1、學前教育精選名詞解釋學前全納教育：讓有殘疾的兒童在限制最小的環境里和正常兒童一起 生活偶、游戲、學習的教育模式。幼兒園活動：兒童在幼兒園中進行的所有活動的總和，包括幼兒生活 活動、保育活動、教育活動、幼兒一日活動和幼兒的游戲活動。家長學校：對家庭里承擔撫養教育幼兒責任的父母和其他長者進行系 統教育和訓練的學校。幼兒園舉辦家長學校，聘請兒童保健專家、幼兒教 育專家，有目的、有計劃地向家長傳授保育、教育幼兒方面的知識技能。懲罰：一種對幼兒不良行為一種否定性的評價，從而使其改正不良行為 或習慣的及其負面的強化法。懲罰以不傷害兒童身體和人格為原則。整個教學法：陳鶴琴提倡的，即把兒童應該學的東西整個地有

2、系統地 教兒童去學。直觀形象法：教師采用直觀教具或各種電教化手段，組織兒童展開觀 察、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預定的教育教學目標。家長參與：家長通過不同的形式參與幼兒園的一些教育活動，協助教 師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的互相配合和協調 一致。幼兒園生活活動：幼兒園一日生活中除教學、游戲活動以外的一切 日常活動。生活活動的內容主要包括來園、離園、進餐、睡眠、盥洗、散 步、自由活動等。青枝骨折：兒童常見的一種骨折類型。由于兒童的骨骼中含有較多的 礦物質，包裹骨質的骨膜又比成年厚，有良好的彈性和韌性，骨頭沒有完 全折斷，僅為骨質劈裂，折而不斷。母育學校：夸美紐斯所著

3、，世界上母育學校：夸美紐斯所 著，世界上第一部學前教育的專著，集中體現了夸美紐斯的學前教育思 想。夸美紐斯認為學前教育應該在家庭中進行，家庭就是母育學校，母親 就是母育學校的教師。幼兒期健忘：心理學上把幼年時的記憶不能永久出現的現象叫做“幼兒 期健忘”，與兒童腦的發育有關。兒童大腦各區域的成熟不是同時完成 的，先發育的腦區域在3歲左右承當記憶的任務，但隨著腦的其他區域的 發展，晚成熟的腦結構控制了先成熟的腦區域，從而妨礙了原先所學習的 東西，使人回憶不起來更早發生的事情，表現出幼兒期健忘。和諧發展全面培養原則：要在保證每個幼兒身心發展的 全面性和協調性的基礎上，使其獲得個性化的發展，幼 兒教育

4、既要面向全體幼兒，同時還要做到因材施教。蒙臺梭利的自由原則：蒙臺梭利認為，建立合乎科學的兒童教育， 就是讓兒童獲得自由，讓兒童的天性得以自然表現發展適宜性：教育方案在充分參考和利用現有兒童發展研究成果的基 礎上，為每名幼兒提供適合其年齡特點、適合其個別差異的的課程及教育 教學實踐。包括年齡適宜性、個體適宜性。啟蒙性原則：指幼兒教育要對兒童進行最基本的、入門式的教育，為 其以后的學習和發展打下初步的基礎。幼兒教育的實質是啟蒙教育。一日生活的總體功能：指保教結合、日常生活與教育活動相結合， 處處滲透教育，在各個環節注意幼兒身體的養護，使之成為一個有機的整 體。獨立自主性原則：培養幼兒學會依靠自己的

5、經驗和能力進行活動， 讓兒童了解和認識獨立自主性。活動性原則：要求幼兒教育以活動為主導，以活動貫穿整個教育的過 程，以活動促進有幼兒身心健康發展，以活動作為幼兒教育的主要內容和 形式。幼兒園的一日生活：幼兒園每天進行的所有教育活動，包括日常生活 活動和其他活動。教師應該充分認識和利用一日生活的各個環節的教育價 值，通過合理組織、科學安排，使其成為一個有機整體，在自然地生活 中，讓幼兒身心健康發展。兒童觀：人們對于兒童的根本態度和看法。主要涉及兒童的地位和權 利、兒童期的意義、兒童的特點和能力、兒童生長發展的特點和原因等問 題。溝通：人際之間信息的給予和接受。溝通是一種相互性的活動，需要相 互理

6、解，彼此接納對方的觀點、行為。溝通能力使幼兒教師的能力要求之一。發現學習：幼兒通過動手操作、親自實踐與人交往等去發現原來不知 道的東西，從而獲得各種直接經驗、體驗以及思維方法的學習方式。幼兒常規：幼兒的行為常規。教師按照幼兒一日生活的各個環節，有 順序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的 習慣。觀察法：教育教學法直觀形象法之一，運用觀察活動進行教學的方法， 符合兒童認識規律和年齡特點，是幼兒園教學的基本方法。故事法：幼兒園教學方法之一，故事是兒童喜聞樂見的藝術形式之一， 幼兒園運用故事這種手段向兒童進行教育的方法被稱為故事法。討論法：兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通

7、過運用已有的知識經 驗，對一些不了解的問題、認識不清的問題、互相關系中解決矛盾的問 題，有錯誤看法的問題等，發表意見，共同討論商議，互相啟發和補充， 從而獲得正確、統一的認識。角色扮演法：模擬現實社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色， 嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反 饋和教師指導，了解別人的需求和感受，從而更好的掌握與角色相適應的 行為及規范創造性游戲：學前兒童主動地、創造性地反應現實生活的游戲，是學 前兒童特有的游戲，它包含角色游戲、結構游戲和表演游戲。自主性游戲：幼兒自己想出來、自己發起的游戲。這種游戲比較符合 游戲的特點，體現游戲本質，是幼兒最喜歡的游

8、戲，有利于培養幼兒的主 動性、獨立性和創造性。親子游戲：父母與子女之間或祖父母與孫子女之間的游戲行為，它是 以孩子為主體、父母為主導、家庭為單位而進行的。這是種兒童游戲的一 種重要形式，在兒童成長發展過程中占有重要地位。兒童游戲按照交往對 象來分，可為親子游戲、實物游戲、伙伴游戲這三種。過渡期：幼小銜接的特定階段。在幼兒園與小學這兩個前后發展階段之 間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這個時期，兒童既保留上一 階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現的某些特點。幼兒教育小學化：指幼小銜接中的一種誤區。提前用小學的教育方 式對待幼兒。表現在：一提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學拼音、書 寫漢字

9、，幼兒不能或不甚理解，學習中只能較多使用機械記憶和死記硬背 的方法，體會不到學習樂趣；二是教學的組織形式和方法小學化，如教學長 時間用語言方式教學。感覺：人腦對直接作用與感覺器官的個別屬性的反映，屬于簡單的心理 現象，主要與生理作用相關聯，包括視、聽、嗅、味、膚、動與平衡等。知覺：人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反應。它以感覺為基 礎，但并非感覺成分的簡單相加，而是對感覺所提供信息的加工，反映刺 激代表的意義，受經驗影響，因此，對同一事物的知覺會有所不同。注意：心理活動對一定對象的指向和集中。注意是一種心理狀態，是人 心理活動的一種積極的、能動的狀態，具有指向性和集中性兩個特點。定向性注

10、意：嬰兒與生俱來的生理反應，主要是由外物的特點引起 的，又是無意注意的最初形式，隨著年齡的增長所占據的地位日益縮小， 但不消失。選擇性注意：指兒童偏向于一類刺激注意得多，而在同樣的情況下對 另一種刺激物注意的少的現象。有意注意：有預定目的、需要意志努力的注意，是有意識支配的、主 動的注意。注意的選擇：指對環境中各種刺激作出選擇性的反應，使兒童在一定 時刻選擇主要的或符合需要的對象，并做出清晰的反應，它的發展依賴于 生理的成熟與后天的學習、訓練，個人的知識經驗及興趣、情緒有關。注意的范圍：注意的廣度，指人在較短的時間性片段中能清楚地知覺 到的事物的數量。它是注意的一種重要品質，有一定的生理制約性

11、，還取 決與對象的特點以及注意者本人的知識經驗。注意的穩定性：注意在集中于同一對象或同一活動中所能保續的時 間，它是注意的一種重要品質，使幼兒游戲、學習活動等獲得良好效果的 基本保證，幼兒注意的穩定性與注意對象及幼兒自身的狀態都有關系。注意的分配：指同一時間內，注意指向于兩種或幾種不同的對象與活 動，即在同一時間內，同時注意兩個以上的事物或同時從事兩種以上的活 動。基本條件是同時進行的兩種或幾種活動中至少有一種是非常熟練的， 甚至達到自動化程度。己憶:記憶是人腦對過去經驗的識記、保持和恢復的過程，包括識記、 保持、恢復三個環節，其中恢復又分再認和再現兩種形式。延遲模仿：當刺激物出現后，不立即模

12、仿，而是過了一段時間模仿， 而是過了一段時間以后，突然出現模仿行動。兒童的延遲模仿和表象的發 展有關。意義記憶：指根據所記材料的內容、意義及邏輯關系的理解，運用一 定的記憶策略進行記憶，因此又稱理解記憶或邏輯記憶。艾賓浩斯遺忘曲線：德國心理學家研究發現的揭示遺忘規律的圖像 表示法。內容：遺忘在學習后立即開始，而且遺忘的過程最初進展的很 快，以后逐漸緩慢。遺忘的進程是“先快后慢”。思維：指人腦對客觀事物概括的和間接地反映，基本特點就是間接性和 概括性。語言：語言是社會現象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使 用的。每個民族都有共同的語言，是社會歷史的產物。言語：個人使用語言的過程，包括理解

13、別人運用和自己言語的過程。通 過言語活動互相交往、交流思想。兒童言語發展，首先表現在掌握語言的 能力不斷提高，能夠越來越完善地運用語言和別人交往。內部語言：兒童身心發展到一定水平的產物，是外部言語的內化，是 思維過程的依靠，對心理活動有調節和控制的作用。幼兒內部言語的產生 也是幼兒心理發展水平的一個質變。首尾規律：兒童動作的發展，先從上部開始，然后到下部動作。嬰兒 最早出現的是眼的動作和嘴的動作。上肢動作發展早與下肢動作。兒童先 學會抬頭，然后能俯撐、翻身、坐和爬，最后學會行走，也就是從離頭部 最近的部位開始發展。這種趨勢也表現在一些動作本身的發展上。遠近規律：兒童動作的發展先從頭部和軀干的動

14、作開始，然后發展雙 臂和腿部的動作，再后是手的精細動作。也就是靠近中央部分（頭和軀 干）動作先發展，然后才發展邊緣部分（臂、手、腿）的動作。大小規律：動作可以分為粗大動作和精細動作。兒童的動作的發展先 從粗大動作開始，而后才學會比較精細的動作。粗大的動作是指活動幅度 較大的動作，也是大肌肉群的動作，包括抬頭、翻身、坐、爬、走、跑、 跳、踢、平衡等。大肌肉動作常常伴隨強有力的大肌肉伸縮、全身運動神 經的活動以及肌肉活動的能力消耗。精細動作是指小肌肉動作。無有規律：嬰兒最初的動作是無意的，以后越來越多地受到心理有意 的只配。幼兒的動作最初是從無意動作向有意動作發展，以后則是從以無 意動作為主向有意

15、動作為主的方向發展，服從無的規律。個性：人比較穩定的、具有一定傾向性的、各種心理特點或品質的獨特 組合。需要：指人腦生理和社會的要求的反映。它在心理上通常被體驗為一種 不滿足感，或者是又獲得某種對象和現象的必要感。需求是個性積極性的 源泉。需要分生理需要和社會需要。興趣：指人積極地接近、認識和探究某種事物并與肯定情緒相聯系的心 理傾向。興趣的特點：指向性、情緒性、動力性。社會性發展：兒童的社會性發展，是指兒童從一個生物人，逐漸掌握 社會的道德行為規范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會 的過程。它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影 響的過程中實現的。親子關系：指父

16、母與其親生子女、養子女或繼子女之間的關系。狹義 的親子關系式兒童早期與父母的情感關系，即依戀。廣義的親子關系指父 母與子女的相互作用的方式，即父母的教養態度與方式。社會性：社會成員的個體，為適應社會生活所表現出來的心理和行為特 征，即人們為適應社會生活所形成的符合社會傳統習俗的行為方式。挫折:造成攻擊性行為的主要直接的原因之一，是人在活動過程中遇到障 礙或干擾，使自己的目的不能實現、需要不能滿足時的情緒狀態。幼兒園課程：實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有意的學 生經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。打擊樂演奏活動：以身體大肌肉動作參與為主，運用一定的節奏和 音色，同過打擊樂操作來表現音樂的一種活動發音緊縮：嬰兒1周歲以后出現的現象，在前語言階段能發出的有的 或沒有的語音都不能發出，無意的連續音節大大減少，往往用動作和手勢 示意，獨處時也停止了自發發音活動，出現一個短暫的相對沉默時期。正規性科學教育活動：教師根據學前兒童科學的目標和任務，有計 劃有目的地選擇課題，決定學習內容、方法和技能，并提供想要 的材料， 以達到教育目標的形式，是在教師指導下進行的科學教育活動。口吃：兒童語言障礙