1、第 1 頁 /共 21頁小學中段語文預習習慣的培養研究小課題實施方案篇一： 小學中段語文預習習慣的培養研究小課題實施方案 “小學中段語文預習習慣的培養研究”課題實施方案一、課題研究的現實背景意義1 、新課程標準提出： “學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學 習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。 ”而培養學生良好預習習慣是養 成學生自主學習的重要手段。2、禮記 中庸：“凡事預則立，不預則廢。 ”預習是一種重要的學習方式，長 期堅持便形成習慣，它不僅是學習的第一步，更是成功的起點。正如烏申斯基 所言： “良好的習慣是一個人一生所儲存的資本， 這個人一生便享用它的利息。 ”3、預習，是

2、語文教學中的一個重要環節，是教師講課前學生先行自學的一個 階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是 能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時 也為老師上課做好準備。4、本校實際：我校地處鄉鎮，學生都是農村兒童。家長在外打工的占大多數， 相當的一部分成為了“留守兒童”。留在家的多為大字不識的老人家， 無法輔導孩 子的學習。孩子沒有安靜的學習空間，家長為了生計忽視了孩子的學習。孩子 在性格、行為習慣、學習成績等方面都不盡人意。我們發現，這些學生的學習 活動以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養成好的學習習慣。葉圣陶在論 中學國文課程的改訂一文中

3、說： “指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和 現在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師第 2 頁 /共 21頁是指導和訂正，不再是一味講解。 ”看來，培養學生的預習習慣，是提高課堂教 學效率的有效途徑。二、課題研究的理論依據1、發現學習法：美國心理學家布魯納積極創導的發現學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發現問題 ,從而得出相應結論的一 種教學模式或教學方法。這種學習法其實在語文教學中，特別是預習階段應經 常使用。長期運用此種學習方法，有助于學生自主走進學習，獨立去發現問題 并嘗試解決問題，養成良好的學習習慣，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對 學習。

4、2、建構主義學習觀： 學習是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。 由此可以看出，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而 是主動地建構信息，這里的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也 包含對原有經驗的改造或重組。預習可使學生初步了解教材的大概內容，使學 生對新知在思想上有所準備；能使學生運用已有的知識和技能，解決一些教材 中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養成良 好的預習習慣，對提高課堂教學效率至關重要。3、馬克思主義相關理論：馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學 生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。學生成長關鍵在于

5、自身 的積極性。授人以魚，不如授人以漁。 “成功教育從習慣養成開始。教育的核心 不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個 人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息。 ”由此看出，學生養成良好的預習 習慣需要教師“嚴”字當頭、長期不懈地去引導、培養。第 3 頁 /共 21頁三、關鍵詞界定預習：預習是學科教學中的一個重要環節。指學生預先自學將要學習的功課， 是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自 主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培 養學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。習慣：好的習慣是人們走向成

6、功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗敞開的門。語 文預習習慣是指是“在長時間里逐漸養成的，一時不容易改變的行為”，1在語文學習中學生所表現出來的穩固的自動化行為。四、課題研究的預期目標1、使學生樹立預習意識， 提高對預習的興趣， 以此促進良好預習習慣的養成。2、使學生掌握正確、科學的預習方法，增強自主學習的意識, 以此促進良好預 習習慣的養成。3、以評價促進良好預習習慣的養成，全面提高課堂教學的效率。五、課題研究的對象和研究方法(一)研究對象：20_級 3 班全體學生(二)研究方法：1、問卷調查法：針對不同階段研究的需要，相關問卷調查表。經科學的統計分析后，得出較有 說服力的數據或結論。如此實證分析

7、，一方面，可為進一步的深入研究提供依 據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。2、文獻研究法：第 4 頁 /共 21頁查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理 論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。3、行動研究法：行動研究是從實際工作需要中尋找課題， 在實際工作過程中進行研究， 由實際 工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研 究方法。4、經驗總結法：在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累 資料。六、研究內容(一)以激“趣”促進學生預習習慣的養成興趣是學生最好的老師，要使學生有科學的學習方法，端正的學習態度，良好

8、的學習習慣，就要從學生的興趣出發。生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生 對學習的欲望。 由此可以看出， 要使學生由被動到主動， 由不自覺到自覺， 由“要 我預習”變成“我要預習”，必須從“趣”著手，引領學生走入文本，從而促進學生 預習習慣的養成，以此提升預習的有效性。1、懸念激趣，激發“思”趣正所謂“情隨心動，趣從內生。 ”針對小學生年齡小、好奇心強的這一特點，我 們可以在預習階段創設懸念情境，以此激發學生的預習興趣，讓其帶著期待與 思考對課文內容進行自主探究。這種激趣方式目的是讓學生在初步了解課文的 大概內容的基礎上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學生上課時對老 師教的內容在思想上有所準

9、備，以此激發學生學習新課的 “思”趣，更近一步的 “探”趣，促進學生預習習慣的養成。第 5 頁 /共 21頁2、質疑激趣，激發“學”趣質疑是學習與創新的起點。 在預習中指導學生學會從不同角度去質疑， 初步去 解疑，收獲預習的成功與快樂，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指 導學生領會課題含義，對學生深入學習和理解課文有著舉足輕重的作用。預習 時教師可讓學生對課題進行質疑，并根據質疑初步走入新課自主探究，找尋答 案。 也可讓學生到課文中去質疑答題， 以此激發學生學習新課的“學”趣， 促進學 生預習習慣的養成。3、聲形激趣，激發“情”趣“感人心者， 莫過于情”。教師在進入新課前， 利用課前導讀

10、、 自學提示、 插圖、 錄音、網絡視頻等形式創設與課文內容相符的情境，充分調動學生的求知欲， 使其自覺走入文本，感受“情”趣。以此達到動情、感知、曉理的預習效果，促進 學生預習習慣的養成。4、故事激趣，激發“知”趣對于情節性強的新課， 教師可在預習前埋下伏筆。繪聲繪色地講述故事的開頭， 在精彩之處戛然而止，充分調動學生的好奇心，讓他們走進預習，以此激發學 生對新知的“知”趣，促進學生預習習慣的養成。(二)以“導法”促進學生預習習慣的養成方法是解決問題的重要途徑與手段， 一個人掌握了科學的學習方法， 就如同掌 握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，所以， 要想讓學生具有自學的本領， 作為教師就 要重視預

11、習方法的指導。實驗教師根據小學中段語文教材的特點和學生的年齡、 心理特點及其認知規律，預設以下幾種預習方法：第 6 頁 /共 21頁1、讀。 “讀”是一種最重要的預習方法。預習做到讀音準確，不添字，不漏字， 不換字，不讀破句，正確把握語調、語氣。遇到重點篇目，要反復朗讀。仔細 推敲課文的含義，品其意味，得其精華。2、查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、生詞 的形、音、義。將一些難以把握的字詞劃出來，及時請教他人，做到能初讀課 文，對文章內容有初步印象。借助各種學習資源，對課文的內容進行拓展學習， 如作者介紹、課文寫作背景等，以此達到讓學生初步了解課文大概內容的預習 目的

12、。3、思。每篇課文后的思考與練習是課文的有機組成部分，在課前預習時，不 妨讓學生將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的等上課與老師共同探討 解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。4、寫。即勤動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有 必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句 子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等，讓批注法在預習 中落到實處。篇二： 小學中年級學困生語文預習習慣的培養研究課題實施方案小學中年級學困生語文預習習慣的培養研究課題實施方案一、課題研究的現實背景意義1 、新課程標準提出： “學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生

13、的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。 ”而培養學生良好預習習慣是養 成學生自主學習的重要手段。第 7 頁 /共 21頁2、禮記 中庸：“凡事預則立，不預則廢。 ”預習是一種重要的學習方式，長 期堅持便形成習慣，它不僅是學習的第一步，更是成功的起點。正如烏申斯基 所言： “良好的習慣是一個人一生所儲存的資本， 這個人一生便享用它的利息。 ”3、預習，是語文教學中的一個重要環節，是教師講課前學生先行自學的一個 階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是 能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時 也為老師上課做好準備。4、本校實際：我校

14、地處西北小縣城，部分家長在外打工，留在家的多為大字 不識的老人家，無法輔導孩子的學習，部分家長為了生計忽視了孩子的學習， 孩子沒有安靜的學習空間，孩子在性格、行為習慣、學習成績等方面都不盡人 意。我們發現，這些學生的學習活動以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養 成好的學習習慣。葉圣陶在論中學國文課程的改訂一文中說： “指導預習的 辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和 討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。 ”看來，培養 學生的預習習慣，是提高課堂教學效率的有效途徑。二、課題研究的理論依據1、發現學習法：美國心理學家布魯納積極創導的發現學習法

15、，是讓學生按教 師提供的材料自己探究和主動發現問題,從而得出相應結論的一種教學模式或教 學方法。這種學習法其實在語文教學中，特別是預習階段應經常使用。長期運 用此種學習方法，有助于學生自主走進學習，獨立去發現問題并嘗試解決問題， 養成良好的學習習慣，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。2、建構主義學習觀： 學習是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。第 8 頁 /共 21頁由此可以看出，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而 是主動地建構信息，這里的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也 包含對原有經驗的改造或重組。預習可使學生初步了解教材的大概內容，使學生對新知

16、在思想上有所準備；能使學生運用已有的知識和技能，解決 一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出， 養成良好的預習習慣，對提高課堂教學效率至關重要。3、馬克思主義相關理論：馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學 生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。學生成長關鍵在于自身 的積極性。授人以魚，不如授人以漁。 “成功教育從習慣養成開始。教育的核心 不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個 人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息。 ”由此看出，學生養成良好的預習 習慣需要教師“嚴”字當頭、長期不懈地去引導、培養。三、關鍵詞界定預習

17、：預習是學科教學中的一個重要環節。指學生預先自學將要學習的功課， 是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自 主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培 養學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。習慣：好的習慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗敞開的門。語 文預習習慣是指是“在長時間里逐漸養成的，一時不容易改變的行為 ” ，1在語 文學習中學生所表現出來的穩固的自動化行為。四、課題研究的預期目標1、使學困生樹立預習意識，提高對預習的興趣，以此促進良好預習習慣的養第 9 頁 /共 21頁成。2、使學困生掌握正確、科學的預習方法

18、，增強自主學習的意識, 以此促進良好 預習習慣的養成。3、以評價促進良好預習習慣的養成，全面提高課堂教學的效率。五、課題研究的對象和研究方法(一)研究對象：20_級 3 班全體學困生(二)研究方法：1、問卷調查法：針對不同階段研究的需要，相關問卷調查表。經科學的統計分析后，得出較有 說服力的數據或結論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依 據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。2、文獻研究法：查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理 論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。3、行動研究法：行動研究是從實際工作需要中尋找課題， 在實際工作過程中進

19、行研究， 由實際 工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研 究方法。4、經驗總結法：在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累 資料。六、研究內容第 10 頁 /共 21頁(一)以激“趣”促進學困生預習習慣的養成興趣是學生最好的老師，要使學困生有科學的學習方法，端正的學習態度，良 好的學習習慣，就要從學困生的興趣出發。生動直觀和趣味盎然的學習會激發 學困生對學習的欲望。由此可以看出，要使學困生由被動到主動，由不自覺到 自覺，由“要我預習”變成“我要預習”，必須從“趣”著手，引領學困生走入文本， 從而促進學困生預習習慣的養成，以此提升預習的有效性。1、懸念激

20、趣，激發“思”趣正所謂“情隨心動， 趣從內生。 ”針對小學學困生年齡小、 好奇心強的這一特點， 我們可以在預習階段創設懸念情境，以此激發學困生的預習興趣，讓其帶著期 待與思考對課文內容進行自主探究。這種激趣方式目的是讓學困生在初步了解 課文的大概內容的基礎上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學困生上 課時對老師教的內容在思想上有所準備， 以此激發學困生學習新課的“思”趣， 更 近一步的“探”趣，促進學困生預習習慣的養成。2、質疑激趣，激發“學”趣質疑是學習與創新的起點。 在預習中指導學困生學會從不同角度去質疑， 初步 去解疑，收獲預習的成功與快樂，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。 指

21、導學困生領會課題含義，對學困生深入學習和理解課文有著舉足輕重的作用。 預習時教師可讓學困生對課題進行質疑，并根據質疑初步走入新課自主探究， 找尋答案。 也可讓學困生到課文中去質疑答題， 以此激發學困生學習新課的“學” 趣，促進學困生預習習慣的養成。3、聲形激趣，激發“情”趣“感人心者， 莫過于情”。教師在進入新課前， 利用課前導讀、 自學提示、 插圖、第 11 頁 /共 21頁錄音、網絡視頻等形式創設與課文內容相符的情境，充分調動學困生的求知欲， 使其自覺走入文本，感受“情”趣。以此達到動情、感知、曉理的預習效果，促進 學困生預習習慣的養成。4、故事激趣，激發“知”趣對于情節性強的新課， 教師

22、可在預習前埋下伏筆。繪聲繪色地講述故事的開頭， 在精彩之處戛然而止，充分調動學困生的好奇心，讓他們走進預習，以此激發 學困生對新知的“知”趣，促進學困生預習習慣的養成。(二)以“導法”促進學困生預習習慣的養成方法是解決問題的重要途徑與手段， 一個人掌握了科學的學習方法， 就如同掌 握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，所以， 要想讓學困生具有自學的本領， 作為教師 就要重視預習方法的指導。實驗教師根據小學中段語文教材的特點和學困生的 年齡、心理特點及其認知規律，預設以下幾種預習方法：1、讀。 “讀”是一種最重要的預習方法。預習做到讀音準確，不添字，不漏字， 不換字，不讀破句，正確把握語調、語氣。遇到重

23、點篇目，要反復朗讀。仔細 推敲課文的含義，品其意味，得其精華。2、查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、生詞 的形、音、義。將一些難以把握的字詞劃出來，及時請教他人，做到能初讀課 文，對文章內容有初步印象。借助各種學習資源，對課文的內容進行拓展學習， 如作者介紹、課文寫作背景等，以此達到讓學困生初步了解課文大概內容的預 習目的。3、思。每篇課文后的思考與練習是課文的有機組成部分，在課前預習時，不 妨讓學困生將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的等上課與老師共同探第 12 頁 /共 21頁討解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。4、寫。即勤動筆。預習時，在課文一些重點地方寫

24、寫畫畫，圈圈點點是很有 必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句 子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等，讓批注法在預習 中落到實處。我們更重視預習方式交叉使用， 對不同的學困生進行不同層次的方法引導， 盡 可能的讓每一位學困生在收獲點滴成功的同時樹立自信，培養預習習慣。(三)以評價促進學困生預習習慣的養成學困生的自制力弱，要求他們長期堅持而形成良好習慣，必須靠監督來保證。 我們可以建立“、家庭”共同監督的評價管理體系， 來促使學困生養成良好的預習 習慣。1、教師評價教師可以通過隨機課堂提問、小測驗、預習作業檢查、課下交談等方式了解學 困生預習的情況，

25、并給其打出分數或進行質性評價。對學困生的預習情況要給予及時的反饋、知道和肯定。主要通過激勵評價的方式，讓學困生在評價 中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續學習更有信心，促其養成良好預習 的習慣。2、生生互動評價引導學困生進行生生之間的互動評價，以此達到以預習方法為目標的互相交 流、互相借鑒的學習效果。在交流過程中，學困生會完善自己的預習，有助于 對預習效果的有效監督，以及小組同學之間的互相幫助，促進預習習慣的養成。3、家長評價第 13 頁 /共 21頁家長是孩子的第一任老師，因此，小學學困生良好預習習慣的培養，決不是一 方的事，要讓家長參與其中。如：有的預習作業可讓家長與孩子共同參與，并 有

26、家長為孩子的預習表現打分。讓孩子感受到父母的關愛，讓家長看到孩子的 成長。有的預習作業可由家長簽名，起到督促的作用，以此促進學困生預習習 慣的養成。七、課題研究步驟和預計成果形式(一)研究時間： 20_年 9 月20_年 7 月(二)研究步驟：1、第一階段，準備階段： (20_年 7 月8 月)查找文獻資料、學習課題研究相關知識。2、第二階段，調查階段： (20_年 9 月)根據課題研究目標設計調查問卷，進行調查、分析，了解學困生現狀，寫出前 期測試分析。在此基礎上完成課題實施方案。3、第三階段，具體實施階段： (20_年 10 月20_年 6 月)結合新課改理念，理論聯系實際，研究切實可行的

27、操作方法。課題研究教養學困生預習習慣的有效方法。對研究過程中獲得的資料、進行分析，撰寫階 段性總結，并通過課堂教學觀摩、學困生預習作業成果展示等形式展示研究成 果。4、第四階段，研討總結階段： (20_年 6 月7 月)對研究過程中積累的材料進行一次全面的整理。 對研究對象進行后測， 進行前 后對比分析，得出結論，撰寫結題報告，邀請專家組進行結題論證。(三)研究成果呈現形式第 14 頁 /共 21頁小課題研究報告、教學案例、教學反思、教學設計、學困生預習成果集篇三：小學中段語文預習習慣的培養研究“小學中段語文預習習慣的培養研究”課題實施方案一、課題研究的現實背景意義1 、新課程標準提出： “學

28、生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學 習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。 ”而培養學生良好預習習慣是養 成學生自主學習的重要手段。2、禮記 中庸：“凡事預則立，不預則廢。 ”預習是一種重要的學習方式，長 期堅持便形成習慣，它不僅是學習的第一步，更是成功的起點。正如烏申斯基 所言： “良好的習慣是一個人一生所儲存的資本， 這個人一生便享用它的利息。 ”3、預習，是語文教學中的一個重要環節，是教師講課前學生先行自學的一個 階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是 能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時 也為老師上課做好準備。4

29、、本校實際：我校地處鄉鎮，學生都是農村兒童。家長在外打工的占大多數， 相當的一部分成為了“留守兒童”。留在家的多為大字不識的老人家， 無法輔導孩 子的學習。孩子沒有安靜的學習空間，家長為了生計忽視了孩子的學習。孩子 在性格、行為習慣、學習成績等方面都不盡人意。我們發現，這些學生的學習 活動以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養成好的學習習慣。葉圣陶在論 中學國文課程的改訂一文中說： “指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和 現在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師 是指導和訂正，不再是一味講解。 ”看來，培養學生的預習習慣，是提高課堂教第 15 頁 /共 21頁學效

30、率的有效途徑。二、課題研究的理論依據1、發現學習法：美國心理學家布魯納積極創導的發現學習法是讓學生按教師 提供的材料自己探究和主動發現問題,從而得出相應結論的一種教學模式或教學 方法。這種學習法其實在語文教學中，特別是預習階段應經常使用。長期運用 此種學習方法，有助于學生自主走進學習，獨立去發現問題并嘗試解決問題， 養成良好的學習習慣，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。2、建構主義學習觀： 學習是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。 由此可以看出，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而 是主動地建構信息，這里的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也 包含對原有

31、經驗的改造或重組。預習可使學生初步了解教材的大概內容，使學 生對新知在思想上有所準備；能使學生運用已有的知識和技能，解決一些教材 中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養成良 好的預習習慣，對提高課堂教學效率至關重要。3、馬克思主義相關理論：馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學 生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。學生成長關鍵在于自身 的積極性。授人以魚，不如授人以漁。 “成功從習慣養成開始。的核心不只是傳 授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成好 的習慣，一輩子都用不完它的利息。 ”由此看出，學生養成良好的預習習慣需要

32、教師“嚴”字當頭、長期不懈地去引導、培養。三、關鍵詞界定預習：預習是學科 教學中的一個重要環節。指學生預先自學將要學習的功課，是教師講課前學生 先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預第 16 頁 /共 21頁習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知 識的習慣，同時也為老師上課做好準備。習慣：好的習慣是人們走向成功的鑰 匙，而壞的習慣是通向失敗敞開的門。語文預習習慣是指是“在長時間里逐漸養 成的，一時不容易改變的行為”，1在語文學習中學生所表現出來的穩固的自動化行為。四、課題研究的預期目標1、使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，以此促進

33、良好預習習慣的養成。2、使學生掌握正確、科學的預習方法，增強自主學習的意識, 以此促進良好預習習慣的養成。3、以評價促進良好預習習慣的養成，全面提高課堂教學的效率。五、課題研究的對象和研究方法(一)研究對象： 20_級 3 班全體學生(二)研究方法：1、問卷調查法：針對不同階段研究的需要，設計相關問卷調查表。經科學的統計分析后，得出較有說服力的數據或結論。如此實證分析，一方面，可為進 一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。2、文獻研究法：查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理， 充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。3、行動研究法：行

34、動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中 進行研究，由實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社 會行為的目的的研究方法。4、經驗總結法：在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累第 17 頁 /共 21頁資料。六、研究內容(一)以激“趣”促進學生預習習慣的養成興趣是學生最好的老師，要使學生有 科學的學習方法，端正的學習態度，良好的學習習慣，就要從學生的興趣出發。 生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生對學習的欲望。由此可以看出，要使學 生由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預習”變成“我要預習”，必須從“趣” 著手，引領學生走入文本，從而促進學生預習習慣的養成

35、，以此提升預習的有 效性。1、懸念激趣，激發“思”趣正所謂“情隨心動，趣從內生。 ”針對小學生年齡小、 好奇心強的這一特點，我們可以在預習階段創設懸念情境，以此激發學生的預 習興趣，讓其帶著期待與思考對課文內容進行自主探究。這種激趣方式目的是 讓學生在初步了解課文的大概內容的基礎上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑， 從而使學生上課時對老師教的內容在思想上有所準備，以此激發學生學習新課 的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進學生預習習慣的養成。2、質疑激趣，激發“學”趣質疑是學習與創新的起點。在預習中指導學生學會 從不同角度去質疑，初步去解疑，收獲預習的成功與快樂，就顯得尤為重要。 如：課題是文章的

36、眼睛。指導學生領會課題含義，對學生深入學習和理解課文 有著舉足輕重的作用。預習時教師可讓學生對課題進行質疑，并根據質疑初步 走入新課自主探究，找尋。也可讓學生到課文中去質疑答題，以此激發學生學 習新課的“學”趣，促進學生預習習慣的養成。3、聲形激趣，激發 “情”趣“感人心者，莫過于情 ”。教師在進入新課前，利用 課前導讀、自學提示、插圖、錄音、網絡視頻等形式創設與課文內容相符的情第 18 頁 /共 21頁境，充分調動學生的求知欲，使其自覺走入文本，感受“情”趣。以此達到動情、 感知、曉理的預習效果，促進學生預習習慣的養成。4、故事激趣，激發“知”趣對于情節性強的新課，教師可在預習前埋下伏筆。

37、繪聲繪色地講述故事的開頭，在精彩之處戛然而止，充分調動學生的好奇心， 讓他們走進預習，以此激發學生對新知的“知”趣，促進學生預習習慣的養成。(二)以“導法”促進學生預習習慣的養成方法是解決問題的重要途徑與手段， 一個人掌握了科學的學習方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，所以， 要想讓學生具有自學的本領， 作為教師就要重視預習方法的指導。 實驗教師根據小學中段語文教 材的特點和學生的年齡、心理特點及其認知規律，預設以下幾種預習方法：1、讀。 “讀”是一種最重要的預習方法。預習做到讀音準確，不添字，不漏字， 不換字，不讀破句，正確把握語調、語氣。遇到重點篇目，要反復朗讀。仔細 推敲課文的含

38、義，品其意味，得其精華。2、查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、生詞 的形、音、義。將一些難以把握的字詞劃出來，及時請教他人，做到能初讀課 文，對文章內容有初步印象。借助各種學習資源，對課文的內容進行拓展學習， 如作者介紹、課文寫作背景等，以此達到讓學生初步了解課文大概內容的預習 目的。3、思。每篇課文后的思考與練習是課文的有機組成部分，在課前預習時，不 妨讓學生將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的等上課與老師共同探討 解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。4、寫。即勤動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有第 19 頁 /共 21頁必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的畫 上線，重