1、第六章漢語作為第二語言的習得研究第一節 概說一、研究對象： 1、第二語言學習者的語言系統語言學原則參數理論 普遍語法理論；語言原則；語言參數參數重設理論語言類型學和語言類型對第二語言習得的影響 習得順序 2、獲得語言系統的一系列心理過程心理學 克拉申（Krashen）的輸入假設理論 輸入假設 習得/學習假設 監控假設 自然順序假設 情感過濾假設 五種假設之間的關系 3、學習者自身的研究心理語言學 個體特征（年齡、性別、情感、認知方式、學習策略等）對第二語言習得的影響 4、學習者學習環境、文化背景、社會等級對習得的影響教育學、社會語言學、文化人類學 蘇曼（J.Schumann）的文化適應模式 （

2、1）社會活動、心理 （2）文化生活方式和價值觀念 社會距離和心理距離二、學科性質：第二語言習得研究的復雜性決定了這個學科的跨學科特點三、基本概念： 1、第二語言 時間順序、學習環境、習得方式 2、習得/學習（兩個上下倒置、部分交疊的三角形） Krashen：將無意識與有意識作為區分的“標準” 無接口觀點：通過學習獲得的“明晰的知識”不能轉換 為習得獲得的“潛在的知識”。這種說法割裂了兩種知識的聯系，受到國內外一些學者的質疑。 呂必松：用“過程”和“行為”來區分 李宇明：“學習”包括“習得”與“學得” Ellis：交互使用這兩概念 3、語言能力/語言行為 喬姆斯基：語言能力是一種“潛在的”（im

3、plicit）的語言規則系統。語言行為是交際者在語言理解與生成過程中對其內在語言能力的運用。 研究目的：對學習者潛在的第二語言知識進行描寫，并最終對學習者的語言能力做出解釋。 兩種方法： 研究者通過收集和分析學習者語言行為來推理學習者的語言能力。（歸納法）研究者通過對學習者語言能力提出假設，來解釋學習者的語言表現。（演繹法）第二節 SLA理論介紹和探討一、 習得/學習（兩個上下倒置、部分交疊的三角形） Krashen：將無意識與有意識作為區分的“標準”；心理學 無接口觀點：通過學習獲得的“明晰的知識”不能轉換 為習得獲得的“潛在的知識”。這種說法割裂了兩種知識的聯系，受到國內外一些學者的質疑。

4、 呂必松：用“過程”和“行為”來區分；社會語言學 李宇明：“學習”包括“習得”與“學得”；語言輸入的方式 Ellis：交互使用這兩概念 Sharwood Smith：全面接口理論二、語言習得環境1、環境：社會文化環境、言語輸入環境、教學環境。2、足夠的語言輸入是語言輸出的基礎，言語輸入環境在 第二語言習得中發揮著重要作用胡明揚3、交互式的言語輸入環境（兒向語言/教師語言）可為學習者提供可理解輸入，從而有助于第二語言習得李宇明結論：充分發揮自然習得語言環境和課堂教學環境的共同作用三、第一語言習得和SLA相同點： 1、都是為了獲得語言能力和語言交際能力 2、都是主觀條件（健全的大腦和語言器官）和客

5、觀 條件（語言環境）相結合的結果 3、兩種語言習得都需要經過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應用這幾個階段 4、都需要建立聲音和意義間的聯系 5、語法習得都有一定的順序 6、都使用某些相同的學習策略 不同點：1、一般意義上的不同 學習環境、學習方式、 學習動機、認知水平2、習得機制方面的不同（俞約法） 自覺直覺；聽說讀寫 自覺直覺3、社會文化習得方面的不同 語言學習同社會文化和行為規范學習同時進行 不完整的學習充分利用第一語言和第一語言的知識系統來促進第二語言的學習聯系： 母語習得在第二語言習得方面發揮著重要的影響和作用，如：語言的正負遷移和僵化現象補充：學習策略1、認知策略（理解、推理、實踐、

6、記憶、糾錯或稱監控）與元認知策略（對認知的認知，計劃、監控、評估、調節自己認知過程）2、社交策略（語言手段不能應付交際需要時采用的措施或技巧，如回避，簡化、依賴母語、近義表達利用環境等）3、學習風格（審慎型和沖動型）4、場依賴型與場獨立型（部分分析和整體綜合，成人和兒童的差異）四、中介語理論的探討1、中介語理論的提出和發展 Selinker中介語：自主的語言系統觀 中介語是一個獨立的系統，有其內在的規律性。這種語言系統是可以觀察到的、以言語輸出為基礎的、獨立的語言系統。 產生過程： （1）語言遷移（2）目的語規則的過分概括 （3）訓練遷移（4）第二語言習得策略（5）交際策略 僵化學習策略Cor

7、der、Nemser：以目的語為參照的過渡觀 中介語是一個動態的過渡系統，這個系統以學習者的母語和目的語為連續體的兩端，并且不斷地向目的語系統靠近Corder、Ellis：共時和歷時觀中介語的連續統 從橫向的角度看，中介語指的是學習者在在特定時點構建的語言系統，從縱向角度說，指的是學習者經過的不同的發展階段Sharwood：認知的觀點 中介語是可以觀察到的、可以記錄的語言系統，潛在于中介語之后的心理學基礎是“一般認知結構”或“潛在的心理結構”Adjemian：心靈學派觀點 中介語指的是作為生成學習者目的語話語基礎的“語言知識”，是一個抽象的語言規則系統Torane：可變能力的觀點 中介語是由不

8、同語體風格構成的連續體，這種連續體反映了學習者中介語能力有規律的變化。中介語有“異質性”2、對外漢語學界關于中介語的主要認識 魯健驥：中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析，最早介紹中介語理論 中介語是學習者對目的語規律所作的不正確的歸納和推論而產生的一個語言系統，這個系統跟學習者的母語和學習者的目的語都有所不同 呂必松：中介語是第二語言學習者特有的一種語言系統，這個系統跟學習者的母語系統和所學的目的語系統都有所不同，這個系統是隨著學習的進展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態的語言系統 “混合說”和“無聯系說”：中介語就是兩種語言的混合體；或認為中介語跟學習者的母語及目的語無任何聯系，是不受任

9、何現有語言的影響3、中介語理論與對外漢語教學 （1）關于母語遷移的研究和應用 復合詞、賓補共現、關聯詞語、“了”、“再”、“又”、語音 （2）關于目的語知識遷移的研究和應用 過度泛化 （3）關于學習策略和交際策略的研究與應用 回避、簡化 （4）關于學習環境 （5）中介語理論對對外漢語教學的觀念的影響 容忍錯誤、合理的教學設計五、對比分析、偏誤分析和中介語理論1、對比分析 是把兩種語言進行對比，從而確定其中的相同點和不同點 （美）拉多：1957，跨文化語言學 最終目的：為了預測母語對第二語言學習所可能造成的影響，即第二語言學習者受母語干擾可能出現的錯誤，從而確定教學中的重點和難點，采取相應的預防

10、性措施 理論基礎：行為主義心理學和結構主義語言學對比分析在教學中的作用：（1）有利于確定教學中的重點和難點（2）有利于預測學生可能會犯的錯誤（3）有利于選擇測試項目（4）有利于發現單語研究中發現不了的問題（5）對比分析所強調的對語言形式的細致分析，是每一個語言教師必備的基本功，也可以作為語言教學的資源和背景，在語言教學中具有舉足輕重的作用對比分析在教學中的局限：（1）只重視學生母語對目的語的遷移作用，認為各種語言之間的異同點是學習者在第二語言學習中產生遷移的根源，而忽視了語內遷移作用以及社會和心理等許多其他因素所產生的作用（2）重視語言的形式，而忽視語言的意義和功能（3）雖有利預測學生的語言錯

11、誤，但對語言錯誤的預測也并非完全有效2、偏誤分析 是對學生學習第二語言過程中所犯的偏誤進行分析， 從而發現第二語言學習者產生偏誤的規律 （英）Corder：1967學習者言語錯誤的重要意義 最終目的：了解第二語言學習的過程，使第二語言教學更有針對性 理論基礎：中介語理論轉換生成語言學和認知語言學 偏誤（error）/失誤（mistake）偏誤分析對偏誤原因的認識：（1）語際遷移（母語對目的語的負遷移） zh、ch、sh、rj、q、x、y 我學習在上海。我明天要見面他。（2）語內遷移（過度泛化） 我兩小時學習了。開嘴、開眼。（3）文化遷移：感謝（4）學習策略 請你拿給我那本書。請你把身體多多保重

12、。（5）教學失誤：三聲偏誤分析對偏誤的分類：（1）按照偏誤的嚴重性：全局性偏誤和局部性偏誤（2）按照學習者所處的學習階段：系統前的偏誤、系統的偏誤、系統后的偏誤（3）按照偏誤的形式特征：添加、遺漏、替代、錯序添加，就是在語言形式中出現了冗余成分，造成語義上的重復或矛盾：我問他他能不能陪我一起去。遺漏，就是在語言形式上少了必要的成分，造成語義上的不完整或歧義：我兩年前韓國來到上海學習。替代：我真不愿意乘很人多的公共汽車。我在中國認識了一個朋友，他是男人。錯序：我們散步在校園里。今天比昨天不冷。偏誤分析的優勢：第一次將研究的目光放在學習者的語言系統上（1）更加分辨偏誤產生的原因（2）更加重視區分偏

13、誤產生的類型（3）要求對偏誤根據不同的類型區別對待（4）是研究學習過程的捷徑，也是研究學習過程的第一步，稱為中介語理論的重要組成部分（5）對偏誤進行細致的描寫和解釋，為教學提供了寶貴的反饋，并為教材編寫提供了重要依據偏誤分析的局限：（1）偏誤分析雖然對偏誤的原因進行了總結，但當解釋具體的偏誤產生的原因時，還是經常會有困難的，因為它常常不是“非此即彼”的原因造成的，可能是多種原因的綜合，也可能因人而異把字句（2）偏誤分析雖然從不同的角度對偏誤進行了分類，但將具體的偏誤進行分類時，沒有一個量化的標準；并且常常忽視篇章和語用層面我兩年前來到中國。我在上海學習漢語。我曾到過中國的很多地方。（3）由于產

14、生偏誤原因的復雜性，在預測學生可能會犯的錯誤這一點上仍存在一些困難3、中介語理論：（1）是介于母語和目的語之間的獨立的語言系統（2）系統中包含了大量的偏誤，但也存在著較多正確因素（3）具有一定的穩定性（4）從總體上看，是一個隨著學習的發展逐漸向目的語靠攏的動態的語言系統（5）既有總體特征，又帶有明顯的群體特征和個體特征對比分析、偏誤分析與中介語理論的關系：（1）偏誤分析與對比分析的繼承與發展關系（2）中介語理論與偏誤分析的包含與被包含關系（3）理論基礎和最終目的不同（4）對待第二語言學習者所犯錯誤的態度不同 有錯必糾 撒手不管 重視錯誤、容忍錯誤、具體分析第三節 漢語學習者語言系統描寫一、漢語

15、學習者語言偏誤分析1、語音偏誤： 魯健驥中介語理論與外國人學漢語的語音偏誤分析 中介語指的是由于學習外語的人在學習過程中對于目的語的規律所做的不正確的歸納與推廣而產生的一個語言系統。 偏誤指的是中介語與目的語規律之間的差距。 中介語的頑固性：大腦靈活性減退；抽象思維；心理阻力偏誤產生的根源：（1）母語的負遷移 shishe shir shei sisei se i ei iu u i -ng 聲調/語調（2）目的語知識的負遷移 a e bo po mo fo（3）訓練問題 詞重音： 食堂 宿舍 教室 你好 馬克 我學習中文，他學習歷史。 我學習中文，他學習英文。 我打排球，他打籃球，老師打乒乓

16、球。 句重音： 王老師來了嗎？王老師來了。評價：文章試圖從兩種語音系統差別來預測學習者難點，實際上很難做到2、詞匯、語法偏誤魯健驥（1987）：外國人漢語詞語偏誤分析（1）目的語的詞與母語的詞之間在意義上互有交叉 這個鉛筆很厚。前邊有一個厚樹林。 阿里今天為什么沒來？我不會。 那個羊很胖。這件衣服很胖。（2）兩種語言中對應詞的搭配關系不同 開書 開眼 開嘴 老師，這個歌很漂亮。 （3）兩種語言中意義上有對應關系的詞，用法不同 這 那 王二結婚了玉蘭。 你是服務員，你應該服務我。 （4）兩種語言中的對應詞語，在感情色彩、語體色彩、使用場合等方面有差別 她恨魚。 你吹捧我。魯健驥（1994）：外國

17、人漢語語法偏誤分析（1）遺漏 某些意義上比較“虛”的成分比較容易被遺漏 不管，都 寧可，也 一點也不 記住 聽到 聽見 看見 聽完了 看完了 做完了 同類詞中用法特殊者容易被遺漏 我在北京語言學院學中文三個月。 我們學校有很多學生。 需要重復的成分容易被遺漏 打球打了三個鐘頭 看小說看累了 他有照相機，也有錄音機。 李老師教文學，也教歷史。（2）誤加她非常很高興。啊，你的房間多么很干凈啊！小明很高興得直流淚。從前我每星期都看了一個電影。我是一個星期以前來了的北京。我們買了許多的瓶啤酒。我常常地看電影。（3）誤代 詞語的誤代 或者/還是 一點/有一點 才/就 語法形式的誤代 太晚來 迅速一點發展

18、 老先生耳朵不好，你說的話他都不能聽見。 這個故事我沒聽懂，所以我不能說上來。 句式的誤代 請你帶這本詞典給小李。 我把那么重的箱子搬不動。（4）錯序 單個成分的錯序 常常我們去旅行。 我洗干凈了把衣服。 生活在中國的 成分組合的錯序 九月去年 一個中國有意義的地方 在北京昨天3、語用偏誤 呂文華、魯健驥（1993）：外國人學習漢語的語用失誤 （1）語言-語用失誤 約翰，你不去嗎？不，我不去。 這星期六/下星期六 去年X月/今年X月 這/那（2）社交-語用失誤 王（老師） 你好/慢走 死/去世/是否健在4、偏誤綜合研究田善繼（1995）：非對比性偏誤淺析（1）替代 哪一只眼睛也不盲。 他們將為

19、瞎子和聾子蓋一所學校。 他從早上到晚上地工作。 那個畫家喜歡在農村度假期。（2）類推 類比 泰德全星期都很著急。 那天晚上那個小伙子和他叔叔在第一排坐了。 下課以后我們好好休息。 累加 這個故事發生了在漢朝 我的錯誤比你的多得很。 疊加：ABBCABC 這個問題有關系到我們的生活。 一九七五年以來他住在美國學習。（3）回避 兩天來，我的頭一直疼得厲害。 代表團在機場受到熱烈地歡迎。 他在長凳旁邊站著，不敢抬頭。（4）簡化 他氣得沒有話說。 他丟了眼鏡以后，連眼前的東西也沒看見。 第二天早上她回去那個商店了，她穿了一件皮大衣。（5）誘發 很長的時間以來，杰克遜醫生想在一所現代化醫院找個固定工作，

20、最后他成功了。 馬克吐溫對那個老頭直接地講話。 已經有一會沒人說話。5、價值和局限（1）偏誤分析成果對漢語教學起到了積極的推動作用。（2）真正關注漢語學習者的語言系統研究，為漢語SLA研究發展奠定了基礎。（3）缺少理論支持；對偏誤產生過程的歷時描寫與解釋未引起重視。二、漢語習得過程研究（一）習得順序1、不同語言規則的習得順序（order） 名詞復數早于助動詞；不規則動詞的過去式 早于規則動詞的過去式2、某一特定規則發展順序研（sequence） 句外否定（no look my card） 否定詞內移（I no can swim） 否定詞和助動詞混合（I cant play this one）。

21、3、孫德坤外國學生現代漢語“了le”的習得過程初步分析調查對象：L：男，27歲，新西蘭人。母語為英語，專業為森林學。不懂其他語言。來中國前未學過漢語，起點為零。W：女，27歲，澳大利亞人。母語為英語。大學畢業，專業為法語。職業：小學教師，教授有學習障礙的學生。除法語外，她還懂點德語和馬來西亞語。來中國前學過三個月的漢語，每周兩小時。調查方法：每兩周一次的即興話題談話，每次一個小時。結果與分析（L）：（1）準備階段，未出現含有“了”的話語 A:那你去飯館吃飯了嗎？ B:Yeh，我去飯館吃飯。（2）“了2”出現 B:Yeh，（上）星期六我看足球比賽了。 A:對。 B:星期日我看足球比賽，沒，沒有“

22、了”。 A:哈哈，沒有“了”。你是說這個星期你要看足球比賽？ B:星期六我不（沒）看我的朋友星期六我看足球比賽。（3）“了1”出現，并與“是的”結構混淆 B:上星期日，星期天，我看了足球比賽，語言學院領先，won，first。 B:他，他，他是來，他們是來北京九月，九月的，九月，九月他來了北京，他們，是九月來的北京。（4）“了1”、“了2”與“過”等結構沖突階段 “了”表示“已經發生”，排斥“過”； “了1”和“了2”有差異，只是還把握不住總結：受課堂教學影響較大，使用“了”的過程總是處在監控狀態下。結果與分析（W）：（1）準備階段 A:有人騎自行車嗎？ B:有，可是不太多。有很多人騎自行車，

23、以后（W比劃） A:摔倒了。 B:摔，摔，摔倒0。 A:你看見了，嗎？ B:看見很多。我也摔倒0三次（有一個老人）他 下樓，摔倒0。 A:摔倒了。 B:摔倒了。別的人沒幫助他。他們一定知道他摔倒0.（2）因音節和語氣上的需要使用“了” 每天晚上我看五頁，練習以后我忘了。 星期一晚上十二點（收拾）完了。 這個奶奶不舒服，她病了。 我的文具盒現在我也忘了。今天我忘0很多東西。（3）過度泛化 我想他們游泳以后病了。 第二本書有二十五課，我們完了以后考試。 比如這個字你告訴我，我一定忘了。 如果兩個是對了。討論：（1）關于習得過程：習得順序；習得過程（2）關于語言遷移：英語的時、體、形態；英語語序（3）關于學習特點： 內向、交際面窄、注重課堂教學； 外向、課外交際十分廣泛、注重內容、忽略形式 我想，如果你的詞匯比較大，比較多，你的問題比較少。語法，談，談話的時候語法不太重要，如果意思明白，沒有問題，我們能談話。我知道語法也很重要。4、孫德金外國學生漢語體標記“了”“著”“過”習得情況的考察：視野更加開闊（1）“了”與動詞語義特性的選擇關系 有終結意義的動詞：到了北京、到了期末；過了一會兒、過了一個月；走了以后、走了一段路（2）句法結構對習得“了”的影響 VO（處所/非處所）：上星期六我跟我的同學一起去了香山。 V+數量（O）：他很年輕的時候就失去了一條腿。 V+時段/時點（O）