1、 計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的研究 摘要：課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)體系中的一個(gè)獨(dú)立而又重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，本文的基于社會(huì)型教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，將合作、團(tuán)體調(diào)查、角色扮演的理念融入其中，并闡述了該模式下課程設(shè)計(jì)的要素及實(shí)施步驟。在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用社會(huì)型教學(xué)模式，能夠強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其合作精神和協(xié)作能力，同時(shí)為學(xué)生建立了初步的職業(yè)印象，既有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，更利于學(xué)生的終身發(fā)展。這種全新的課程設(shè)計(jì)模式對(duì)綜合型實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：社會(huì)型教學(xué)模式；課程設(shè)計(jì)；合作；角色扮演；團(tuán)體調(diào)查；：G642 ：B一、教學(xué)模式美國(guó)著名學(xué)者Bruce Joyce和Marsha

2、Well 等人將模式一詞最先引入到教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究，他們認(rèn)為：教學(xué)模式是構(gòu)成課程的課業(yè)、選擇教材、提高教師活動(dòng)的一種泛型或計(jì)劃。1.袁立國(guó)等人在對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)科學(xué)的原理為指導(dǎo)，從整體論的高度提出了一種教學(xué)模式的內(nèi)涵理解：所謂教學(xué)模式，是指在一定教育教學(xué)思想、理論或原理的指導(dǎo)下，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)基本構(gòu)成要素（主要指教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法）之間彼此聯(lián)系、相互作用、協(xié)調(diào)運(yùn)行的，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相統(tǒng)一的有機(jī)整體。2.二、社會(huì)型教學(xué)模式理論Bruce Joyce和Marsha Well將教學(xué)模式進(jìn)行了以下分類(lèi)，信息加工型教學(xué)模式、社會(huì)型教學(xué)模式、個(gè)人型教學(xué)模式、行為系統(tǒng)型教學(xué)模式

3、，其中社會(huì)型教學(xué)模式包括合作學(xué)習(xí)模式、團(tuán)體調(diào)查模式、角色扮演模式.社會(huì)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)社會(huì)行為以及社會(huì)影響，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。許多社會(huì)型模式的倡導(dǎo)者認(rèn)為學(xué)校是社會(huì)的縮影，而不僅僅是接受教育的個(gè)體的簡(jiǎn)單堆積。3. 1、合作學(xué)習(xí)模式美國(guó)合作學(xué)習(xí)的代表人物Slavin認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)4.合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分組，組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，充分考察學(xué)習(xí)興趣和方法的差異性。學(xué)生面臨困境；學(xué)習(xí)者對(duì)困境做出試探性反應(yīng)；陳述、分析任務(wù)并組織研究；組織角色獨(dú)立研究和群體研究；分析研究的過(guò)程和進(jìn)展；開(kāi)始新

4、一輪循環(huán)活動(dòng)。教師在團(tuán)體調(diào)查中不再是整個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是擔(dān)任顧問(wèn)、參謀和友善的批評(píng)者的角色，對(duì)學(xué)生們的調(diào)查研究過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。2、團(tuán)體調(diào)查模式從合作到團(tuán)體調(diào)查更加強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)民主途徑進(jìn)行教育的理念，重點(diǎn)著眼于團(tuán)體自我組織和主動(dòng)探究的行為模式。這個(gè)模式的基本特點(diǎn)就是提供了一個(gè)社會(huì)組織，重演社會(huì)協(xié)商的方式。3、角色扮演模式角色扮演教學(xué)模式的理論是從美國(guó)社會(huì)學(xué)家范尼？謝夫特和喬治？謝夫特的關(guān)于社會(huì)價(jià)值的角色扮演中演繹過(guò)來(lái)的。它是以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，具有一定的社會(huì)性、實(shí)用性。角色扮演意味著提倡一種以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境，在這樣的情境中，此時(shí)此地成為教學(xué)的內(nèi)容，能夠激起學(xué)生的感情，使學(xué)

5、生群體產(chǎn)生和加強(qiáng)情緒與觀念的意識(shí)，引出新的觀念和思想，并且指導(dǎo)學(xué)生行為。三、普通高校中的課程設(shè)計(jì)模式目前，絕大部分高校的課程體系中都有課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，多數(shù)高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)都仍然延續(xù)著這樣一個(gè)傳統(tǒng)的流程：教師發(fā)布題目及要求學(xué)生選題學(xué)生設(shè)計(jì)提交系統(tǒng)及報(bào)告教師評(píng)閱。這種課程設(shè)計(jì)模式存在以下問(wèn)題：1）沒(méi)有合理的團(tuán)隊(duì)組織；2）沒(méi)有科學(xué)的實(shí)施方案及規(guī)劃；3）沒(méi)有規(guī)范的流程控制和階段成果檢查機(jī)制；4）沒(méi)有有效的溝通協(xié)作；5）沒(méi)有系統(tǒng)的案例及文檔資料；6）缺乏先進(jìn)的管理軟件。四、基于社會(huì)型教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)1、社會(huì)型教學(xué)模式對(duì)課程設(shè)計(jì)的啟發(fā)Johnson兄弟曾指出，大部分人只知道接受高等教育或職業(yè)培訓(xùn)

6、為自己的事業(yè)開(kāi)創(chuàng)機(jī)會(huì)，但他們恰恰忽略了社會(huì)交往技能是屬于擴(kuò)大自己工作機(jī)會(huì)、提高工作效率和取得職業(yè)成功的最重要技能。社會(huì)型教學(xué)模式涵蓋了協(xié)作理念，合作、團(tuán)體調(diào)查和角色扮演完全符合企業(yè)中的工作模式。本文提出了一種基于社會(huì)型教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)模式。在該模式下，課程設(shè)計(jì)被規(guī)劃為學(xué)生在校園內(nèi)的第一次職業(yè)體驗(yàn)，模擬企業(yè)工作模式來(lái)開(kāi)展，各個(gè)教學(xué)流程都有標(biāo)準(zhǔn)可參照、有規(guī)范可遵循，并將合作、團(tuán)體調(diào)查和角色扮演融入到課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中來(lái)，學(xué)生在合作中鍛煉溝通能力，通過(guò)團(tuán)體調(diào)查鍛煉與他人協(xié)作能力和主動(dòng)性探究能力，通過(guò)角色扮演，激發(fā)情感，深刻體會(huì)企業(yè)工作過(guò)程。2、社會(huì)型教學(xué)模式下的課程設(shè)計(jì)教學(xué)基于社會(huì)型教學(xué)模式的課程設(shè)

7、計(jì)主要包括以下六個(gè)要素：教師、學(xué)生、任務(wù)、文檔資料、軟件環(huán)境、硬件設(shè)施。任務(wù)可以有一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目，例如三個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)如下：1個(gè)簡(jiǎn)單項(xiàng)目要求學(xué)生必選，并獨(dú)立完成；1個(gè)中等難度項(xiàng)目要求團(tuán)隊(duì)合作完成；另外一個(gè)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，為表現(xiàn)突出，提前完成任務(wù)學(xué)生備選，最終視完成情況給予成績(jī)加分。這樣下發(fā)任務(wù)的好處是，兼顧各層次學(xué)生；每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目，都有機(jī)會(huì)參與團(tuán)隊(duì)；優(yōu)秀學(xué)生有機(jī)會(huì)做提高訓(xùn)練；教師更便于管理項(xiàng)目和檢查成果，對(duì)于常見(jiàn)的普遍性問(wèn)題能夠集中解決；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)便于制定，成績(jī)更加客觀可靠。關(guān)于文檔資料，按照用途劃分為內(nèi)部文檔和外部文檔，內(nèi)部文檔包括：項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃；需求分析；體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說(shuō)明；詳細(xì)設(shè)

8、計(jì)說(shuō)明；接口及調(diào)用說(shuō)明；類(lèi)屬性及方法說(shuō)明；錯(cuò)誤報(bào)告；測(cè)試報(bào)告；源代碼；軟件安裝打包文件。外部文檔主要包括：軟件安裝手冊(cè)；軟件操作手冊(cè)；系統(tǒng)性能指標(biāo)報(bào)告；系統(tǒng)操作索引。文檔資料的結(jié)構(gòu)和格式參照的就是實(shí)際的IT企業(yè)。對(duì)于軟件環(huán)境，除了開(kāi)發(fā)平臺(tái)以外，還要另外安裝項(xiàng)目管理平臺(tái)軟件，項(xiàng)目的管理不再通過(guò)教師人工的方式，而是通過(guò)平臺(tái)由學(xué)生主動(dòng)完成。這種方式也是目前企業(yè)中所使用的，項(xiàng)目組成員通過(guò)平臺(tái)下載最新版本的程序，并在此基礎(chǔ)上修改，完成后再次作為新版本上傳到平臺(tái)，同時(shí)共享服務(wù)器上的數(shù)據(jù)庫(kù)，保證數(shù)據(jù)操作的一致性。課程設(shè)計(jì)的基本流程也是模擬企業(yè)中任務(wù)的實(shí)施制定的，主要分為三個(gè)階段，六個(gè)步驟；如圖1所示：圖1

9、基于社會(huì)型模式的課程設(shè)計(jì)流程示意圖1）任務(wù)下達(dá)教師下達(dá)任務(wù)在第一次課時(shí)進(jìn)行，相當(dāng)于實(shí)際企業(yè)中的甲方和乙方的項(xiàng)目討論會(huì)議，教師應(yīng)具體闡述項(xiàng)目的功能需求，最終目標(biāo)，開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和要求等，學(xué)生則可以對(duì)教師的闡述提出問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)討論解答。2）劃分團(tuán)隊(duì)此環(huán)節(jié)在第一次或第二次課上進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)成員的數(shù)量可確定在3-8人之間，教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)、硬件資源以及任務(wù)量來(lái)做最后選擇。學(xué)生首先自發(fā)選擇合作伙伴組成小組，再由教師適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，合作團(tuán)隊(duì)主張異質(zhì)分組，簡(jiǎn)單的理解即保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。另外，要保證組內(nèi)的學(xué)生人人有責(zé)，盡量避免組內(nèi)沖突產(chǎn)生的幾率，每個(gè)組內(nèi)應(yīng)該有相對(duì)能力突出的組織者角色

10、。3）角色扮演每個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)角色各有不同，學(xué)生可以討論決定，具體角色包括1名項(xiàng)目經(jīng)理，1名系統(tǒng)構(gòu)架師，2-4名設(shè)計(jì)人員，1名數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)人員，1名用戶(hù)界面設(shè)計(jì)人員。這種角色劃分不是必須遵循的，同樣需要教師靈活處理，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)程度限制了角色能否勝任，例如，對(duì)于系統(tǒng)架構(gòu)尚未接觸的學(xué)生，設(shè)計(jì)此角色顯然是沒(méi)有必要的；如果項(xiàng)目著重訓(xùn)練學(xué)生的編程能力，則教師可以讓每個(gè)人都要充當(dāng)程序設(shè)計(jì)人員的角色，再?gòu)闹刑暨x1名學(xué)生作為項(xiàng)目經(jīng)理，這些情況也是實(shí)際企業(yè)中可能存在的。4）團(tuán)體調(diào)查進(jìn)入團(tuán)體調(diào)查就意味著學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始了任務(wù)的實(shí)施。在團(tuán)體調(diào)查中，學(xué)生相當(dāng)于置身于一個(gè)社會(huì)的組織中，對(duì)于面臨的任務(wù)，學(xué)生們開(kāi)始做出試探性的反應(yīng)

11、，項(xiàng)目經(jīng)理角色組織其他成員對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和研究，研究的形式有獨(dú)立或群體兩種方式，形成到解決問(wèn)題方法的共識(shí)后開(kāi)始劃分任務(wù)并著手解決，之后再開(kāi)始新一輪的循環(huán)活動(dòng)。在團(tuán)體調(diào)查階段，教師以參加者的身份參與到活動(dòng)中，學(xué)生們的活動(dòng)不再由教師安排和主導(dǎo)，而是由團(tuán)體探究的進(jìn)展決定活動(dòng)如何開(kāi)展，教師可以對(duì)學(xué)生的方法提出意見(jiàn)和建議。并監(jiān)督調(diào)查的進(jìn)行。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們必須學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)上的不一致時(shí)，他們通過(guò)民主的方式協(xié)商解決矛盾。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)成員都可能得到富有成效的幫助和協(xié)助，如何在矛盾和沖突中處理關(guān)系也是在這種模式下學(xué)生需要積累的經(jīng)驗(yàn)。5）階段成果匯報(bào)在一個(gè)功能模塊完成之后，教師

12、應(yīng)組織各個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一次階段成果匯報(bào)，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。在成果匯報(bào)中，每個(gè)合作團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)選派一名代表匯報(bào)開(kāi)發(fā)成果，同時(shí)結(jié)合系統(tǒng)演示陳述開(kāi)發(fā)過(guò)程和方法，教師對(duì)其成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。6）項(xiàng)目結(jié)題在若干輪的團(tuán)體調(diào)查之后，學(xué)生最終將完成所有任務(wù)，如同在企業(yè)中一樣，產(chǎn)品完成后需要進(jìn)行項(xiàng)目的結(jié)題，即用戶(hù)要對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行測(cè)試并提出意見(jiàn)。在學(xué)校里，學(xué)生的作品當(dāng)然不會(huì)達(dá)到產(chǎn)品級(jí)別的要求，但是教師也需要對(duì)每個(gè)合作組的完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。并根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出學(xué)生成績(jī)。學(xué)生則需要提交最終的項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告和一系列的外部文檔，這些也是教師評(píng)價(jià)的參考資料。五、課程設(shè)計(jì)改革的意義將社會(huì)型教學(xué)模式引入到高校教學(xué)中，既利于學(xué)生健全人格的

13、培養(yǎng)，更利于學(xué)生的終身發(fā)展。不僅改善了教學(xué)效果，而且關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)體差異，使得每位同學(xué)不論學(xué)業(yè)成績(jī)好壞都能平等地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；同時(shí)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)逐步掌握了與人交往、溝通的能力，這將為學(xué)生步入社會(huì)、踏上工作崗位奠定良好的情商發(fā)展基礎(chǔ)，從而拓展了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)面。增強(qiáng)了學(xué)生的求職信心。該教學(xué)模式也可以推廣到其他院系，其他專(zhuān)業(yè)，對(duì)于綜合性實(shí)踐型課程的組織具有一定的指導(dǎo)意義。Reference1Joyce Bruce，Weil Marsh，Calhoun Emily. Models of TeachingM.：Allyn and Bacon， December 19，1995：51-198.2 袁立國(guó)，劉永