1、語(yǔ)言積累的途徑與方法子課題一-語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“讀思議寫”研究方案語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中。我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)闆](méi)有豐富的語(yǔ)言積累“奠基，那些方法和技能就成了“空中樓閣”，學(xué)生語(yǔ)文能力的持續(xù)發(fā)展也就缺乏“后勁所以，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和使用。指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和使用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。所以，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)亟待落實(shí)的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)放手讓學(xué)生記憶，放手讓學(xué)生積累，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中多下工夫。一、開拓積累的途徑，掌握積累的方

2、法。1、講評(píng)法。“聽(tīng)”、“讀”勤積累，“說(shuō)”、“寫”常使用。“說(shuō)”和“寫”是人最重要的能力。如：針對(duì)某次水平較差的作文，拿出來(lái)讓學(xué)生讀，使他們覺(jué)得讀后無(wú)味，然后進(jìn)行分解講評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)行修改潤(rùn)色，大家你一言，我一語(yǔ)，最后變得優(yōu)美豐滿，讀后回味無(wú)窮。這時(shí)，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，你喜歡哪段文章？為什么？你想在今后的寫作中經(jīng)常出現(xiàn)一些令同學(xué)羨慕的語(yǔ)句嗎？這樣就能讓學(xué)生明白積累的好處，從而產(chǎn)生主動(dòng)積累的愿望。2、引導(dǎo)法。為了讓學(xué)生對(duì)讀書產(chǎn)生興趣，在語(yǔ)文課上給學(xué)生講一些與課文有關(guān)知識(shí)，或在自習(xí)課上講有趣的小故事，包括名著精彩片斷、美妙傳說(shuō)、經(jīng)典故事、名人愛(ài)讀書的故事等，來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)書籍，引導(dǎo)

3、他們閱讀有關(guān)文章或書籍3、比較法。通過(guò)同學(xué)之間積累水平的比較或積累前后的差異來(lái)激發(fā)他們的樂(lè)趣。如：一次綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)贊美春天的詩(shī)句有哪些？有的同學(xué)會(huì)背好幾句，有的一句也不會(huì)。同學(xué)間的差異,引發(fā)那些不會(huì)背的或者背得少的同學(xué)的積累欲望。二、在教學(xué)實(shí)踐中積累。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。根據(jù)母語(yǔ)學(xué)習(xí)是在使用、內(nèi)化和積累中獲得的特點(diǎn)，必須通過(guò)使用的手段，讓學(xué)生在不斷地“說(shuō)”和“寫的過(guò)程中逐步領(lǐng)悟語(yǔ)言的意義和適用范圍，從而逐步建立起自己的內(nèi)部語(yǔ)言體系。所以，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境尤其重要。1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

4、。讓語(yǔ)言文字情境化。課文本身是一種“表情達(dá)意形式”，無(wú)非是創(chuàng)設(shè)一種具體的語(yǔ)境，使學(xué)生通過(guò)這個(gè)情境來(lái)進(jìn)行各種聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，使用語(yǔ)言文字,掌握語(yǔ)言這個(gè)重要的交際工具。所以，讓學(xué)生通過(guò)讀后復(fù)述、讀后表演、讀后議論、讀后練筆等形式，把課文化為一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)情境。A、積累活動(dòng)的過(guò)程。B、想像活動(dòng)的畫面。C、描寫活動(dòng)情景。查閱有關(guān)書籍，探討描寫細(xì)節(jié)，斟酌遣詞造句，在活動(dòng)中觀察、思考、討論、使用、學(xué)習(xí)、積累。讓課堂教學(xué)生活化。教學(xué)環(huán)境要“信息化、“生活化”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處不在。閱讀教材的每一篇課文都來(lái)自生活，閱讀學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。讓閱讀走向生活，讓生活走

5、進(jìn)閱讀，課堂本身就不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的地方，而應(yīng)該是生活的樂(lè)園，讓學(xué)生在生活式的課堂中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使用語(yǔ)言。要注重把課堂創(chuàng)設(shè)成一種近似生活的情境，讓學(xué)生在不斷的語(yǔ)言使用實(shí)踐中逐步內(nèi)化語(yǔ)言，形成自然的內(nèi)部語(yǔ)言體系，最后達(dá)到正確、熟練、靈活地使用語(yǔ)言文字的目的，并形成自己的語(yǔ)言個(gè)性。2、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境。優(yōu)化校園語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，校園語(yǔ)言環(huán)境如何，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言體系的形成。因而，形成濃厚的校園語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)有效地促進(jìn)學(xué)生提髙語(yǔ)言使用能力十分重要。能夠釆用的方法有辦手抄報(bào)展評(píng)、知識(shí)競(jìng)賽、講故事比賽、作文競(jìng)賽、詩(shī)詞朗誦比賽、口語(yǔ)交流等活動(dòng)形式。3、強(qiáng)化熟讀背誦

6、，在誦中積累語(yǔ)言。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累的確，語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)就要抓誦讀。“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”實(shí)踐證明，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的“讀和“背”，不但能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，更能讓學(xué)生吸收和積累語(yǔ)言材料。漢語(yǔ)詞匯豐富，使用靈活，要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的使用不假思索、得心應(yīng)手，必須對(duì)語(yǔ)言文字作很多次的重復(fù)，才能使語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來(lái)，使大腦皮層的細(xì)胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語(yǔ)言強(qiáng)化的必由之路。很多專家都痛心于語(yǔ)文課堂很少聽(tīng)到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經(jīng)語(yǔ)文教師二、三課時(shí)口干舌燥的講析，但仍有學(xué)生不能熟讀課文。強(qiáng)

7、調(diào)熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實(shí)質(zhì)將范文中的語(yǔ)句化為己有。為此，對(duì)所學(xué)課文，我要求學(xué)生有選擇地盡量多背，或記住大意復(fù)述課文，并且根據(jù)學(xué)校安排把小學(xué)生應(yīng)該背誦的70首古詩(shī)詞落到實(shí)處。不但如此，還應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有教材，增加一些詩(shī)文或優(yōu)美片斷，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀背誦。4、擴(kuò)大文本閱讀，在讀中積累語(yǔ)言。對(duì)文本的閱讀包括對(duì)課內(nèi)文本的閱讀和對(duì)課外文本的閱讀，所以，積累也分為對(duì)課內(nèi)知識(shí)的積累和對(duì)課外知識(shí)的積累，把學(xué)生的摘記本也分成了課內(nèi)摘記本和課外摘記本兩種。積累語(yǔ)言材料光靠課內(nèi)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀和背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在課外引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話作文時(shí)便能

8、呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源。A、初讀感知中積累：讓學(xué)生在初讀課文中既感知課文大意，又積累課文有關(guān)語(yǔ)言，達(dá)到一箭雙雕的功效B、細(xì)讀理解中積累：在初讀課文感知大意后，學(xué)生進(jìn)入細(xì)讀課文理解語(yǔ)言的階段，教師可巧妙地設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生依據(jù)課文語(yǔ)言提煉詞語(yǔ)，或依據(jù)詞語(yǔ)尋找課文語(yǔ)言的練習(xí)。這樣，詞文互證，對(duì)號(hào)入座,以積累深化理解，以理解促進(jìn)積累。C、美讀生情中積累。葉圣陶先生曾要求在有感情的朗讀中“生情動(dòng)情”，真正使課文中的語(yǔ)言“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，在美讀中潛移默化地積累語(yǔ)言。5、增加習(xí)作密度，在寫中使用并主動(dòng)積累語(yǔ)言。熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言的輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，習(xí)作訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、使用語(yǔ)言的目的，所以，習(xí)作是更高層次的