1、“活動探究”新聞單元文本特征的理解及實踐探索摘要：“活動探究”新聞單元的設置旨在培養學生的新聞實踐能力，這種能力培養的關 鍵在于教師對學生學習活動的有效指導。這種指導是建立在深入理解文本特征基礎之上的， 更是在實踐基礎上不斷探索完善的。關鍵詞：活動探究；新聞；文本特征；實踐探索活動探究單元是統編語文教材的一大創新，以培養學生的語文實踐能力，”以單元任務 為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料、活動籌劃、實地考察 等工程，形成一個綜合實踐系統，讀寫互動，聽說融合，由課內到課外，培養學生綜合運用 語言文字的能力”。因此，在具體教學中，教師需重視其有效性的指導。八年級上冊的新聞 單

2、元是學生首次接觸“活動探究”的內容，教師需反復研討，因為這個單元的指導方式影響 到今后“活動探究”的具體開展。一、對“活動探究”新聞單元文本特征的理解“活動探究”新聞單元與以前的課程展現方式有很大不同：以單元”活動任務單”的形 式呈現，且任務指向具體清晰，學法指導明確科學。統編教材的“活動探究”新聞單元具有 以下特征：（一）注重整體構建，文本的代表性強在新聞單元里，教材編者從整體出發，系統安排 了消息、特寫、通訊報道等新聞體裁，且每篇課文都有其特點，都是對單元“活動任務單” 的具體呈現。掌握其特點，是本單元的教學內容之一，這也為教師的教學指明了方向。在“任 務一：新聞閱讀”中，教材所選的文章都

3、很具有代表性。如第一課消息兩那么，屬于從易 到難設置的兩篇消息；第二課首屆諾貝爾獎頒發，其結構屬典型的“倒金字塔”；第三課 “飛天”凌空屬新聞特寫；第四課一著驚海天屬于通訊報道，這兩篇文章相對于第 一課和第二課兩篇文章，其內容更加完整，文學色彩也較濃。可以說，這樣的排列為學生接 觸并循序漸進地學習新聞類文本奠定了良好的基礎。所以，對于這個單元的學習，教師應該著眼于整個單元進行教學構想，構建整個單元的 教學活動體系，并結合課文特點，為每一篇文章選取一個側重點，有針對性地引導學生進行 學習，便于其能夠在學習中將知識內化為能力。（二）重視方法點撥，指導有章可循從新聞閱讀到新聞采訪，再到新聞寫作，可以

4、這么說：“任務一：新聞閱讀”是為了 “理 論”（如新聞的結構、語言、情感傾向）問題而存在的，“任務二：新聞采訪”和“任務三： 新聞寫作”是為了解決實踐問題而產生的。在“任務二：新聞采訪”中，教材編者建議學生 以小組為單位召開新聞選題會，確定報道題材、制訂采訪方案、草擬采訪提綱、開展采訪實 踐及新聞素材等一系列活動。顯然此系列活動的方法源自于“任務一：新聞閱讀”和“任 務二：新聞采訪”的文木。為此，教師可引導學生從“新聞閱讀”里面去探尋新聞必備的三 個要素，即新發生的、讀者不知道的、讀者想知道的。“活動探究”新聞單元的特征顯著，在具體指導過程中，教師不需另外引用過多的課 外資料，只需引導學生理解

5、書本上的一些程序性知識，并在此基礎上培養學生的實踐能力即 可。二、“活動探究”新聞單元的實踐探索“活動探究”新聞單元的設置旨在培養學生的新聞實踐能力，這種能力培養的關鍵在于 教師對學生學習活動的有效指導。（一）任務一：新聞閱讀指向文本情境“活動探究”新聞單元是以任務形式開展的，因此學生的學習任務就應該是閱讀理解 “任務一”中的4篇文章。在新聞單元的教學中，教師應以單元設計為綱，從整體上去設 置課前的預習：.初步閱讀，了解新聞大意。鑒于學生閱讀新聞的機會相對較少，這個設計的目的就 是引導學生對新聞單元的主題任務有個大致的了解。.結合教材的“課后任務”，從整體上進行單元教學的構想，安排了 6個學時

6、進行 “任務一”的教學。“活動探究”單元的學習活動自由性較強，教師可引導學生在篇目之 間去探究共性、比照差異，這個過程有助于訓練學生的思維能力。（二）任務二：新聞采訪指向情景交際從新聞閱讀到列采訪提綱，再到實際采訪;其指向都是一個從學習、模仿再到實踐的過 程。顯然，這與“任務一：新聞閱讀”的指向有關，也與教師的有效指導有關。學生一般都 見過采訪，但是基本上都沒有參加過真正意義上的采訪。所以，教師首先要求學生自己對教 材中的“采訪指導進行探究學習，然后小組討論，從而明白采訪的一些基本要求，如確定 采訪事件、草擬采訪提綱、明確采訪禮儀等。具體操作中，教師可要求學生針對“快閃”我愛我的祖國采編錄制的

7、情況進行采訪。 在這一具體的情境中，鑒于學生都是“快閃”我愛我的祖國的見證者，教師可建議學生 自行分組，可分成采訪采編組、采訪錄制組、訪問當事師生組等。接著請組內學生討論、草 擬并撰寫采訪提綱，采訪提綱中需包含采訪準備（含背景介紹）、采訪預設（含臨場應對）、 提綱設計及采訪中的要點記錄等。活動指向情景或者能夠創設良好的情景是搞好“活動二： 新聞采訪”的一個重要因素。（三）任務三：新聞撰寫指向多元教材在“任務三：新聞寫作”進行了作業的層次安排，即撰寫一那么消息，選寫一個新聞 體裁，拓展一項任務。在落實“新聞寫作”上，幾乎所有的學生都有自己的視角，或關注采 編人員的思路，或關注采編人員的構圖，或關

8、注采編人員的辛苦，或關注錄制人員的視角， 或關注錄制人員的剪輯，或關注錄制人員的情緒，或關注當事人的神態言行，或關注當事人 的思考等等。這樣，“活動三：新聞寫作”的第一、第二個層次達成的效果非常顯著。雖然， 在第三個層次上，參與的學生只能制作手抄報、黑板報，形式略顯單一，離“編輯制作報紙 或新聞網頁”還有差距，但在這一活動中，學生的視野得以翻開，學生的思維得以活躍，學 生的能力得到鍛煉，已經相當出色的完成了 “活動探究”新聞單元的學習任務。三、對“活動探究”新聞單元的實踐思考在“活動探究”新聞單元的實踐操作中，通過對學生活動的觀察，反思教師關于新聞單 元“活動探究”的指導，以下兩方面應重點關注

9、。（一）尊重學生的主體地位學生是教學的主體，但是，在具體的活動指導中，如何真正落實學生的主體地位，是教 師必須時刻關注的。如對新聞系統知識的滲透，雖然教材已經明確指出，教師在教學指導中 也予以關注，但是從實際情況來看，這一點完成得不夠理想，特別是在新聞寫作環節，學生 不能很好地區分消息和通訊，其寫出的文章文體不夠清晰。筆者認為最根本的原因不在學 生，而是在教師的指導不到位。如何把知識滲透到教學中？如何把目標落實到指導中？如何 把指導細化在行動中？尊重學生，創設良好的情境，才是唯一的出路。（二）構建活動的評價體系如果說教學評價的前提是教學鑒定，那么活動評價的基礎是活動鑒定，通過活動鑒定達 成活動目標。在“活動探究”新聞單元的教學實踐中發現評價學生“新聞閱讀”是否達標很 簡單，因為教師可以對照新聞的構成要素逐一鑒定。但是，如何評價“新聞采訪”特別是“新 聞寫作”是否達標卻有點難度，因為這個“構成