1、如何豐富學生語言積累 強桂芳語言積累對于小學生來說是非常重要的，它不僅直接影響學生的說話、寫作能力，而且有利于學生智力的發展。語言積累，既可以進一步加深學生對語言的理解、感悟和品味，加強語感訓練，又可以遷移運用語言，準備語言模式的“背景”和“材料”。因此，小學語文教學應放手讓學生記憶，教育學生如何自主地豐富語言積累“厚積而勃發”。為了教學生有效地進行積累，教師可以從以下幾個方面指導。一、 在五彩繽紛的生活中豐富語言積累五彩繽紛的生活，是語言的源泉，是取之不盡，用之不竭的語言寶庫，真可謂是一部最大的百科全書。 “大語文觀”也提示我們學習語言不應局限于有限的40分鐘，囿于狹小的教室空間和有限的校園

2、天地，而應把視野拓展到更多廣闊天地豐富的社會生活和廣闊的大自然。我們許多學生如果叫他說一說或寫一寫，總覺得心中似有千言萬語，卻怎么也說不出寫不明，這就是語言積累的欠缺，是不善于在日常多彩的生活中積累語言的結果。為了改變這種狀況，我叫學生們從兩個方面去努力。1爭做生活有心人，及時記錄生活中的精彩語言。“處處留心皆學問。”生活中不是缺少美，而是孩子們缺少發現美的眼睛生活中的一幕幕精彩的場面，一段段精妙無比的語句，只有學生留意了，觀察了，甚至有些細心的孩子還準備了小本子，隨時記錄，才能貯存于學生語言倉庫中，一旦有一天要用，就能有資料可查。而且還可以經常地拿出來復習，把它們轉化為學生自己的語言儲備。學

3、生準備了小本子，隨聽隨記，隨見隨記，這樣，學生的語言儲備一天天增多，作文、說話自然能夠言之成物。2利用傳播媒介，在聽中積累語言。當今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機等都是學生喜聞樂見的語言文字傳播手段。我充分利用學校的廣播、電視，組織學生認真收聽、收看美文欣賞、童話故事、新聞報道、公益廣告等各種活動等，在收聽、收看通過這些傳播媒介學習語言，對學生來說是沒有負擔的，反而能從聲情并茂的講解中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的內容留下深刻的印象，對未講的內容產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望讓學生獲得活生生的語言文字。鼓勵學生大量參加力所能及的活動，在活動中同人交談，聽人說話，以獲

4、得生活的語言積累。不僅如此，教師除讓學生隨時注意身邊的生活，還應創造條件，幫助學生盡量擴大積累語言的生活范圍。學生有了這些耳聞目睹，親身實踐，就能從中獲得豐富的感性知識和語言積淀，有時甚至會有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”的頓悟。二、以教材為依托，重拓展詞語積累。 1每課生字重一字開花積累成語。回顧整理制作單元好詞積累卡貼在于文書上。便于記憶鞏固。 2. 理解課文時，抓重點詞相機拓展詞語。及時歸類，納入舊知 ，對積累的語言進行歸類，有助于建立與舊知的聯系，實現新的知識構建。按詞語組合方式積累，如“ABB”式、“AABB”式、“AABC”式、ABAC ABCC ABCB。含有相同部分的詞語如

5、：天長地久、天翻地覆、天高地厚、都以“天”開頭；用反義詞組成的詞語如：南轅北轍、聲東擊西、大驚小怪、出生入死等；按描寫對象分類積累，如描寫顏色，描寫人物動作，描寫人物情態，描寫自然景色等等。還有數量詞組、“的”字詞組。 3. 緊扣單元主題和課題積累名言警句。4勤查字典促積累，一查，二讀，在不知不覺中豐富語言積累。5. 勤做 課堂筆記。 俗話說：好記憶不如爛筆頭。課內指導一邊讀一邊圈點、勾畫的習慣、一邊讀一邊查閱工具書的習慣等，從易到難逐步提高；會讀會摘錄，摘錄文中的成語、名言警句、含有修辭手法的句式、含有關聯詞的句子等，并引導安類摘記。 6.根據學生語言積累的內在聯系，我們摸索了一整套行之有效

6、的語言積累方法即“閱讀活動促積累”“閱讀理解促積累”、“誦讀激情促積累”“遷移練習促積累”、“復述故事促積累”、“閱讀方法促積累”。三、擴大課外閱讀，在讀中積累語言。積累語言材料光靠課內加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。我在教學中注意引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面。認真落實“三個一”我為學生列出了課外閱讀推薦書目，學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。我堅持做到以下四點：1、減輕學生課業負擔，給學生

7、留出閱讀的時間；2、在課堂上教給學生閱讀方法，使其會讀會摘錄。3、提出語言積累的具體要求，對所摘錄的好詞好句好段，要求學生每兩周進行一次自我梳理，歸類“入庫”，每學期末進行一次較為徹底的“翻箱倒柜”，使積累的語言文字不至于“發霉爛掉”，從而提高積累的長久性。4、每周定時檢查，并作好統計，在班上公布，給認真的學生加星。這樣做，促使了學生更自覺，更認真地進行閱讀,保證了學生閱讀的數量和質量，提高了學生的閱讀興趣。四、開辟說話園地，從說中積累語言。說話是對語言材料的一種使用，它能讓學生一方面運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。為此，我開辟了說話園地，有針對性地對學生進行說的訓練，如開展課前五分鐘

8、系列演講訓練，讓學生按座位順序，每人一次，提前準備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會，讓學生將自以為優美的詞、句、段與同學一道仔細品味；創設情境，隨時捕捉即興說話爭作“最佳描述者”等，這不但極大地調動了學生的讀書積極性，促使學生讀相關方面的書，而且鞏固并豐富了學生的語言積累。五、讀寫遷移注重練筆，從寫中積累語言。熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，動筆訓練則是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，會寫是更高層次的積累語言。要使大腦內語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言周轉的密度，為此，我要求學生常練

9、筆。不過，千萬不能讓他們覺得這是一種負擔，應該讓他們在輕松愉快的心態下來做這件事。這就要求我在設計習作練習和講評習作上花力氣，經過探索，我做到口頭與書面結合、片斷與成文結合、大作與日記結合、自由作與統一作結合，可以分步練、集中練，可以教師評、學生評，靈活多樣，不拘一格。并且一旦發現好的習作，立即投稿，當見自己的習作換成了鉛字，進一步激發了學生習作的興趣，讓習作成為他們內在的愿望。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言。從而讓學生在有限的閱讀中汲取更多的養分，提升語言積累，引發內心的寫作沖動，并能“化乎其心”，準確運用。如張嘉欣的日記中就運用了許

10、多他從課外積累的優美詞語：“興高采烈”“繪聲繪色”“津津有味”“迫不及待”“撲面而來”“無憂無慮”“興致勃勃”“依依不舍”等等。除了能恰如其分地運用妙語佳句，同學們還在充分理解教材內容的基礎下，進行了一次又一次有意思的寫作拓展訓練，如學了古詩村居，孩子們在理解詩意的基礎上發揮想象，寫成了白話文的村居；學完山溝里的孩子并讓看了視頻后，學生寫了我與山溝里的孩子比童年讀后感。學完炮手學習抓住人物神態，動作經行對話描寫，孩子們在優美的語言文字中感受快樂，在領悟運用中感受成功，在成功的快樂中健康成長。六 發揮小組的捆綁評價，激發了積累興趣，營造寬松的積累氛圍。為養成學生積累習慣，我們建立健全了發展性、激勵性評價機制，對每個學生每學期的語言積累量、積累的態度及持久性進行了不定期評價，每期評選“讀書小博士”“積累大王”“寫作之星”各五名，在指導學生主動積累的過程中，我采用學生喜聞樂見的形式把積累與一些動態的、互動的活動、情景結合起來，使學生體驗到積累的樂趣，或者說賦積累過程以樂趣。并盡量以美和友好的姿態引誘學生去積累，讓積累成為學生學習語文的需求，讓他們感受到語文積累帶來的愉悅。賞識學生的點滴進步，使學生體會到其中的樂趣，期待課外積累。立足課內，著眼課外，以課內帶課外，以課外帶課內；課內要精取勝，課外要以博為佳；使學生得法于課內，受益于課外。