1、對當前中小學課程整合過程中假設干問題的討論摘要：開展素質教育已成為當今教育界的共識，教育信息化的推進把普及中小學信息技術教育提到了日程上。信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵。本文在對課程整合的理論進展梳理后，就信息技術與課程整合的過程中出現的問題進展了討論。關鍵詞：信息技術，課程整合，信息素養人類的雙腳已邁入21世紀，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術越來越廣泛地浸透到社會的各個領域，并引起了社會整個社會消費、生活方式的變革，成為拓展人類才能的創造性工具。整個教育界要跟上時代開展的潮流，必須加強信息技術與其他課程的整合。“課程整合已成為我國面向21世紀根底教育教學改革的新視點。

2、那么，終究什么是課程整合?又該如何進展課程整合？課程整合終究對中小學的素質教育有什么意義?為什么我們會在詳細的理論過程中遇到這樣那樣的問題？弄清這些問題對于指導我們課程整合的理論中具有重要的意義。信息技術與課程整合全國中小學計算機教育研究中心指出，所謂課程整合，就是把各種技術手段完美地交融到課程中,超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發活動。課程整合的目的是減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統一聯結起來，傳授對人類和環境的連接一致的看法。課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程或其他學科的學習活動中有機結合使用信息技術

3、，以便更好地完成課程目的。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和缺乏，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能進步學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術那么是一種終生受用的學習知識和進步技能的認知工具。課程整合的最根本特征，就是它的學科穿插性和立足于才能的培養。信息技術與課程整合的目的根據“課程整合的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進展整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創造精神和理論才能，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用，使學生將上述信息的獲娶分析、

4、加工、利用等才能，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質。當前課程整合的主題和采取的方法當前課程整合的主題主要有下面四個：1、構建新的能走向將來的課程價值觀念。課程價值觀念，是課程整合的核心。只有確立了課程價值觀念，課程整合才會成為本質性的而非形式的；2、重選內容。重選內容的本質是重構課程的開放性；3、重構形式。重構形式并不是一件難事和并不需要多長時間的話，那么要使它代替已有的課程形式那么是相當大的難題和需要相當長的時間；4、培養可以操作新課程形式的教師。任何課程，一旦投入施行，就必然由教師來操作。新的整合課程的施行成功與否，決定性的環節是它與教師之間是否互相恰切。要使他們

5、與新的整合課程相恰切，就必須對已有教師進展及時培訓和改革師范教育的形式。一般來講，課程整合的常用方法有開發關聯課程和跨學科課程兩種。其中，開發關聯課程是要在課程設計時就科目間的相關問題進展協調，往往表達的是兩門左右學科間相對狹窄的聯絡。比方，物理科學和數學關聯課程就是意味著物理和數學專題的編排順序應該是把那些解決物理問題所需運用的先進數學方法安排在前面。跨學科課程是把不同的學科作為一門課程來學習。例如，美國學校的社會學科就是作為一門課程來開設的，它把地理學、經濟學、人類學、社會學、心理學、有時還有歷史等串聯在一起。近年來，在大學和高中階段開始時興的區域研究，就是運用包括歷史、文學、地理和方言等

6、不同學科的綜合理解來闡述文化上不同地理區域的問題。還有一種跨學科課程，即綜合理科或整合理科，它把生物學、物理學、化學、地質學和天文學融為一門課程。80年代，科學、技術與社會STS在國外成為一門廣泛采用的學校課程，也是課程整合的產物。課程整合理論中的誤區一、將整合同分科結合起來,抑制教育中常常出現的以偏糾偏的思維定勢就課程與教學而言，分科和整合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優孰劣之分。與此相對應，學校課程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的優勢和缺乏。分科課程和綜合課程的劃分也是相對的。根據學生生理心理開展狀況和不同階段學校教育的目的，不同階段的課程整合具有不同的意義。一般

7、來說，年級越低，整合的程度可以越高一些。義務教育階段的課程綜合化的程度應該高些，特別科學教育科目應該適當加以整合。到了高中階段，隨著學生抽象思維的開展，分科深化的課程表達出的宏大價值早已為人們所認識。世界各國在普通高中階段都比較重視分科的教學，普通高中的綜合課程應是在分科根底上的整合，應成為分科課程的有效補充。我們必須注意抑制教育中常常出現的那種以偏糾偏的思維定式，防止以整合的優點來反對分科所具有的長處，防止要改掉的恰恰是要繼承和發揚的情形出現。那種動輒以整合課程和分科課程代表不同的教育價值觀為借口，不顧學生心理開展的特點和我國教育教學的實際，片面強調整合或分科的優點，試圖取代對方的做法是缺乏

8、取的。解決問題的關鍵需要我們認真探究行之有效的綜合的形式和方法；我們在課程開發和教學中應采取實事求是的態度，該整合的堅決綜合，該分科的堅持分科，整合中有分化，分科中有整合，取長補短，相得益彰。二、樹立“整體性的整合課程觀念我們在引進和試驗“整合課程理論時，是一直存在著“認識不深、把握不準的誤區。這表現為：以五十年代幾次中小學教學方案修訂形成的“合并課程和課程合并觀念來理解新事物，把“整合課程與課程整合解釋為“綜合課程和課程綜合化，形成嚴重的誤釋；從詳細的課程著眼，僅僅專注于“德育綜合課程、“綜合理科課程和“綜合文科課程等，沒有把課程看成是一個整體；分別從幼兒園、小學、初中和高中著手單獨地搞各自

9、的“綜合課程，沒有把中小學課程看成是一體化。我們必須走出誤區，樹立“整體的整合觀念，這樣的觀念包涵：我們著力建立不是把幾門分科課程“合并組合起來的“綜合課程，而是使課程要素形成有機聯絡和有機構造的“整合課程；形成“由上往下的新整體視角，整體地把握住中小學課程這一有機集合及其組成成分的各個科目，杜絕“由下往上的片面視角，以防止把課程看成別離的一門門科目；“課程整合的本質是全部內容的空間構造化整合和中小學、幼兒園課程的時間一體化整合，詳細表現為中小學幼兒園課程統一研制，工具性課程、認知性課程與情意性課程的有機結合。而幼兒園的、小學的、初中的和高中的“整合課程，僅僅是“整合課程的幾個環節；“德育整合

10、課程、“整合理科課程和“整合文科課程也僅僅是“整合課程的有機組成部分。課程內容是文化的縮影，我國的課程內容必然和必須是我國的文化的縮影.我國“整合課程的核心價值觀念，應該既涵括工具學科、人文學科、自然學科和社會科學的整合，也涵括文化與兒童開展的整合，還涵括身心開展的整合和認知、情意與道德的整合。課程整合理論中的問題一、教師應擔當起課程整合施行者的重任現代信息技術能不能完美地交融到課程中，問題不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機。更在于教師觀念的更新。1、課程整合需要教師改變傳統觀念在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更

11、加優化，是教學活動中重要的一環。要到達“課程整合的目的，教師不僅要純熟掌握技術手段，更重要的是要深化理解教育的本質，理解本學科教學的根本目的，理解教學中的難點所在，理解傳統教學的優點和局限性，結合技術所提供的才能更好地進展教學活動。2、開展師資培訓工作的成敗是課程整合能否實現的關鍵師資培訓工作應該包括三方面：計算機意識、知識、技能與態度，學科教育理論與學科最新開展，教育技術和教育心理學的理論與理論。第一方面主要解決教師操作計算機的問題，使教師可以純熟地使用計算機，真正把計算機當作自己備課、授課、組織學生活動的工具;第二方面主要是加強教師的學科修養，并且幫助教師更進一步地把握學科教育的目的和本質

12、，使之實現從“科目化構造到“整合化構造的轉變。第三方面主要解決如何用現代教育手段更好地到達教學目的的理論問題，改善和優化在職教師的素養構造。要搞好“課程整合，就要把師資培訓工作作為重中之重來抓，不遺余力地開展好這項工作，才可能實現目的的實現.二、要組織科學家和教育家重選課程內容和重構課程形式課程整合是整個教育界的一項宏偉的系統工程，決不僅僅同教師聯絡在一起，同學校的管理人員聯絡在一起。它的成敗同教育家和各個學科的專家的協調和合作息息相關。當代課程整合的理論和理論，否認了課程的封閉性，也就是說，既要保持課程的選擇性，又要賦予課程以開放性。實現課程的開放性，關鍵是建立起課程內容選擇與文化開展同步的

13、機制。這種機制的運行，實際就是由各學科的專家與教育家組成的群體來重選課程內容，重構課程形式。我們必須放眼科學界，選拔一大批各個學科的優秀學者來充實我們的課程研制隊伍，形成一個科學家和教育家有機結合的群體，來重選課程內容和重構課程形式三、教學過程中，要始終遵循課程整合的原那么我們也應該看到，在實際的課程整合中，我們必須把握住整合的原那么問題，以免偏離我們開展素質教育、進步學生信息素養的初衷。1、堅持信息技術應用為主線的原那么作為“信息技術教學，課程必須突出以信息技術的應用為主，處處表達信息的獲娶加工、運用，側重于把計算機作為一種處理信息的工具使用。2、發散性的原那么用電腦解決相鄰學科的問題，將相

14、鄰學科的思想方法浸透到電腦教育中。與日常生活及簡單的工農業消費相整合課程內有關內容的整合與思想教育整合與相鄰學科的課程整合3、合理銜接原那么課程的設計應該與學生的認知構造銜接。假設是小學生，可以以科普讀物的形式行文，選擇小學生周圍的事例和場景，合理采用卡通畫配圖。4、適用性原那么難度適中課程要保證學生易學，讓學生在自學時不至于產生很大的困難。另外還保存了適宜的題目，這些問題可通過學生的努力得到解決。注重對學生才能的培養課程要注意對學生才能的培養。如想像才能的培養、交往才能的培養、設計才能的培養及自學才能的培養等。四、要重視在信息技術教育中對學生人文、倫理、道德和法律的教育在人類的雙腳已經步入2

15、1世紀的今天，計算機不僅僅是一種工具，更是一種文化。表達這種文化的知識和才能。在信息社會中已經和表達傳統文化的“讀、寫、算方面的知識和才能一樣重要，不可或缺。信息技術教育的普及和開展，不僅僅是在中小學中開展一門新的課程，也不僅僅是讓學生學會計算機的技術原理、網絡及應用的知識，更重要的是要通過信息技術教育，培養學生在現代信息環境下的良好的價值觀、道德觀、法律意識、信息倫理道德修養，使他們可以遵循信息應用人員的倫理道德標準，知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪，自己不去做違法的活動。在這個意義上，信息技術教育具有倫理道德、技術、人文三個要素，是一門綜合性學科。五、要充分利用互聯網上的豐富資源，開展基于信息資源的學習我國著名科學家錢學森對將來教育作了如下的闡述：“將來教育=人腦+電腦+網絡。隨著高科技的開展，信息通訊技術與多媒體技術的科學成果逐步地應用到社會的各個領域。因特網的出現，為學生營造了一個探究發現學習的學習環境，提供了非常豐富的學習資源，通過檢索、學習、構思，將有關信息組合起來，形成自