1、類比遷移在化學例題教學中的應用研究濟南第八職業中專全風華摘要 當人們面對難以解決的問題時，他們通常會用另一個較易理解的問題來診釋這個問題，這便是類比遷移。它有簡化教學，明確思路，加深理解，增強記憶，訓練思維等作用，更主要的是它能讓學生在教師的引導下.從“學會”起步，達到.會學，的目的。類比遷移例題教學以轉變學生的學習方式為目的.以學生的已有知識為依托.借助化學實驗及電教媒體等工具.使學生在教學活動中主動參與和積極探究，幫助學生構建良好的認知結構，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。本文以類比遷移理論為基礎，論述了它在例題教學中應遵循的原I.井構建了例壓教學的類比遷移模式，并分別提出了相

2、應的教學策略。第一部分問題提出與研究意義一、問題的提出 化學教學的最終目的是要使學生能綜合運用化學和其他學科的知識技能解決一些實際問服。解決問題就是運用己有的經臉和知識對面臨的問任情境進行分析以發現問題的起始狀態和結果之間的聯系的過程。問題解決過程中的一個關鍵就是通過對當前問題的合理表征，將這種生成的問皿表征與已有的知識經驗中的問題類型進行類比，也就是問題的類化，然后將已有的知識經驗具體運用到當前問脫情境中，這種問題的類化和已有知識經驗的其體化的過程也就是遷移的過程川. 當人們遇到一個新問題(靶問題)時，人們往往想起一個過去己經解決的相似的問且(源問題)，并運用源問壓的解決方法和程序去解決靶問

3、題，這一問題解決策略被稱之為類比遷移。類比作為一種推理方式，是人類獲得斯知和解決問題的重要心理機制，在科學發現過程中曾經起過重要作用。例如，我國人工牛黃的培育成功就得益于人工珍珠培育的方法:著名的薛定浮方程便是將經典波的運動規律與粒子波進行類比的結果:盧瑟福的原子模型就是用太陽系來類比原子結構，從而對原子結構形成新的理解。 類比是問題解決的一種思維工具。類比的特征是:根據兩個(或兩類)對象之間在某些方面的相同或相似從而推出它們在其它方面也可能相同或相似(U。它可以用基本公式表示如下:A與B都具有屬性a, b. cA還有另一屬性d 所以.B也可能具有屬性d 類比是以比較為基礎的。許多在質上不同的

4、現象，只要服從相似的規律，就往往可以用類比來研究。通常我們將陌生的對象與熟悉的對象比較，未知與已知對象比較.這樣往往可以由此及彼，產生啟發，提供線索，觸類旁通.中學生在學習新知識和解決新問題時.不是缺乏已有的知識，而是缺少把新知識與舊知識的恰當類比，把已有方法與新方法恰當類比的能力，缺乏較好的解題思路。 類比在中學化學中應用相當廣泛。根據事物的相似性.門捷列夫把元素先分成族，然后再在每一族中選取一個典型元素進行研究，他運用類比推理的方法，將知識分門別類加以整理，最終提取出了隱含在知識內部的本質規律元食周期律.類比作為一種指導性的策略，在引導學生解決化學問題中所起的作用更不可低估。由于知識經驗和

5、抽象概括能力的不足，當面臨一些與自身認知結構相偏離的化學問題時，學生往往一籌莫展。有時試圖用純演繹或純歸納的方式去推理，最終也難奏效。而類比卻時常成為十分活躍的思維工具，在已知和未知之間迅速架起一座座橋梁，形成解勝之捷徑pl物質客觀屬性結構、性質、制取裝里等)之間的類比.通常與映入認知結構中的某些鮮明直觀的形象或模型有關.但更有價值的是思路、觀念或方法的類比，其抽象思維和聯想遷移的水平更高。在解決復雜化學問題時往往顯示出其獨特的魅力。但實際教學中重視演繹，輕視歸納，忽視類比的現象較為普退，對解脫方法訓練多，對一般的科學思維方法訓練少，特別是用類比的方法啟發學生的創造思維更為少見。 類比是一種或

6、然性的推理，有時結論并不可靠，特別是以現象作為類比的根據時，而這也正是學生常犯的錯誤。故化學教學中，應引導學生仔細分析、比較.透過現象抓住與所研究的問題相對應的特征，選擇恰當的類比對象，提高其結論的可旅程度，自覺地掌握和應用類比方法. 二、改革化學例題教學的必要性 所謂“例題”，是指說明某一定理或定律時用來做例子的問題I.l。在中學化學課堂教學中，例題教學占有相當重要的地位，搞好例題教學，不僅能加深概念、規則、定理或定律等基礎知識的理解和掌握，更重要的是開發學生鉀力，培養以及提高學生解決問題的能力。要提高例厄教學的有效性，改變學生“聽課易性做題難”的傾向，就需要改變傳統的學習方式和教學方式。

7、1、學生學習方式轉變的需要 學習方式主要是認知方式。它是學生個體在對信息和經驗進行積極加工過程中表現出來的個性差異:它是一個人在感知、記憶和思維過程中，經常采用的、受到偏愛的和習慣化了的態度和風格。學習方式直接影晌著學生的學習活動和他們的心理能力的發展，它是比學習方法更重要的東西。 在以往的例題教學中.教師常常是“主角.，少數學生是“尼角”，多數中等生是“群眾演員.，少數學困生只能當“觀眾”，在練習時，學生也常常習慣于照搬例題.依葫蘆畫甄，缺乏變通。 據我國的一項對All余名小學生及1180余名初中生的調查顯示，小學生最喜歡的學習方式依次是-運用電腦、做實臉、讀課外書:初中生最喜歡的學習方式依

8、次是-做實驗、運用電腦、讀課外書。小學生認為最有效的學習方式依次是-運用電腦、聽講、作業練習、考試;初中生認為最有效的學習方式是一一聽講、做實驗、作業練習、運用電腦Ifl。不難看出.中小學生最喜歡的學習方式和他們認為最有效的學習方式之間有明顯的差別。學生所謂的有效的學習方式，只不過是針對考試和完成作業而言.而為數眾多的學生卻不能利用自己喜歡的方式進行學習.其結果必然是學生學習興趣下降.效率低下，缺乏自主愈識，缺乏情感體驗，創新憊識更無從談起。 從教育心理學的角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中.學習內容是以定論的形式直接呈現出來的.學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以

9、問鹿形式問接里現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分突出和強調接受和掌握.忽略了發現和探究.通常都是教師講，學生聽，照著例題演算習鹿，越目梢加改變，便不知如何下手，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程.這種學習壓抑了學生的學習興趁和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式撅是要改變這種狀杰.把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問庵、提出問題、分析問題、解決問題的過程。 從推進紊質教育的角度來說，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建材在培莽創新精神

10、和實戲能力的學習方式及其時應的教學方式;要注1培養學生的批封意識和懷提t識。玻勵李生葉書本的質段和時教師的超越，贊賞學生獨特和富有+性化的理解和表達。要積極引導學生從事實臉和實踐活動，培養學生樂于動手、助于實踐的tit和習該，切實提高學生的動手能力、實踐能力。 2、教師角色行為轉變的居要 傳統教育以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心.教師是知識的占有者、傳授者，教師是學術權威、真理的化身，在課堂教學中教師處于主導地位。在例題教學中.常常是教師將審題分析與例題解答等一一“包辦，并且題At偏大.題目偏難。如此的教學使學生接受的信息過于縈雜.且學生往往以聽為主，參與教學活動的感官單一，易于玻勞.

11、致使學生很難參與到教學活動中來。學生在課堂上處于被動地位，很難主動地學習、思考.久而久之學生的主動性受到壓抑。進而影響學生智能的發展和素質的全面提高。 新課程改革要求教師要實現兩個方面的轉變一是教師角色的轉變.即教師要從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者:要從教育教學的執行者轉變為教育教學的研究者:要從教材的實施者轉變為課程的開發者，要從學校教育制度的貫徹者轉變為學校制度的建設者。二是教學行為轉變，表現在:對待師生關系上，強調理解、尊重、贊賞:對待教學關系上.弧調幫助、引導;對待自我上，強調反思;對待與其它教育工作者的關系上.強調合作。而所有這些轉變，都要落實到學生的學習方式的轉變上。 在課程

12、改革不斷深入的今天.中學化學教師要及早認消現代教育中社會對教師角色的期望.做好角色轉變，在教學中大膽嘗試，勇于探索。三、類比遷移用于化學例題教學的意義 學習并不僅僅是簡單地增加新知識.掌握抽象規則.成功的學習經常依靠我們從記憶中提取相關的知識和技能，并以此為出發點去學習新的知識和技能即類比遷移。從教學角度看.類比有簡化教學.明確思路，加深理解，增強記憶，訓練思維等作用，更主要的是它能讓學生在教師的引導下，從“學會”起步，達到.會學，的目的。因此，研究類比遷移在教學中的應用，對教育的改革和發展具有重要的理論愈義和實踐意義。 1.類比遷移有助干學生形成良好的認知結構 類比方法符合人們認識事物的規律

13、和當代教育學、心理學規律。知識之間存在著緊密的聯系，新知識往往是若干舊知識的重新組合或是舊知識的引申和擴展。應用類比方法，不僅可以把抽象的新知識納入到已有知識系統中來，變抽象為形象、變難為易、變縈為簡，同時又可激發學生聯想，其有啟發思路、舉一反三、觸類旁通的作用。通過對知識各個方面的類比，可以幫助學生貫通知識之間的聯系，使知識脈絡縱橫交融.形成系統的知識網絡.逐步構建良好的認知結構，從整體上掌握知識。 2、類比遷移有助于學生形成創造性思維 類比推理是一種創造性很強的推理形式，它是進行創造性思維的原型啟發，是發現新問鹿、探索新知識、創造新事物的手段。能夠發現兩種事物之間的類比關系，表明一個人能夠

14、把二者納入同一個深層次的上位范疇中。這有利于把已掌握的關系遷移到不熟悉的事物中，同時也是創造性思維的一種表現。因此，在掌握墓礎知識和墓本技能的基礎上.培養學生的類比遷移能力，有利于他們創造性思維的發展，從而培養創造能力。 3、類比遷移有助于提高學生的元認知水平 董奇認為，元認知的實質是人對認知活動的自狡愈識和自我調節。學生的遷移水平在一定程度上反映了他們的元認知水平，因為有效的遷移表明學生能認知、調節自己的學習活動。元認知貫穿于信息加工的全過程，從注意到編碼到信息提取再到問題解決，這些過程都需要相應的元認知策略。教師在教學過程中.通過一定的例鹿指導學生了解運用相應策略，并創設變式情境，使學生的

15、策略達到反省認知水平。教師通過對教學過程的有效監控，能促進學生在信息加工過程中的有效建構，有利于學生元認知水平的提高和發展。第二部分例題教學的類比遷移理論基礎及原則一、例a教學的類比遷移理論基礎 I.結構映射理論 該理論主要由Gentner等人提出”.其主要觀點是;類比遷移是一個結構映射過程，源問題各因素之間的關系，即結構，被提取并被用于解決靶問壓。結構映射是類比遷移產生的前提。問題的內容在源問題的提取階段起作用，但是在選擇源問題和應用于靶問題的解決階段，問題的結構起主要作用。沮問魔和靶問題之間的匹配或映射可以發生在多種水平上，如事物之間、屬性之間、初級關系和復雜關系之間。結構映射理論要求在進

16、行例題教學中要提示學生注愈對問題及問題結構的理解，快速形成對問題的正確表征.發現解決問題的程序和方法。 2.實用圖式理論 實用圖式理論由Holyoak和他的同事們提出并發展的lJ。其主要觀點是:認為實用圖式在類比遷移的選擇和映射階段起著重要的作用。實用圖式是指對問鹿因果關系，即有助于問題目標完成的關系的抽象概括。對源問題因果關系和靶問題因果關系相似性的再認，引導著相關源問題的提取和選擇.以及應用到靶問題的解決中去。該理論認為提取相關的源問題可以通過表面特征的重疊，或者通過實用圖式的匹配。在類比遷移中.靶問鹿的呈現會激活大是的派問題信息.問題解決者要對其進行認真分析，選擇恰當的問題圖式，這也是在

17、例題教學中我們應注意的問理。 3.樣例理論 樣例理論十分強調源問題與靶問題的具體內容的作用間.與抽象原則相比，先前學習過的例子.在類比遷移中起著決定性的作用，并引導抽象原則解決祀問題。抽象的原則只有在例子中才能被理解和運用。Hintzman的多痕跡理論認為:第一，作為大皿提取所儲存樣例時的副產品，圖式歸納在很大程度上是自動的，肥問頤將平行地激活多個樣例痕跡，激活水平由與祀問題的相似性程度決定。被激活的源樣例能在純表面的材料上包括背景信息)與靶問題進行匹配，也能在圖式信息上與靶悶題進行匹配。第二，概括能通過對一個或多個實例的圖式特征進行精細的編碼而進行.這種圖式加工.R1是一種控制加工.這種有愈

18、識的歸納所產生的圖式.作為一個新的記憶痕跡被儲存起來，并且，由于圖式與樣例痕跡是聯結的.因而這兩者其中一個的激活可能擴散到另一個。在例題教學中要通過一定的問壓解決的練習.加強條件一活動的聯結強度，形成問題解決圖式，井通過程序性知識的概括和分化，提高運算的精確性和速二、類比遷移例題教學的原則 1.堅持“雙基”原則。基礎是能力的前提和保障，只有荃礎知識和基本技能達標.才有可能在類比遷移中正確地表征和提取有關問題，進一步發展學生智力、培養學生能力。 2.貫徹血雙主.原財。教師是主導.學生是全體。在教學中，學生是認識的主體，知識是靠他們主動思維去獲得。在實施課堂教學的各個環節中.教師要創設帶右啟龍性、

19、探索性、開放性的問題，滋發學生學習思考的主動性和積極性.引導學生主動探索，大膽猜想，凝煉觀點，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢口險、敢標新立異的人格愈識。面向全體.讓每一個學生都成為課堂教學的主人。只有把學生的主體性充分發揮出來，教學才可能產生理想的效果。 3堅持“精講精練，原則。“精講”是指教師在教學中.注意師生雙邊活動和生生雙向活動.且從學生實際出發，突出教材的重點，用簡練的語言，準確地揭示教學內容的本質特征和知識間的內在聯系，指導學生進行類比歸納和推理，提高自我發現事物內在的規律性和運用規律性去解決問題的能力。“精練.是指教師根據教學目標的要求.精選少而梢的、有層次性的例壓、習皿

20、，指導各層次學生通過多種途徑進行積極主動的訓練活動，使之深入理解知識.掌握技能技巧，發展智力，提高能力。 4.培養能力原則。培養和發展學生的觀案能力、思維能力、實驗操作能力、分析和解決問題的能力，是中學化學教學的重要內容。無論哪一種能力都需要經過相應的實踐活動或訓練.才能逐步形成和發展。在教學中教師要通過例題、習題或實驗，使學生主動參與到問題解決中去，培養和訓練學生敏銳的觀察力、豐富的想象力、思維能力和創造力。 5.滲透思想方法原則。在分析和解決問題時，思想方法能指導我們揭示問且的本質，抓住解決問題的關鍵。中學化學知識中蘊含的化學思想和方法十分豐富。比如理論與實踐相結合的思想方法:與物質性質、

21、結構、用途、制法相關聯的思想方法;守但的思想方法:比較聯想的思想方法;歸納、總結的思想方法:數形結合的思想方法:類比的思想方法等在化學解題中應用得相當普遍。 創設恰當、合理、有趣的問題悄境提出問硬.可以激發學生的學習情趣，引發學生主動思考，自覺地參與到教學活動中去。問理表征是問鹿解決的關鍵。它是對問題初始條件、目標任務及構成要素的覺察和理解。對問鹿理解得越深刻，就越能形成有效的問皿表征。教師要通過例題訓練學生的問題表征能力。問題的表征可以同時激活認知結構中大盈的派問甩圖式，選擇和應用有效的源問題圖式需要運用多種學習策略，通過聯想、類比，改造、重組等方法尋求問題的最終解決。練習鞏固和評價反思是類

22、比遷移例題教學不可或缺的環節.通過這兩個環節可以鞏固和a化問鷹解決的新思路和新策略，從而遷移到以后的學習中去。二、化學例題課堂教學策略 化學學習從某種意義上說，就是學生學會解決一個個化學問皿的過程，以問題為中心來展開的例題教學，教師根據教學目標，從學生原有的認知結構出發，引導學生通過觀察、類比、聯想、猜側等一系列思維活動，立體式地展示問題、解決問題.使教學過程變成問理的提出、解決和反思的過程。 (一)例題選擇策略 “題目.是例題教學中的硬件.是所要解決的問題的載體。例且的選擇要以大綱和教材的內容及學生水平和認知規律為依據，要注意知識的整體性和相應能力培養的有機聯系，防止片面追求新、奇、深.要注

23、憊到選擇題目的目的性及題目本身的基礎性、層次性和階梯性。 I.恰當選擇課本例題 對于課本中配置的例皿和習題，我們應注憊研究和利用。如果對課本例題擱盆不用，另選例題，久而久之使學生容易產生輕視課本的不良心理影響:如果對例且不作深入研究，照本宣科，又容易使學生產生課本是權威，從而抑制學生的創透思維，難以發揮例題應有的作用，阻礙邏輯推理能力的發展。所以，正確的態度應該是充分利用課本例題但又不拘泥于此，在充分發揮和挖掘課本例題功能的基礎上，適當地選編或自編一些例題也是必要的。 2.正確設盈變皿 所謂“變且:即改變原來例題或習題中的某些條件或結論，使之成為一個新例題.常見的變化方法有:因果變換;改變設問

24、角度:改變或增減己知條件:具體問屁一般化:一般問題特殊化:改變化學過程I，l。如對某一重點知識不斷變換角度提問，從原來的問理中衍生出若干新問題.以便讓學生全面理解這一知識，井且學會從不同角度、不同起點去思考問且，既培養了學生發散思維的能力.又培養了學生類比遷移的能力。改編例壓是一頂十分嚴謹、細致而周密的工作，要反復推敲，字斟句酌。因此，教師如果要對課本例盈或習題進行改編.必須在備課上狠下功夫。一變理”已經成為中學教學中的熱點，每年的中考和高考試題中都有一些“似曾相識題氣這種 ，.似曾相識壓”實際上就是“變題”。我們應認真研究“變題”，以激發學生的學習情趣，培養學生的創新能力。 3.精心挑選典型

25、錯題 在化學課堂教學中，教師可以利用學生練習、作業或側試中反飯來的信息.精心挑選典型錯題，編成問題組，針對學生存在的問題，妙用錯誤，借題發揮.不但從正面啟發學生發現錯誤所在，分析錯誤原因，糾正銘誤解法，在討論中提高學生解決問題的能力，還應從反面引導學生探究鍺解中的“合理因素.，使錯誤解法轉化為正確解法，在比較中發展學生的思維能力。 4.適當選擇開放型題 開放型皿目是相對于有明確條件和明確結論的封閉式題目而言.是指題目的條件不完備或結論不確定的問鹿。這類題目旨在鼓勵學生運用已有的知識和經驗，對問皿發表自己的見解，不同能力水平的學生可以從不同角度、不同側面、不同范圍、不同層次去分析、優化、選抒解決

26、問題的方法和途徑。同時教師也可以從學生的回答中了解學生的思維過程。開放型題目有利于培養學生分析問題、解決問題的能力.有利于培養思維的靈活性、深刻性和廣闊性。因此，在化學教學中，適當設置一些開放型問壓讓學生訓練，既可以幫助學生形成積極探究和創造的心理勢態，又能讓學生對化學的本質產生一種新的領悟。 5.適且適度循序漸進 適量指例脫或習題數最上適宜。題目過少，不足以形成技能和掌握知識;皿目過多.課堂上時間不夠用。教師就會抓緊一切時間講解.中間很少停頓，沒有留給學生思考、討論的時間，久而久之，學生的學習興趣便會消磨殆盡。適度是難度適合學生的認知結構發展的狀況。太難不利于提高練習密度，還容易使部分學生產

27、生畏難情緒，厭學怕學:太容易又不利于培養學生的思維能力。適度還有一個重要含義，就是題目的難度逐步提高，循序漸進。學習新知識時，以精講和簡單練習為主，然后等學生基本知識達到熟練程度，頭腦中形成許多圖式，再加大難度01 (二)例短教學過程策略I.提出問題 愛因斯坦說:提出問通比解決問且更為重耍。問壓是思維的源泉，有效的問盈能激活學生思維.充分調動學生學習的積極性和主動性。在教學中通過為化學問硯設里生產、生活、實臉等問題情境，激發學生認知內驅力，使學生產生認知沖突，迫使學生進入積極思維狀態，把問題解決與新知識的學習緊密結合起來。創設問題情境的方法主要有以下幾種: (1)矛盾揭示法 教師利用隱含于教材

28、中的矛盾因索或學生已有認知與新知識之間的矛盾和沖突設計問題情境，讓學生通過積極思維來解決矛盾。例如:05001酒精和5001水混合后體積為什么不是100014.:“教水和二氧化硫都具有漂白性，為何兩者混合后漂白能力不增加反而降低甚至喪失.。通過這類問壓情境的創設，將學生里身于學習的矛盾氛圍中，可大大滋活思維的興奮點，培養思維的全面性和深刻性。 (2)化學實驗法 化學是一門以實驗為荃礎的學科。在教學中，按不同的實驗類型，多角度創設問皿情境，不僅可以培養學生的動手能力，而且更能培養學生科學的觀察能力、數據處理能力和設計、改進、優化實臉的能力。 趣味實驗根據教學內容的需要，利用課堂教學設置有趣味的化

29、學小實驗，可有效地調動和激發學生強烈的探究愈識。例如在Na,Q,性質的教學中.通過“滴水生火”和“吹氣生火”兩個趣味實驗來創設問題情境，可以由趣生疑，由疑引思。 探究性實驗將教材中的驗證性實驗改編為探究性實驗或教師根據教學豁要增設探究性實驗，變結論式教學為過程式教學.使學生通過自己的活動.結合積軍的知識經驗去獲取對新的化學知識的感受和體驗.讓他們在探索的過程中領會科學認識的一般過程.掌握一些具體的科學方法，充分發揮學生的積極性和主體性。例如，在學習實驗室制乙烯這一內容時，先說明乙烯中會混有so,和co,氣體.讓學生設計實臉，證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶.看到

30、品紅褪色，證明有SO.氣體。但在接下來的檢It co,存在的操作中，愈見出現了分歧.學生提出了如下方案:將氣體通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁;b.將氣體通過裝有足盆的NaHCO,溶液的洗氣瓶后.再通入澄清的石灰水中，石灰水渾濁;c.將氣體通過裝有酸性KMnO,溶液的洗氣瓶中，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁;d.將氣體通過裝有酸性KMnO,溶液的洗氣瓶中，溶液不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁;e.將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論:方案a和c有可能將未與品紅溶液反 (3)多用外在裹征形式進行例越教學 一般

31、來說，教師在面對問題時總能憑借自己的經驗和直覺，通過內在表征.得心應手地實現問題解決。但大多數學生對于略顯復雜的問且，不僅運用內在表征難以找到問題的本質，而且還常常不能以適宜的外在形式表征問題.致使問題得不到順利解決。因此，例題教學時教師要注憊界萬自己的思維，盡可能采用外在表征形式如化學用語表征、圖表表征、摸型表征、數學表征、實驗表征和語言表征等，井讓學生在練習中利用紙筆或出聲思維等方式有愈識地摸仿和運用。同時提醒學生，相同的問題可用不同的表征形式，不同的問題可用同一表征形式。每種表征形式本身沒有優劣之分.只要最能簡明、準確，能表征問且結構就是好的。所以我們應針對具體情況，對問脫采用多種表征形式.以提高學生問題表征的靈活性，使學生逐漸對問題的衰征形成經臉和直覺，以提高學生解決問盈的能力。 3.選擇派問皿 5.練習鞏固 練習鞏固是類比遷移教學不可或缺的環節，它可以充分發揮例題的教學功能，訓練學生知識的遷移應用能力。通過練習.學生將例題中解決問題的新思路、新策略進行類比和內化，這樣解決該類問題的新樣例便被儲存在長時記憶系統中，必要時加以提取運用，遷移到以后的類似情境中，學生的認知結構也會得到進一步的豐富和發展.