1、 主講：賀應根 TelEmail: 714078095qq. com職業教育心理學導論 1每7-8人自然組成一個心理家庭； 2共同討論，為心理家庭設計一個積極響亮的名字和家庭口號； 3推選1名家長，負責心理家庭事務協調； 4推選一人介紹成員信息，相互認識。 活動：組建心理家庭職業教育心理學課堂規則我的權利：坐著回答問題可以上廁所言論自由可以點重點可有旁聽師生間關系平等不拖堂我的義務：拿鑰匙認真聽講尊重別人的觀點獨立完成作業配合老師思想交流積極參加活動不遲到（5分鐘內）、不早退1、社會如何看待職校生？2、職校老師老師如何看待職校生？3、你如何看待職校生？現場調查 每個家

2、庭對每一道題均用三個詞回答，寫在紙上。 如果我們把我們的健康信托給醫學家，那么我們就要把我們子女的道德和心智，信托給教育者，把子女的靈魂，同時也把我們祖國的未來信托給他們。 烏申斯基（俄羅斯著名教育家）一、對職業教育心理學導論課程的認識課程簡介課程名稱：職業教育心理學課程類別：公共必修課總學時數：54學時（2/3理論，1/3實踐）學 分：2.5學分上課時間：每周一5、6節，雙周周四1、2節對職業教育心理學導論課程的認識課程性質與任務 職業教育心理學是師范生必修的一門教育理論課，為學生學習其它專業教材教法提供必要的心理學知識，為他們以后在職業教育和教學工作實踐中運用心理學理論提供必要的基本訓練，

3、為學習心理學的其它分支學科打好基礎。 課程教學基本要求 本課程要求學生掌握職業教育心理學的基礎知識，基本原理和基本概念，在正確理解理論知識的基礎上，分析與解決職業教育教學及社會生活中的某些實際問題。培養學生樹立辯證唯物主義心理學觀念，培養學生自學能力、創新能力和實踐能力，提高學生的心理素質和教育素質。 第一章 緒論第二章 心理發展與職業教育第三章 職業學校學生的心理特征第四章 職業學校學生的心理健康與教育第五章 職業學校教師的心理素養第六章 職業學校學生心理概述第七章 職業學校學生學習心理（上）第八章 職業學校學生學習心理（中）第九章 職業學校學生學習心理（下）第十章 職業學校學生學習的測量與

4、評價 第十一章 職業教育教學的心理設計 第十二章 心理規律與職業教育教學第十三章 職業學校課堂心理與管理第十四章 職校生心理差異與因材施教 第十五章 職業品德心理與培養 第十六章 職業選擇心理與指導 第十七章 職業心理測驗與運用 教材內容教學內容講數（周次）涵蓋章節學時及分配備注一講（第一、二周）1章、2章3理論學習二講（第二、三、四周）3章、4章76學時理論，1學時實踐，1學時問卷制作三講（第四、五、六周）5章64學時理論，2學時實踐四講（第六、七、八周）6章、7章65學時理論+1學時案例五講（第八、九周）8章、9章44學時實踐六講（第十周）10章2+21.5學時理論+20分鐘案例，2學時成

5、果展示七講（第十一、十二、十三周）11章、14章86學時理論，2學時實踐實踐二：運用所學知識設計一個充分體現學生心理特征和教師教學策略的教案（小組設計）八講（十四周）13章42學時理論，2學時實踐九講（十五周）2教案設計成果展示十講（十六周）4復習布置教學方法講授法頭腦風暴法案例教學法項目教學法探究法調查法第一講 走近職業教育心理學 教學時間：2課時教學方法：講授法 討論法教學目的：了解職業教育心理學基本常識；正確認識職業教育心理學對教師成長的意義和作用；一、教育心理學的基本認識 什么是心理學？ 心理學是研究心理現象及其規律的科學。 研究人的行為和心理活動規律的科學 。 人的心理活動和行為之間

6、相互作用和相互依存，兩者之間遵循著一定的規律。 心理學學科性質兼有自然科學和社會科學，一般把心理學稱為邊緣科學或中間科學。 心理學不僅是一門認識客觀世界和主觀世界的科學，也是一門認識與調控人的心理活動與行為的科學。什么是教育心理學？ 教育心理學是心理科學與教育相結合的產物，是“研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學”。 提出教育心理學化的人是克斯坦羅琦。赫爾巴特是第一個把教育學和心理學進行嘗試的。具有代表性的人是桑代克?？ㄆ涨辛蟹蛴?1877 年出版了世界上第一本教育心理學。赫爾巴特 （一）教育心理學的產生 桑代克1903年出版的教育心理學一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，從而使教育心理

7、學成為一門獨立的實驗科學，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、準備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前后教育心理學研究的重要課題。 桑代克 （二）教育心理學的發展階段 教育心理學的發展大致經歷了三個發展階段，即開創階段、發展階段、成熟與完善階段。 開創階段(19世紀末到20世紀初) 代表人物：烏申斯基、卡普切列夫、桑代克。桑代克的教育心理學，標志著教育心理學的誕生。 成熟與完善時期(60年代到現在) 本世紀60年代初美國教育心理學家布魯納等人重視教育心理學理論與教育教學實際的

8、結合，人本主義心理學家羅杰斯也提出了以學生為中心的主張。 發展階段(20世紀20年代到50年代) 20年代后期行為主義的研究占了主導地位，強調心理的客觀性，重視實驗研究，以桑代克、華生、赫爾、斯金納為代表開展了一系列的動物和人的學習研究，取得了重要成果。 （三）教育心理學的研究對象 桑代克：研究人類在未受教育以前的本性，這種本性通過學習與教育如何發展變化的，個性的差異是怎樣造成的。 西方：學校情景中教與學或學與教中的心理與行為的研究。 前蘇聯：研究教學和教育的心理學規律。 國內學術界：研究學校教育過程中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學，其中學生學習的心理學規律是研究的主要方面。（四）教育

9、心理學的突出研究成果 1.機能主義心理學家杜威以兒童為中心、以活動為中心的思想，開辟了教育史上“進步教育”的新篇章。 2.行為主義者斯金納的操作條件反射理論產生了程序教學的新模式，使學習更能個別化、主動化和操作化，也奠定了當今計算機輔助教學的基礎。 3.人本主義心理學的學習理論（羅杰斯 ），更是開拓了探索教育規律的新途徑，引起了整個教育觀念的變革：教育要以學習者為中心，教學的基本目的是幫助學生發展其積極的“自我概念”，教師是發展的促進者、鼓勵者和幫助者，情感教育是教學的基本動力，教學是一種知情協調活動。 4.蘇聯教育心理學家維果茨基的非常有影響的最近發展區理論 。（五）教育心理學的發展規律及其

10、趨勢 更加關注教育實際中所存在的一系列問題學習策略、教學策略、問題解決策略研究將更加深入學習動機，學生與學習情境間的相互作用認知研究將得到加強年齡特點、個別差異及測量研究將重新興起教育心理學的理論體系將進一步完善 二、職業教育心理學的現狀與發展職業教育心理學是心理學與職業教育相結合的產物，是教育心理學的一門重要分支。 職業教育心理學是研究職業學校教育情境中學與教的基本心理學規律的一門應用科學。 建國以來，特別是20世紀80年代以來，伴隨著心理科學的迅速恢復和發展，我國職業教育心理學領域也出現了較為繁榮的景象：研究隊伍不斷擴大，研究課題逐漸開展，職業教育心理學的專著和教材也相繼出版，如：1987

11、年的職業心理學（張燕逸等主編）1991年的職業技術教育心理學（黃強等主編）1998年的職業教育心理學（劉重慶等主編）1999年的職業技術教育心理學（鄭日昌等主編） 2000年的職業教育心理學（楊廣興等主編） 2001年的職業教育心理學（劉德恩等著）。（一）職業教育心理學的現狀（二）職業教育心理學發展的問題 由于社會、歷史原因，我國職業教育心理學的研究基礎和研究力量較為薄弱，研究經費不充足，因而研究成果總體來說數量少，尤其是質量有待提高，而且研究方法的科學性不強，主觀性色彩較重。 “奴婢”：角色定位不恰當。 “大拼盤”：結構體系不成熟。 “傳聲筒”：作用發揮不理想。 “四不象”：發展方向不明確。

12、 “雞肋”：建設效益不顯著。 “塑料花瓶”：學科形象不如意。（三）職業教育心理學發展的基本策略與時俱進的發展理念多元共生的學科范式開放互動的學術機制分層整合的結構體系求真務實的課程建設服務為本的實踐模式注重應用的研究取向內培外引的隊伍建設三、職業教育心理學與職業學校教師的成長 根據國內外有關教師教育的研究，新教師一般關心以下八個問題：課堂紀律激發學生學習動機因材施教評價學生的學習與家長的關系教學組織和管理備課不充分處理學生的個別問題（一）教師成長的心路歷程 福勒和布朗（Fuller, Brown）根據教師所關注的焦點問題，把教師的成長分為三個階段： 關注生存階段。學生喜歡我嗎？同事們怎么看我？

13、領導是否覺得我干得不錯？處于這一階段的教師，非常關注自己的生存適應性。 關注情境階段。所關注的是如何教好每一堂課，關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等等。 關注學生階段。考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有著不同的社會和情感需要。事實上，有些教師從來就沒有進入到第三階段。（二）職業學校教師的基本教學技能 一堂好課的基本標準：目的明確，內容正確，方法恰當，結構緊湊，師生積極性高。教師基本教學技能：積極的態度；時間的分配；課堂組織；有效的交流（準確的表達，講課思路連貫清晰，引 導學生注意的轉移，強調）；及時反饋（書面反饋，口頭反饋）；監控（對學生做出反應）；提問策略；回顧和

14、總結。 專家型教師的基本特征： 所謂專家型教師，指那些在教學領域中具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效地解決教學中的各種問題，具有敏銳的洞察力和創造力的教師?；咎卣鳎?第一，具有豐富的組織化的專門知識并能加以有效運用； 第二，教學領域內問題解決的效率較高； 第三，善于創造性地解決問題，有很強的洞察力。 專家教師應具有的專門知識：所教的學科知識；教學方法和理論，適用于不同學科的一般教學策略；課程材料以及適用于不同學科和年級的程序；教特定學科所需的知識；學習者的性格特征和文化背景；學生學習的環境同伴、小組、班級、學校以及社區；教學的目標和目的。 還有人認為，善于學習和反省可以大大地促進從新教師到專家教師的成長過程。 職業學校教師的角色心理：一般角色：1.模范公民 5.家長代理人 2.個性模特兒 6.朋友和知己3.學者與專家 7.“替罪羊” 4.學習指導者與促進者 8.教育警察特殊角色：1.職業指導者 3.人際關系藝術家 2.心理保健醫生 4.教育科研工作者 “懲罰”的心理技術： “十要”：要教育在先 要形成共識 要輿論支持 要公正合理 要就事論事 要及時實施 要區別對待 要導之以行 要機智運用 要盡量少用教師真正威信的表現：建立良好的師生關