1、海燕教學設計教學過程：一、導入新課它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。它就是我們今天要學習的海燕。二、出示學習目標知識目標：1、多層次誦讀課文，從整體上領會課文的深刻內涵。2、了解相關文學常識及背景，探究海燕等形象的象征意義。能力目標：了解烘托、對比、象征等表現手法在本文中的運用及其作用。情感態度與價值觀：體會無產階級革命先驅者勇敢無畏

2、的革命樂觀主義精神。激發學生熱愛生活的情感，培養學生勇敢面對生活暴風雨的樂觀、戰斗精神。三、精讀課文、合作探究、教師點撥1、老師師范朗讀或音頻朗讀（師）：同學們都讀過了嗎？覺得應該用怎樣的語調去讀呢？（學）：充滿激情。首先請同學們認真聽老師的朗讀，同時思考，本文寫了一只怎樣的海燕？（Ppt出示）（讀到恰當的位置可以停下來，讓學生模仿老師的方式繼續朗讀課文后面的部分）2、整體感知老師讀得怎么樣？（學）：評價教師朗讀本文寫了一只怎樣的海燕呢？下面請同學們先獨立思考，用“這是 的海燕”的句式造句，并說說是從文中哪些句段看出來的？（Ppt出示）例如：這是勇敢的海燕。（師）：將學生精彩答案寫在黑板上。高

3、傲的勇敢的海燕。渴望暴風雨的海燕。充滿激情的海燕敏感的海燕。（此處不要讓學生做過于深入的分析，直接說出相關語句即可）3、深入品讀（師）：我覺得剛才發言的每一位同學都是一只勇敢的海燕，接下我們一起深入走進海燕的世界，再次用海燕的精神激勵我們更多的同學去做一只勇猛的海燕。以四個人為一小組進行合作，找出你認為讀得最好的句子，并且點評一下，你為什么要這樣讀？每個小組推薦一名代表站起來朗讀。(學生讀完后教師追問：通過對這句話的朗讀你感受到了一只怎樣的海燕。)示例：生1：從“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是高傲的勇敢的海燕。師：具體說說

4、。生1：在暴風雨來臨的時候，海燕毫不畏懼，勇敢高傲地飛翔。師：從“像黑色的閃電”中，你能讀出什么？從“高傲地飛翔”中，你能感受到什么？生：飛翔速度快。生2：運用比喻和擬人。師：說得真好，我選擇一個詞語寫在黑板上。（板書：高傲。）不過老師有個問題，文章是在贊美海燕，但是“高傲”這個詞語從情感色彩上講是個什么詞語？生：貶義詞。師：要表達贊美的情感卻用了一個貶義詞，這是否矛盾呢？如果不矛盾應該怎樣理解呢？ （生討論。）生4二不矛盾，這是貶義詞褒用。生：“高傲”一詞運用擬人手法寫出了海燕不把暴風雨放在眼里，表現了海燕面對暴風雨無所畏懼的精神。（師）：你的理解非常到位，請坐。哪位同學能把這一句話讀一下，

5、讀出海燕的高傲。你來讀一讀吧。（一生讀。）師：讀得很有感情，你為什么要這樣讀呢？你想著重表現哪幾個詞語？生6：我為了讀出海燕不畏懼暴風雨的形象，著重讀了“像黑色的閃電”和“高傲地”。師：重讀是把握文章內涵，表現文章內容，體現文章感染力的！要方法，一般是將表現事物情態特點、動作特征的詞語，讀。同學們認為這句話中除了“像黑色的閃電”和“高傲地”，還有哪些詞語要讀？生：重讀“黑色的”，因為這個詞語寫出了海燕身體的顏色。生：重讀“黑色的閃電”，這里運用了比喻的修辭手法，寫出了海燕動作快、敏捷。生：重讀“高傲”，因為這個詞語表現了海燕的性格特點。師：好，請同學們根據自己的理解練讀一遍。這位同學，你來讀。

6、（一生讀。）師：繼續我們的問題探究，“從 ，我感悟到這是 的海燕。”A、（師）：提示,塑造形象可以進行正面描寫，也可以側面烘托，對海燕，文章是正面描寫還是側面烘托，或是二者兼有？(生)：二者兼有。(師)：正面描寫（板書）的段落如(生)：1、2、3、9、10、11(師)：側面烘托（板書）的段落如(生): 4、5、6、7、8、12、13(師)：還有哪些段落中的哪些語句也啟動側面烘托的作用？(生)： 2、3段也有側面烘托的句子，如第2段“烏云聽出了歡樂。”第3段“烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。”為什么要寫這些環境呢？烘托師：同意這位同學的說法嗎？(生)：同意。探究一：請同學們齊讀7、

7、8、12、13具體談一談這些景物描寫的特點，以及對塑造海燕形象所起到的作用。(師)：側面除了寫景外，還寫到了第4、5、6段寫海鷗、海鴨、企鵝，為什么寫這些？生：對比(師)：板書“對比”通過它們的膽怯襯托出海燕的勇敢。齊讀4、5、64、深層探究、知人論世(師)：文章用正面描寫和側面烘托相結合的方法塑造海燕形象，因此海燕的形象更加的豐滿了。齊讀10、11、15、16【過渡】在詩歌中，詩人往往借助對某一形象的描繪來表達情感，或譬喻哲理。探究二、你覺得高爾基僅僅只是在寫海燕，在寫一場暴風雨嗎？探究三、如果海燕描述的是一場戰爭，那么，請找出對壘的雙方。(生)：介紹作品的創作背景，幫助學生的探討。海燕寫于

8、1901年。俄國第一次大革命的前夜。當時俄國沙皇的黑暗統治下，人民群眾的反抗情緒日益高漲，革命運動風起云涌，沙皇反動政府也加緊了對人民的鎮壓，革命與反革命的斗爭非常激烈。高爾基從底層社會走來，看到了群眾運動。他根據自己參加斗爭的經歷，結合當時的革命形勢寫下了海燕這首散文詩。他塑造了海燕這個形象，他熱情洋溢地歌頌俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的斗爭精神，預言沙皇統治必將崩潰，號召廣大勞動人民積極行動起來迎接偉大的革命斗爭。海燕一經發表，便在俄國引起了很大的反響，而高爾基本人，卻因此被沙皇放逐到庫爾斯克。）列寧在1906年寫的暴風雨之前一文中，就征引了高爾基在海燕中所描繪的海鳥和企鵝的形象，文章結

9、尾是 “無產階級正在準備斗爭，他們正在同心協力地、精神煥發地迎接暴風雨，一心想奔往戰斗的最深處。膽怯的立憲民主黨人，這些蠢笨的企鵝的領導權夠使我們討厭的了，他們畏縮地在崖岸底下躲藏著肥胖的身體。讓暴風雨來得厲害些吧！”(師)：斯大林1905年寫的告全體工人書也引用了高爾基海燕中的話：“我們不害怕真理，我們不害怕革命！讓霹靂響得更厲害吧！讓暴風雨來得更猛烈些吧！勝利的時刻迫近了！”師發問：聽了剛才的背景介紹，你覺得高爾基僅僅只是在寫海燕，在寫一場暴風雨嗎？(生)：（暴風雨象征俄國無產階級領導下的人民推翻沙皇統治的革命運動。）其實，除了寫海燕本身的形象以外，還另有所指。2）探究二、如果海燕描述的是

10、一場戰爭，那么你認為文中的海燕、海鷗海鴨企鵝與背景中的哪些人有相似點。請小組合作討論、猜測：(師)：明確海燕刻畫了象征著無產階級革命先驅者（板書）“海燕”的形象，是時代的戰斗宣言，它預示著革命風暴即將來臨，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰斗，表現了一種英勇無畏堅強樂觀（板書）的革命理想主義精神。暴風雨象征即將來臨的革命風暴。海鷗海鴨企鵝象征假革命者、恐懼革命、悲觀失望者(師)：這樣寫用的是什么寫作方法？明確：象征：（板書）通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近的概念、思想和感情的藝術手法。）(師)：結合剛才的背景談一談，除了海燕，海鷗海鴨企鵝，文章中還有其他的象征義嗎？ （生

11、）：狂風、雷電、烏云、象征反動派。波浪和風云雷電是對立的。波浪象征人民的力量。5、拓展延伸師：我們的生活中有暴風雨嗎？生齊：有。師：生活中的暴風雨指的是生1：挫折、失敗。生2：生活中的不如意。師：生活中的暴風雨我們該如何面對？生3：勇敢地面對。生4：像海燕一樣勇敢樂觀。生5：不懼怕，想辦法戰勝。師：當生活中的暴風雨來臨的時候，你會想到海燕中的哪一句話？生6：“讓暴風雨來得更猛烈些吧。”這是一句宣言，是一種勇氣。生7：我也想到“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”這句話讓我渾身充滿力量。生8：這是勇敢者的宣戰書，我是男孩子，更要有這份勇敢。師：說得好。請你勇敢的男孩子，對生活中的暴風雨大聲地宣戰。（生8讀“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”）師：他讀出勇者的氣魄了嗎？生9：還欠一點，底氣不怎么足。師：你來試一試？（生9讀）師：讀得好，老師的熱血都被你讀沸騰了。請同學們“底氣十足”地宣戰。（生齊讀）師（大聲地）：同學們，記住了，當生活中的暴風雨來臨時，我們要大聲地宣戰生大聲齊讀：讓暴風雨來得更猛烈些吧！師：同學們想聽聽老師的意見嗎？我寫了一首詩，題目是我們是勇敢的海燕）)。 （課件展示。師生齊讀。） 不是每一只鳥兒都可以翱翔藍天， 不是每一條小溪都可以流過巉巖， 不是每一株幼苗都可以長成大樹， 不是每個人的旅途都可以舒