1、資源的跨區域調配一以南水北調為例教學設計一、教材分析資源是區域發展的基礎與前提。但是隨著區域的進一步發展，區域內資源的配合程度、供求矛盾便會凸顯出來，如何通過資源的跨區 域調配，實現資源供求平衡，成為區域可持續發展的關鍵。本節教材主要包括三個方面的內容：一是我國水資源的分布，華 北地區水資源供需矛盾問題；二是圖文結合介紹南水北調工程的三線 方案；三是從正反兩個方面分析南水北調工程帶來的積極影響和環境 問題。“知識窗”選用了我國西氣東輸工程案例，目的是從不同的角度 深化主題，開發學生知識遷移的能力。二、教學目標.以我國水資源的區域分布為例，說明我國水資源分布不均衡、 南多北少的特點，并引申到我國

2、很多自然資源都具有分布不均的特點， 以加深學生對資源跨區域調配背景的認識。.通過比較南水北調東、中、西線工程，總結資源跨區域調配工 程線路選擇應注意的問題。3,結合南水北調工程的學習，充分認識資源的跨區域調配對區域 地理環境的影響。三、教學重難點資源跨區域調配對區域地理環境的影響。四、教學安排2課時。五、教學過程通過視頻向學生展示“南水北調”工程的相關資料，啟發學生討論我國為什么要實施這一工程，導入新課，激發興趣。展示我國自然資源的分布圖，采取分組學習的方式，讓學生通過 討論、交流、評價、歸納我國資源分布的特點。展示我國水資源分布圖，讓學生閱讀我國水資源分布情況，說出 我國水資源公布的特點。結

3、論：中國水資源空間公布不均，南多北少，東多西少。再讓學生閱讀我國南方和北方水資源的對比表， 引導學生思考我 國不僅僅水資源空間分布不均，更重要的是水土配合嚴重不協調， 并 引導學生思考解決這個問題的辦法。結論：跨流域調水是根本措施。承轉：早在1952年，毛澤東在視察黃河時就提出南水北調的戰 略構想，“南方水多，北方水少，如可能，借點兒水來也是可以的。”出示長江流域的水系圖，引導學生分析長江作為南水北調水源地的原 因。.豐：我國最大河流，水資源問題占全國的 1/3,是豐水區。.穩：年經流量穩定，且季節分配較北方河流相對均衡。.近：上游靠近西北干旱半干旱區，中下游與缺水嚴重的華北平 原相鄰探究問題

4、2 了解南水北調的三條路線方案，并比較其優缺點 從水量、水質、工程量、自流四個方面分析。讓學生仔細閱讀南水北調線路示意圖，明確三條線路的起止點和 走向，然后結合我國地形圖查看每條線路所穿過的地形區和地勢特點， 進而得出三條線路的優缺點。探究問題3南水北調工程為什么要首先實施東線方案？.華北地區需水的緊迫性；.東線的優點。承轉：大型的工程建設往往對地理環境產生影響， 有些甚至是工 程建設初期難以預料的。探究問題4南水北調工程將會產生哪些深遠的影響？積極影響：社會效益經濟效益生態效益不利影響：調出區：長江經流量減少, 下游水質；長江泥沙淤積加重,.改善調入區的投資環境；.緩解爭水矛盾，利于社會安定

5、；.促進調入區的經濟發展；.美化環境，改善城鄉居民的衛生 條件；.控制地面沉降。海水上溯，河口鹽度升高，影響長江 使航道淤塞。沿線地區：土壤易發生鹽堿化；不利于水生生物的生長調入區：污水排放降低水質。思考：通過對南水北調安全的分析，大家能夠歸納、分析有關資源跨區域調配這一類問題的基本思路嗎 ？第一步：探究調配的背景原因，為什么要調？第二步：論證調配的可行性，能不能調？第三步：設計調配的方案，如何調？第四步：分析調配的意義，有什么影響？補充：西氣東輸、西電東送、北煤南運等相關知識。板書設計：教學反思：資源的跨區域調配對區域地理環境的影響是本部分的核心主題, 從有利和不利兩個方面，注意引導學生進行

6、分析。資源的跨區域調配一以南水北調為例學情分析本單元研究的重點是針對區域資源和環境現狀，分析其對區域可 持續發展的影響，在此基礎上確定區域可持續發展的方向， 制定出科 學合理的開發與治理措施。本單元的教學通過案例分析，進一步深化學生對資源、環境的認 識，滿足學生的求知欲。作為高中生，他們已有一定的認知水平和理 解能力，只是本節知識離學生實際生活比較遠，加上學生對時事的關 注度比較少，只是通過一些媒體對南水北調有一知半解， 認識比較模 糊，這對本單元的學習增加了一定難度。 但比較對教學比較有利的一 點是，山東，特別是煙臺用水有一部分來自南水北調，學生對本節課 學習內容的求知欲應該比較高，所以對本

7、節課的學習效果還是期待比 較局。結合本班學生特點，課前讓學生收集有關我國資源跨區域調配的 信息和資源，豐富學生的相關背景知識，降低教學門檻，使學生的學 習能循序漸進，打好基礎。課堂上采用問題引領、小組合作和教師講 授相結合的方式，注重課堂生成，及時歸納總結，避免學生機械記憶、 生硬模仿、被動接受等低效的學習方式，促進學生主動而富有個性的 學習。在討論評價調水路線時，讓學生接觸各種觀點，對問題展開討 論，鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法， 逐步培養學生的批 判性思維和創新思維。資源的跨區域調配一以南水北調為例效果分析、效果調查基本情況本次調查采取隨機抽取學生座談方式進行，調查對象為本節課上

8、 課學生。此次調研活動參加座談學生 36人次，主要從學生課堂表現、 學習效果評價和教學環境、設施狀況等四個方面展開調查，并就調查 結果進行了分析。二、調查結果與分析（一）調查結果序號倜查項目調查內容倜查結果優良中差1學生課堂表現攜帶教材、配套習題冊等學習資料。100%0%0%0%2課堂無吃東西、交頭接耳、睡覺、玩手機、看課外書籍等現象。100%0%0%0%3課堂學習氛圍活躍，踴躍發言、 積極參與、形成師生良好互動。75%15%10%0%4能跟隨教師的教學思路、認真做好課堂筆記、完成課堂練習。90%10%0%0%5學習效果評價學生理解和接受授課內容。75%10%5%5%6教學環境設施情況課桌椅擺

9、放整齊、課室照明、衛生情況良好。95%5%0%0%7教學用具準備齊全。90%10%0%0%8教學設備、設施正常運行。100%0%0%0%（二）調查分析.學生課堂表現（1）第1、2項主要是從學生學習態度方面進行的調查，調查結果來看，絕大多數學生的學習態度端正，不存在著不帶教材現象，課 堂紀律良好。（2）第3、4項是調查學生的課堂參與度和聽課的專注程度。從 調查結果來看，近十分之一的學生未能很好發揮主體能動性， 課堂投 入不夠。.學習效果評價第5項是對學生的學習效果進行的調查，通過與學生交流，85%的學生認為可以很好的接受并理解教學內容，有少數學生反映跟不上 授課節奏，課堂理解水平不高。.教學環境

10、、設施運行情況第6、7、8項主要是對課室的衛生狀況、教學用具的準備情況以 及教學設備、設施的運行等方面進行的了解。從統計數據來看，對以 上幾方面的認可度較高。三、結果分析（一）打造具有個人教學特色的教學。認真備課，把知識輸入設計得由淺入深，課堂問題設計具有“啟 發性”，讓學生在自我預習基礎上，主動利用已有知識構建新的知識 體系。（二）轉變教學觀念，落實學生主體地位。簡單指令，讓學生理解教師教學意圖，充分利用肢體語言，教師 做到少說不說，學生才能多說多練，簡化教學模式，高效課堂學習。積極探索教學方法，更多的是啟發學生，留給學生一些思考的空間，教給學生學習的方法，正所謂“授人以魚，三餐之需；授人以

11、漁,終生之用”，帶著知識走向學生，只是“授人以魚”，帶著學生走向知 識，才是“授人以漁”。教師應轉變教學觀念，充分發揮學生的主體 性，在切實提高課堂教學質量的同時培養學生的終身學習能力。（三）對待后進生，要有耐心，持之以恒從課上回答問題可以看出，有個別學生沒有掌握好課堂教學內容， 這些學生英語基礎薄弱，教師要做好課后輔導，促其進步。總之，通過課內觀察和課后學生反映，這節課的教學效果明顯， 三維目標達成度高， 較好地糾正了 一些錯誤的觀念，特別是后續的 模擬政協活動為學生把握和深入領會本節課的教學內容，起到了舉足 輕重的作用。資源的跨區域調配一以南水北調為例 教材分析資源是區域發展的基礎與前提。

12、但是隨著區域的進一步發展，區域內資源的配合程度、供求矛盾便會凸顯出來，如何通過資源的跨區 域調配，實現資源供求平衡，成為區域可持續發展的關鍵。本節教材主要包括三個方面的內容：一是我國水資源的分布，華 北地區水資源供需矛盾問題；二是圖文結合介紹南水北調工程的三線 方案；三是從正反兩個方面分析南水北調工程帶來的積極影響和環境 問題。“知識窗”選用了我國西氣東輸工程案例，目的是從不同的角度 深化主題，開發學生知識遷移的能力。第一個問題：“我國水資源的區域分布”。教材首先交待我國水資 源居世界第六位，總量大，但我國水資源空間分布不平衡，尤其是我國 水土資源的配合極不均衡。由此引出跨流域調水的必要性。接

13、下來教材又說明了南水北調的可行性，即我國的水資源能不能 調？一是“多”：分別從水資源總量、人均占有量、單位耕地占有量加 以說明明；二是“穩”:分別從年徑流量季節分配加以說明；三是是“近”: 分別從上游靠近西北、中下游與缺水嚴重的華北平原相鄰，來說明從地理條件上看工程建設的可行性。第二個問題：“南水北調的工程方案”。教材扼要介紹了南水北調 工程的具體線路和起止點等，三條線路優缺點的評價正文并未涉及 ， 而是以“活動”的方式展示出來。第三個問題：“南水北調的深遠遠影響”。主要包括“積極意義” 和“可能帶來的問題”兩部分，力求從“有利”、“不利”兩個方面， 辯證地看待南水北調工程本節知識結構如下：水

14、資源分布不平衡水資源供需不平衡我國耕地資源北多跨流域調水我國水資源南多北南水北調積極意義.1工程三線方案T可能帶來的問題我國南水北調工程對區域地理環境的影響有利 影響對調入區經濟效益緩解水資源緊張，促進缺水區的經濟發展生態效益增加城市用水，美化環境；緩解過量開采地下水引起的地下水位下降，控 制地面沉降社會效益緩解爭水矛盾，有利于社會安定不利 影響對調出區長江徑流流量減少，海水上溯，引起河口鹽度升高； 長江泥沙淤積加重，使航道淤塞；不利于凈化長江卜游排放的污水，降低水質； 對水生物生長:帶來不利的影響對調入區沿線地區土壤易發生鹽堿化資源的跨區域調配一以南水北調為例評測練習【學習目標】1,華北平原

15、缺水的原因及措施；.評價三條調水線路的優缺點；.南水北調對地理環境的影響。【學習重難點】資源跨區域調配對區域地理環境的影響。【探究11如果你是南水北調的總工程師，你會首先選擇建設哪條路線？理由是什么？【探究2】如果你是認為南水北調工程對地理環境產生哪些影響?10A、煙臺市長B、揚州市水利局局長C、京杭大運河附近的居民口環保專家或大學教授【探究3】對南水北調的工程產生的生態效益的敘述，正確的是（）A.大大促進了調入區的經濟發展B.緩解了調入區地下水位大幅度下降的趨勢C.地下漏斗區面積進一步擴大D,緩解了地區爭水的矛盾，利于社會安定【探究4】閱讀材料：引黃調水工程示意圖.膠東地區一直是我國缺水的地

16、區，特別是春季尤為明顯，請 簡要分析該地區春季缺水的原因。11.十幾年來，引黃濟青工程累計向青島市內四區供水超過10億立方米，完全滿足了青島市的用水需求，確保了青島市的穩定發展，回答下面題目。引黃濟青工程的最直接環境作用是什么？資源的跨區域調配一以南水北調為例 課后反思本課的教學活動循序漸進、螺旋上升，符合學生的認知規律。教 學策略豐富、實用且新穎、獨特，突破了難點，優化了課堂，充分調 動了學生學習的積極性。本課教學設計真正體現了 “以學生為本”的 教學思想，多媒體課件的運用、學生多種感官的參與和生動豐富的教 學方式，使學生從情感上樂于參與，產生樂學、愛學、主動去學的愿 望，使枯燥單調的指法訓練變得豐富生動。 特別是借助學校模擬政協 社團，讓學生親身參與其中，更能對本節課知識有好的掌握。資源的跨區域調配對區域地理環境的影響是本部分的核心主題， 從有利和不利兩個方面，注意引導學生進行分析。12不足之處：教師對學生的評價語言應豐富多彩。 學生練習題目不 是很豐富，練習密度不大，教師對指法錯誤學生的指導還要加強。資源的跨區域調配一