1、思考：和藹可親的老師，學生也會敬而遠之嗎？一個經常上課說話的學生，信誓旦旦說今后改正，但沒兩天他又在課堂上說話，如何看待該學生的行為？教師應該獎勵學生的每一次成功嗎？現實中教師或家長有哪些不利于孩子學習(xux)的言行？共四十二頁學習(xux)目標掌握經典條件作用和操作(cozu)條件作用；用泛化、辨別、消退、學習三律、強化、懲罰等概念解釋學生的行為；描述不同強化程序對學生的影響；自我管理和自我教學。共四十二頁第6章 學習(xux)的行為主義觀共四十二頁第一節 經典條件(tiojin)作用共四十二頁巴甫洛夫的狗實驗(shyn)共四十二頁條件反射：對先前的中性(zhngxng)刺激作出反應共四十

2、二頁共四十二頁共四十二頁條件性情緒反應 小阿爾伯特案例條件性味覺厭惡 狼吃羊實驗無關的刺激和非條件刺激在時間上的結合(jih)就可以建立條件反射共四十二頁拓展(tu zhn)形成條件反射需要的聯結次數多少不同人有高階條件作用（方便、 安全(nqun)、靈活）人有意識作用 人的經典條件反應可以迅速形成 人的經典條件反應消退也較難共四十二頁泛化：就是以同樣方式對相似刺激作出反應。辨別：就是對相似的刺激，但不是相同的刺激，作出不同的反應。（越早越好）消退：則是一個反應隨著刺激的不再出現而消失。自發恢復(huf)：形成的條件射消失后，過一段時間會恢復(huf)的現象泛化、辨別(binbi)、消退和自發

3、恢復共四十二頁第二節 操作(cozu)條件作用共四十二頁桑代克的貓實驗(shyn)（嘗試）共四十二頁學習(xux)三定律效果律練習(linx)律準備律共四十二頁效果律 大意：得到滿意效果增強聯結，得到煩惱(fnno)結果就會削弱聯結共四十二頁練習律 大意： 復習導致學習進步 長期不重復學習成績削弱 練習中的重復： 習慣是教養而成的 別養成了壞習慣 練習中的反饋：蒙眼畫線實驗(shyn) 反饋比重復更重要 共四十二頁準備律 大意：做好準備學習愉快 沒做好準備學習不愉快 做好準備不學習不愉快 擴展(kuzhn)理解：學習可以是廣義學習 準備可以是生理心理與情緒共四十二頁斯金納的鼠實驗(shyn)共

4、四十二頁經典條件作用(zuyng)與操作條件作用(zuyng)的比較共四十二頁操作條件作用(zuyng)的理論前因：發生(fshng)在某一行為前的事件 課堂教學中的線索后果：發生在某一行為后的事件（強化與懲罰）強化：行為得以加強的過程共四十二頁強化程序：是根據個體的學習(xux)特征，合理地安排各種形式的強化 連續強化 定時強化 不定時強化 定比強化 不定比強化 共四十二頁正強化：在某一行為后通過呈現令人滿意的刺激來加強行為的過程。負強化：在某一行為后通過移去令人厭惡的刺激來加強行為的過程。懲罰：減少或抑制行為的過程（呈現性懲罰和移去性懲罰）消退：當行為發生以后，沒有(mi yu)任何后果，

5、則此行為可能消退共四十二頁懲罰的誤用：懲罰了好行為 養成了消極的畏懼 懲罰獎勵了壞行為 懲罰變得莫名其妙 攻擊懲罰導致攻擊行為使用懲罰的原理(yunl)：懲罰不能違法 懲罰要有良知 懲罰要及時 懲罰要跟隨強化 懲罰對事不對人共四十二頁第三節 在課堂(ktng)中應用行為主義共四十二頁普雷馬克原理(yunl)普雷馬克（Premack）原理就是用來幫助教師選擇最有效強化(qinghu)物的一種方法，是指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強化(qinghu)物。強化物因人而異。過度使用強化物，強化物可能失去原有效力。共四十二頁適時(shsh)表揚教師忽視違規的學生，表揚守規矩

6、的學生，這可以改進學生的行為。表揚不能解決課堂管理中的所有問題表揚必須令人信服在時間上接近所要強化的行為明確(mngqu)地說明所強化的行為共四十二頁行為(xngwi)塑造也稱為連續接近法，是強化每一小的進步來達到預期行為目標的有效方法。在對行為塑造過程中，教師可以采用任務分析技術。行為塑造法：a.強化每一子技能；b.強化準確性的提高；c.強化行為的持續時間。塑造需要較長時間，并且適用于在持續性、準確性、速度(sd)上需要大量練習的技能。共四十二頁正面(zhngmin)練習正面練習(linx)就是幫助學生用一種行為替換另一種行為的策略。共四十二頁饜足所謂(suwi)饜足，就是堅持讓學生持續作某

7、一行為，直到他們厭倦為止。此法有一定的傷害性所饜足的行為應是將要消除的不良行為學生未完成規定行為之前，不要放棄和降低標準共四十二頁斥責(chz)一般來說，教師的同樣斥責(chz)方式在不同場合起到不同效果。公開大聲，私下小聲共四十二頁代價(diji)代價就是個體由于違犯某一規則(guz)，將失去一些強化物。甚選強化物共四十二頁孤立(gl)孤立就是(jish)將課堂上愛搗亂的學生隔離出班級孤立懲罰的持續時間不宜過長共四十二頁行為主義理論(lln)運用于課堂教學共四十二頁掌握(zhngw)學習掌握學習(xux)：是這樣一種教學方法，在學習(xux)下一個單元前，學生必須通過前一單元的一定水平的考試

8、掌握學習的基本假設：給予學生充分時間和適當教學，大多數學生能夠掌握任何學習目標。將課程分解為小的學習單元。根據前面內容的掌握程度，決定是否繼續以后學習內容。教師必須擁有豐富的材料。共四十二頁程序化教學(jio xu)程序化教學：是這樣一種教學方法，它與行為塑造過程緊密相關，開始讓學生用已習得的反應來回答問題，然后以非常小的步驟引入新的信息，并隨即提出(t ch)一些學生能正確回答的問題。共四十二頁程序化教學的假設：通過正確地回答問題，人們可以(ky)得到積極的強化，因此更加可能重復學習到的行為。程序化教學材料通常是以練習冊、軟件程序、和錄像盤的形式出現。使用程序化教學，幫助學生學習有一定困難的

9、科目。程序化教學并不比或者稍稍比傳統教學強。（步子太小？）共四十二頁計算機輔助教學(jio xu)計算機輔助教學：學生接受一些教學材料，隨后呈現小的測驗，如果學生回答正確，他們就會繼續進行下一課的學習；如果回答錯誤，就會重復該課的學習。相對于建立概念和促進理解而言，計算機輔助教學更適用(shyng)于技能和實踐的學習。除用于正規課堂以外，它還能夠改善學生的學習態度、學習動機和學業成績。共四十二頁第四節 行為主義在教學(jio xu)中的新近應用共四十二頁 自我管理自我管理：是指學生學會為自己設置目標，評價進步和自我強化等。步驟：設置目標 記錄(jl)和評價行為 自我強化共四十二頁自我教學(ji

10、o xu)的步驟1一個成人榜樣一邊大聲地自言自語，一邊執行任務（認知榜樣）2兒童在榜樣的指點(zhdin)下執行同一任務（顯性的、外部的指導）3兒童一邊大聲自我教學，一邊執行任務（顯性的、自我指導）4兒童在執行任務時，小聲進行自我教學（淡化的、顯性自我指導）5兒童一邊用自我言語指導自己的行為，一邊執行任務（隱性自我教學）共四十二頁目標長期清晰短期清晰模糊沒有比例3%10%60%27%25年后頂尖人士、行業領袖、社會精英、白手起家者社會中上層、律師、醫生、工程師、高級主管社會的中下層、有穩定的生活和工作社會的最低層、常常失業、靠社會救濟、不停抱怨共四十二頁內容摘要思考：。大意：得到滿意(mny)效果增強聯結，得到煩惱結果就會削弱聯結。做好準備不學習不愉快。前因：發生在某一行為前的事件。使用懲罰的原理：懲罰不能違法。第三節 在課堂中應用行為主義。也稱為連續接近法，是強化每一小的進步來達到預期行為目標的有效方法。塑造需要較長時間，并且適用于在持續性、準確性、速度上