情感、態度、價值觀目標教學目標案例認知目標：1、學會本課16個生字、新詞，能

22、讀準多音字參，會用普通、物產豐富造句。2、通過第三、四自然段的教學進行句與句聯系的訓練。3、了解海底是景色奇異、物產豐富的地方，激發熱愛自然、探索自然奧秘的興趣。4、有感情朗讀課文，背誦第三自然段。 情感目標： 利用課文內容、網絡資源，了解海底是景色奇異、物產豐富的地方，從而激發熱愛 自然、探索自然奧秘的興趣。能力目標： 用校園網，互聯網絡自主查尋收集資料拓寬學生視野，讓學生了解海底景色奇異 、物產豐富的特點。逐步培養學生運用現代信息技術幫助學習的意識。 培養學生團結協作精神，自主學習的能力。訓練學生的創新能力,語言表達能力。 教學目標案例知識與技能 1.懂得地域差異在自然地理環境中是普遍存在

23、的。 2.了解區域差異有不同的空間尺度，能用地圖解釋陸地上不同的自然帶。 3.會分析地域分異規律的形成和表現。 4.了解人類怎樣利用地域分異規律。 過程與方法 1.自主學習，讀圖分析討論法。 2.探究與活動，理解地理環境的差異性。 3.利用景觀圖片分析地理環境的差異性。 情感、態度與價值觀 樹立地理環境的差異性無處不在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。 其他教育目標分類方法布盧姆的分類方法認知類 情感類動作技能類加涅的分類方法言語信息智力技能認知策略態度動作技能教學目標分類理論1.布盧姆的教學目標分類理論認知學習領域目標分類：識記、領會、運用、分析、綜合、評價動作技能學習領域目標分類辛普

24、森（七級分類）：感知、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創新情感學習領域目標分類克拉斯伍等人依據價值內化的程度，將情感領域的目標分為五級：接受或注意、反應、評價、組織、價值與價值體系的性格化情感或者態度的教學是一個價值標準不斷內化的過程；情感或者態度的教學不只是政治課或思想品德課的任務，各門學科也都包含這方面的任務，因為任何知識、技能或行為、習慣都不能離開一定的價值標準。教學目標分類理論2.加涅的學習結果分類系統言語消息：需要學習者對相對特定的問題給出特定的回答，主要涉及記憶智力技能：辨別、形成概念、使用規則、高級規則的獲得認知策略：管理思維，如何學習動作技能：學習者必須要有

25、肌肉運動達到某個結果態度：學習者是否需要做出選擇，教學目的是否指明了方向2.教學目標分析的方法1)歸類分析法主要是研究對有關信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現教學目標所需學習的知識點。主要用于言語信息學習確定分類方法后，或用圖示、或列提綱，把實現教學目標所需學習的知識歸納成若干方面，從而確定教學內容的范圍。歸類分析法分析學習“細胞化學成分”： 2. 教學目標分析的方法2)層級分析法是利用教學目標的層次關系，把教學內容一級一級向下分析，直至最基礎的教學內容。揭示了為達到教學目的，必須學習哪些從屬知識和技能，是一個逆向分析的過程。預備能力分析各層次的內容之間有聯系，各層次內容具有不同的難度等級，最

26、底層的難度等級最低。用于智慧技能、認知策略、動作技能、情感學習層級分析法分析“問題求解”教學目標：問題求解第一步第二步第三步第四步第五步規則1概念1概念2辨識1規則2概念3層級分析法分析“能正確曝光”攝影課教學目標：能正確曝光安裝膠卷調焦確定曝光確定膠卷速度操作照相機計算曝光獲得曝光指數任何整數的減法在不相鄰行中有若干退位的減法隔行退位（有0）的減法在相鄰行中逐行退位的減法不退位逐行減法用退位法減去一位數任何一行中出現一次退位的減法辨認哪里需要退位逐行進行簡單減法（不“減位”）理解0的減法（“減位”）簡單減法（“減法”）（1）（2）（3）（7）（5）（6）（4）（8）（9）（10）（11）層級

27、分析法分析 “學習整數減法”： 教學目標2. 教學目標分析的方法3)信息加工分析法（程序分析法）是對學生學習后的終點行為教學目標進行分析，以揭示順利完成該目標所具有的外顯和內隱的過程，把教學目標要求的心理操作過程揭示出來。用于智慧技能、動作技能、情感學習根據上一步的結果判斷下一步的操作 用信息加工分析法分析學習“兩位數減法” ：開 始 m n p qpq小于mn嗎？n小于q嗎？從m中退1位（10）AABB在n上加10減 法（右行）記下右行減法的差m-1小于p嗎？減 法（左行）記下左行減法的差結 束是不是是不不不可能2. 教學目標分析的方法教學目標的分類方法綜合如下： 言語信息歸類分析法、圖解分

28、析 認知學習 智慧技能層級、信息加工、圖解分析法 認知策略層級分析法 動作技能學習層級分析法、信息加工分析法 情感學習 層級分析法、信息加工（程序）分析法3.教學目標的闡明一個完整的目標描述應該包括以下內容：A（Audience）學習者B（Behaviour）學習者在應用環境下應該能做什么C（Condition）上述行為在什么條件下產生（包括工具）D（Degree）行為所能達到的程度或標準例：提供10個圖形，二年級學生能夠識別哪些是長方形、哪些不是長方形，在10個圖形中至少有8個被識別。 “給出一條直線，學生用九段等距線段將該直線平分為十段，誤差小于10%”注意：在實際操作中，不必機械套用這么

29、模式。教學目標的闡明教學目標寫作注意主體：學習者目標描述：教學結果，不是教學過程行為動詞：具體的，不是抽象的，采用操作性行為動詞進行客觀描述 認知類：不要用“知道”、“理解”等詞，因教師不可觀察。動作技能類：相對困難的是對行為的精確程度說明，包括數量、時間限定、操作時的身體外部形態說明。情感類：用可觀察的行為變化來描述心理變化，避免使用 “增強意識”、“培養態度”行為的描述是必須的，其他的可選三、教學內容分析三、教學內容分析又稱“教材分析”，或者“教學任務”分析。說明本堂課教學內容是哪本教材的哪一章節內容；說明本堂課的地位及其上下聯系；描述本堂課的主要內容及其結構教學內容與教學目標的對應教學應

30、該從何處開始教學內容分析案例學習內容：人教版小學語文第六冊的荷花主要寫了兩個內容：荷花清香、形態各異的美。“我”被荷花的美深深吸引了，陶醉中，自己也仿佛成了一朵荷花課文共兩課時完成，這里主要是對第一課時，也就是對上面的第一個內容的教學進行了設計。 學習任務：在網絡環境下的學習中，學生利用網絡及多媒體提供的文字、音樂、視頻、圖像、動畫等豐富的資源及其提供的強大交互功能促進理解和品味語言，激發情感，喚發想象，增強表達欲望，從而了解荷花，熱愛大自然，使語文素養和信息素養多方面得到更好的發展。四、闡明教學的重點和難點闡明教學的重點和難點比如趵突泉這一堂課的教學重點和難點：教學重點：讀文章，想畫面，品味

31、詞句，體會大泉與小泉的不同特點。教學難點： 1、聯系上下文，體會含義深刻的句子，體會大、小泉的特點。2、初步掌握“讀文章，想畫面”的讀書方法。五、設計教學策略五、設計教學策略教學方法：教學活動的方式和措施，如：講授法、演示法、實驗法等，是一個具體的、可操作的概念。媒體選擇和利用：說明選擇了什么教學媒體資源，在課堂中如何利用。見下頁表格教學組織形式：集體授課、個別化學習、小組相互作用教學活動程序：按照時間順序設計教學活動。一.常見的教學方法講授法實驗法探究法任務驅動法示范模仿法基于internet的探究法1.講授法講授法的概念：講授法是教師主要用語言，輔以演示實驗，向學生傳授知識的方法。 講授法

32、的特點：“信息傳遞，接受地學”有意義接受學習：是指學生把教師傳遞的語言信息，通過自己大腦的思維活動，把新的知識跟已有的知識聯系起來進行理解，明確新知識的含義，并記憶在大腦中的學習。 機械接受學習：是指學生把教師傳遞的語言信息，不通過自己的理解，以機械背誦的方式接授下來的學習。“有意義接受學習”與“機械接受學習”產生“有意義接受學習”的條件：（）講解的內容要有潛在意義，講解要適合中學生的知識基礎和理解能力； （）學生要有學習的積極性 。講授法一般教學程序：（）引入課題：通過生活中的實例或演示實驗，引入課題。（）講授新課：引導學生通過對感性事例的分析、比較、抽象、概括得出理性知識。 （）鞏固強化：

33、通過對概念內涵、外延的剖析，讓學生理解概念描述什么，又是怎么描述；對于規律和規則，既要理解它的含義，又要理解它的適用條件、范圍。 （）練習運用：通過對具體問題或書面抽象化習題的解答，學習將知識運用于解決問題的方法和能力。 （）局限性：學生長期以“接受”的形式學習知識，易于滋生學習的依賴性，產生學習上的惰性；教師容易偏重于教法，忽視學生的學法引導，不利于學生學習主動性的發揮；學生獨立獲取知識的能力不易得到鍛煉。（）優點：知識容量大，教學效率高；條理清楚，層次分明，邏輯性強的講解，有利于培養學生的抽象邏輯思維。嚴謹的講解有利于創造一種嚴肅的學習氛圍。講授法的優點和局限性講授法對教師的要求：（1）講

34、解要有條理，符合邏輯：有層次分明的結構；語言組織有條理、清晰、準確；例證貼切、分析透徹；通過強調方法突出重點，突破難點；（2）講解要有啟發性：既采用“問題性講解”的方式啟發學生思考，教學中的每個層次都應該提出階段性的問題，讓學生帶著問題聽講解，促進學生思維的開展；（3）講解要與其他教學方法配合 （如實驗演示）。2.實驗教學法實驗教學法：實驗教學法是把觀察、實驗這種人類對客觀事實的認識方法，與教學有機地結合起來的一種教學法。實驗教學法的特點：“創設環境，從做中學”。驗證性實驗教學程序：（）明確實驗目的，理解實驗原理；（）設計實驗方案，選擇實驗儀器；（）進行實驗操作，記錄實驗數據；（）分析實驗數據

35、，得出實驗結論。實驗教學法的優點和局限性：（1）實驗具體、形象，生動、直觀，有利于激發學生的學習積極性；（2）有利于訓練學生的實驗操作技能和能力，培養學生解決實際問題的能力；（3）有利于養成學生嚴謹的科學態度和實事求是的工作作風；（4）受學校實驗條件的限制。實驗教學法對教師的要求：（1）教師要有熟練的實驗技能，包括對實驗原理的理解，正確的操作方法，了解器材的性能，及時排除實驗故障的能力，等等 ；（2）教師要善于指導學生設計實驗，觀察實驗，并積極引導學生思考； （3）實驗現象的本質分析要透徹，得出結論要符合邏輯。3.探究教學法探索發現法： 探究教學是通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，

36、體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神的一種教學方式。探索發現法的特點：“親歷科學，探究中學”。一般教學程序及構成要素：探究教學法一般教學程序及構成要素：提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗與收集證據分析與論證評估交流與合作探究教學法的優點和局限性：（1）體現學生是教學的主體地位，有助于發揮學生的學習積極性；（2）它突出了科學知識的產生過程，有助于培養學生發現知識的能力，掌握發現知識的方法，挖掘學生的創造潛能；（3）耗時多，效率較低，學生獲得的知識的系統較差；（4）受學校的教學條件、設備的制約較大。探究教學法對教師的要求： (1)教師要更新科學觀念，要認識到

37、科學不僅僅是知識，科學是一種文化；我們要了解科學的歷史，了解一點科學哲學。 (2)教師要更新學生觀，學生不是存儲知識的容器；是有知識、有情感、有能動性的人，是有學習能力和學習積極性； (3)教師要更新教學觀，教學不止是傳授科學知識，高質量的教學包括：知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀。 (4)教師要探索調動學生的學習積極性的方法，做到“引而不抱，牽而弗達”；教師的主導不是告訴學生結論是什么。而是引導學生去發現知識.4.任務驅動教學方法一般是指在學生學習的全過程中，以若干個具體任務為學習主線，學生在完成任務的過程中，學習基本知識和技能，同時提高分析問題、解決問題和綜合應用所學知識的能力。

38、例如文字處理軟件的教學傳統教學題例：Word的啟動與退出漢字輸入文件的新建和保存文字的剪切、復制和粘貼文字的修飾和排版頁面設置7. 文章的打印輸出8. 插入圖片9. 插入修飾文本框10. 藝術字和自選圖形11. 插入和修飾表格任務驅動式案例1：任務1：輸入一首詩任務2：打印通知 任務3：圖文聲并茂的唐詩任務4：設計電子報刊任務5：編輯論文（書稿）任務6：建立和群發學生成績單任務1：輸入一首詩知識點：word簡介，漢字輸入，漢語標點，保存和打開文件。 泊船瓜州王安石京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。 任務2：打印通知知識點： 文字格式，排版，復制，粘貼，打印。 任務

39、3：圖文聲并茂的唐詩知識點：文本框，特殊符號，插入文件、圖片、藝術字和聲音。 任務4：設計電子報刊知識點：版面設置，頁眉，頁腳，頁碼，超鏈接，電子報刊設計方法、規范。任務5：編輯論文（書稿）標題,公式,特殊符號,索引,頁眉頁腳,頁碼公式任務6：群發學生成績單 子任務1：建立學生畢業成績報告單（空） 知識點：建立表格，修飾表格子任務1：建立學生成績表：表格及計算子任務3：建立所有學生的畢業成績表并發送知識點：郵件合并功能的應用 “任務驅動式”教學特點 以任務為主線以能力為本培養解決問題的能力，綜合應用能力實用性趣味性符合多元智能的理論5. 示范模仿法用于動作技能的教學。步驟:定向參與性練習自主練

40、習遷移定向：原理定向、目標定向、動作演示6. 基于internet的探究法選擇課題解釋探究的程序搜集相關的資料形成理論說明規則、解釋理論分析探究過程。基于Internet的探究式學習有四個基本要素： 問題、 資料 提示、 反饋webquest一種網絡探究教學模式緒言（Introduction）任務（Task）過程（Process）資源（Resources）評估（Evaluation）結論（Conclusion）Webquest的設計案例圓明圓的毀滅導言： 親愛的同學們，你到過北京的圓明園嗎？你知道它原來是什么樣子的嗎？你知道它為什么變成了一堆廢墟嗎？為什么這個廢墟這么引人注目，吸引那么多的人去

41、參觀呢？今天我們就一起來揭開這些謎。 要完成這個WebQuest項目，你們必須分別扮演歷史學家、建筑學家、藝術學家、政治學家去查找關于圓明園未被毀滅前和被毀滅后的各種資料和圖片，了解圓明園的歷史和現狀。將你的調查研究寫成一個小報告，向同學們介紹圓明園。 任務： 你們的任務是通過扮演各種不同角色分別去查找關于圓明園未被毀滅前和被毀滅后的各種資料和圖片，了解圓明園的歷史和現狀。全班同學將分成四個小組，去收集、整理、研究信息資源。 歷史學家組：研究圓明園建造和毀滅的時間、有關人物和背景。 建筑學家組：研究圓明園為什么是“園林藝術瑰寶、建筑藝術的精華”。 藝術學家組：研究圓明園為什么是“當今世界上最大

42、的博物館、藝術館”。 政治學家組：研究圓明園被毀滅對我國產生的影響，以及圓明園是否需要重建。 一、課前準備工作 1、分組，選出組長和組員。 2、小組討論工作方案，明確組長和各個組員的工作。 二、收集資料 各組可以在互連網上到老師給出的網址上查找資料。 1、密切聯系各組的任務，到互連網上去找資料。 2、把你找到的資料復制粘貼下來或者是記錄下來。 3、注意收集有關的圖片 三、整理資料 1、全組討論，綜合整理。 2、把你們組的研究成果寫成小論文。 四、匯報研究成果 1、各組各派一名代表到講臺上向同學們匯報你們組的研究成果。 2、匯報可以采取多種形式：例如演講、powerpoint演示、圖片展示等等。 3、請各小組的其他成員將各組的研究成果綜合起來。 五、每人寫一篇字數約500字的關于圓明園的文章交給老師。 六、思考：圓明園是否需要重建，說說你的想法。 資源： 1、http:/ 這個網站比較詳細的介紹了圓明園的歷史、現狀，圓明園風光和有關圓明園的詩詞故事。 2、 圓明園遺址景觀影視 3、 圓