1、2022/7/201學(xué)與教的理論：第二講許易廣州大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系 學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)與教學(xué)（2）學(xué)習(xí)概述教學(xué)學(xué)習(xí)理論（6）行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與結(jié)果（6）知識與學(xué)習(xí)動作技能與學(xué)習(xí)社會規(guī)范與學(xué)習(xí)學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的條件（4）學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件學(xué)習(xí)的外部條件學(xué)習(xí)的一般過程（4）研究性學(xué)習(xí)過程合作學(xué)習(xí)過程教學(xué)思想與理論（6）當(dāng)前國內(nèi)教學(xué)理論當(dāng)代國外教學(xué)理論教學(xué)一般過程（2）教材與參考資料1.劉雍潛主編.學(xué)與教的理論與方法M.北京大學(xué)出版社，2011.2.曹殿波編著.學(xué)與教的基本理論M.寧夏人民出版社，2014.3.克努茲.伊列雷斯著，孫班璐譯.我們?nèi)?/p>

2、何學(xué)習(xí)M.教育科學(xué)出版社，2010.4.B.R.赫根漢等著，郭本禹等譯.學(xué)習(xí)理論導(dǎo)論M.上海教育出版社，2011.5.相關(guān)期刊許易文逸樓254歡迎同學(xué)們課上，課后提問。課上隨時打斷。課最后五分鐘為提問時間。復(fù)習(xí)：學(xué)習(xí)及其概念學(xué)習(xí)是個體（人或動物）在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能(行為、能力、心理傾向)的比較持久的變化。1、所有的行為的變化都是由經(jīng)驗引起的，學(xué)習(xí)是一個經(jīng)驗積累的過程2、學(xué)習(xí)導(dǎo)致行為或行為潛能的變化3、行為的變化不等于學(xué)習(xí)的存在（本能、疲勞、疾病和成熟）“學(xué)”和“習(xí)”習(xí)學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)行為是習(xí)得的！加涅認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)存在五種結(jié)果：智力技能認(rèn)知策略言語信息運動技能態(tài)

3、度復(fù)習(xí)：學(xué)習(xí)結(jié)果分類學(xué)習(xí)理論概述學(xué)習(xí)理論的流派行為主義學(xué)習(xí)理論 (“刺激-反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論)桑代克、巴普洛夫、華生、斯金納認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 格式塔、布魯納、奧蘇貝爾折中主義學(xué)習(xí)理論 托爾曼、加涅、布魯姆、班杜拉人本主義學(xué)習(xí)理論 羅杰斯、馬斯洛建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 皮亞杰、維果茨基行為學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件作用理論聯(lián)結(jié)主義理論操作性條件作用理論本節(jié)課內(nèi)容：行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物：巴甫洛夫、桑代克、華生、斯金納等主要觀點：受巴甫洛夫條件反射研究的影響，學(xué)習(xí)即一系列刺激與反應(yīng)聯(lián)系的積累，否認(rèn)任何心理能力和先天素質(zhì)的存在。巴甫洛夫1、有機(jī)體的行為是反射2、反射：非條件反射、條件反射經(jīng)典性條件作用的形成過程：巴

4、甫洛夫經(jīng)典條件作用的定律獲得與消退泛化與分化（generalization & discrimination）桑代克的試誤說Edward.L.Thorndike動物心理學(xué)實驗的創(chuàng)始人之一第一個系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家餓貓實驗實驗過程桑代克的貢獻(xiàn)：練習(xí)率效果率準(zhǔn)備率學(xué)習(xí)是試誤的結(jié)果華生主要觀點認(rèn)為巴甫洛夫的條件作用模式可以解釋各種類型的學(xué)習(xí)和個性特征，學(xué)習(xí)即一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程?？謶中纬蓪嶒灲Y(jié)論：學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是通過建立條件作用，形成刺激反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。條件刺激通過與無條件刺激在時空上的結(jié)合，替代無條件刺激與無條件反應(yīng)建立了聯(lián)系。例：英語學(xué)習(xí)不喜歡提問不愉快恐懼泛化理論

5、評價1、貢獻(xiàn)（1）使心理學(xué)由主觀范式走向客觀范式。（研究內(nèi)容，研究方法）（2）推動了心理學(xué)領(lǐng)域的擴(kuò)展（動物、兒童和實驗）（3）心理學(xué)應(yīng)用的深入2、不足用條件反射解釋人類的一切學(xué)習(xí)活動，極端行為主義者。2022/7/2019斯金納的新行為主義：操作性條件反射實驗1：將一只很餓的小白鼠放入一個有按鈕的箱中，每次按下按鈕，則掉落食物。結(jié)果：小白鼠自發(fā)學(xué)會了按按鈕。實驗2：將一只小白鼠放入一個有按鈕的箱中。每次小白鼠不按下按鈕，則箱子通電。結(jié)果：小白鼠學(xué)會了按按鈕。實驗3：將一只很餓的小白鼠放入斯金納箱中，由一開始的一直掉落食物，逐漸降低到每1分鐘后，按下按鈕可概率掉落食物。結(jié)果：小白鼠一開始不停按鈕

6、。過一段時間之后，小白鼠學(xué)會了間隔1分鐘按一次按鈕。桑代克的餓貓和斯金納的老鼠的區(qū)別討論結(jié)果的類型強化利用行為結(jié)果增強行為強化物發(fā)生在行為之后，并能促使行為再次發(fā)生的任何事件。 結(jié)果 影響 行為強化物加強或重復(fù)的行為正強化行為發(fā)生后呈現(xiàn)一個積極刺激，增強行為發(fā)生概率。鴿子啄擊紅鍵得到食物、人穿上新衣服獲得很多贊美、你從椅子上掉下來引起全班同學(xué)的哄堂大笑負(fù)強化行為發(fā)生后消除一個厭惡刺激，增強行為發(fā)生概率?？荚嚨谝?，免做家務(wù)結(jié)果的類型懲罰負(fù)強化與懲罰懲罰削弱或抑制行為發(fā)生的過程。 結(jié)果 影響行為懲罰行為削弱或減少給予性懲罰行為發(fā)生后呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以減少行為再次發(fā)生的機(jī)率，也稱為型懲罰。教師斥責(zé)

7、學(xué)生、布置額外的作業(yè)、讓學(xué)生多跑幾圈撤除性懲罰行為發(fā)生后撤除一個滿意刺激，以減少行為再次發(fā)生的機(jī)率，也稱為型懲罰。小孩行為不良時，剝奪對他們的特別待遇呈現(xiàn)刺激行為被增強正強化（“獎勵”）例子：高分除去或撤走刺激負(fù)強化（“逃避”）例子：不用干家務(wù)行為被抑制給予性懲罰（型懲罰 ）例子：放學(xué)后被留堂撤除性懲罰（型懲罰 ）例子：一個星期不能看電視應(yīng)用行為分析行為矯正明確說明需要被改變的行為認(rèn)真測量行為的初始狀態(tài)分析維持不良行為或不受歡迎行為的先行事件以行為學(xué)習(xí)的原則為基礎(chǔ)實施行為改變的干預(yù)措施以及仔細(xì)地測量行為變化鼓勵行為的方法以教師關(guān)注進(jìn)行強化系統(tǒng)地運用表揚和關(guān)注，是教師最有力的激勵方式和課堂管理工

8、具。（1）在被強化的行為發(fā)生后立即給予表揚；（2）清楚地說明正在被強化的行為是什么；（3）表揚要可信也就是說，表揚應(yīng)該是針對良好行為的真誠認(rèn)可。恰當(dāng)?shù)厥褂帽頁P清晰且系統(tǒng)地給予表揚。讓學(xué)生明確知道，想要得到表揚，就應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)男袨?。讓學(xué)生明確知道哪些特定行為或成就可以得到表揚。表揚是認(rèn)可而非評價。表揚并贊賞學(xué)生的努力、成就和行動特別是當(dāng)學(xué)生做了幫助他人的行為。不要評價學(xué)生的性格或人格表揚行為，而不是針對個人本身。讓表揚真正起到強化作用。不要企圖通過表揚一些學(xué)生來影響班上其他學(xué)生。這個策略經(jīng)常適得其反，因為學(xué)生能看出你的意圖。另外，這樣做還可能讓受到表揚的學(xué)生處于尷尬境地。不要僅僅為了讓失敗的學(xué)

9、生獲得平衡，就給予他們不應(yīng)得的表揚。這并不能安慰學(xué)生，也不能讓學(xué)生找到取得成功的方法。不要“狗尾續(xù)貂”在表揚之后附加批評。認(rèn)可真正的成功。獎勵實現(xiàn)了特定目標(biāo)的學(xué)生。不要獎勵上課安靜、沒有搗亂但卻沒有專心投入的學(xué)生。教師要因為學(xué)生的能力提高或他們的成就有一定價值而表揚學(xué)生，如“我注意到你把所有的題目都檢查了兩遍，從你的分?jǐn)?shù)中能看出你的認(rèn)真與細(xì)心。”選擇強化物：普雷馬克原理更受歡迎的活動可以作為不怎么受歡迎活動的強化物。低頻行為（學(xué)生不太喜歡的行為）必須首先發(fā)生，才能使普雷馬克原理奏效。處理問題行為訓(xùn)斥溫柔、平和、私下的訓(xùn)斥比在公開場合大聲的訓(xùn)斥更能有效減少搗亂行為把教育和自己的情緒分開行為學(xué)習(xí)觀的挑戰(zhàn)：對行為的思考社會學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)和表現(xiàn)直接學(xué)習(xí)和替代學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的要素注意保持產(chǎn)生動機(jī) 和強化直接強化、替代強化、自我強化 人物簡介班杜拉 班杜拉認(rèn)為兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式儲存在大腦中，來幫助他們模仿行為。班杜拉的這一理論接受了行為主義理論家們的大多數(shù)原理，但是更加注意線索對行為和內(nèi)在心理過程的作用，強調(diào)思想對行為和行為對思想的作用。社會認(rèn)知理論把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)。參與性學(xué)習(xí)是通過實做并體驗行動后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，實際上就是做中學(xué)