1、第一節 語言學（一） 語言學理論對對外漢語教學有直接的指導作用；反過來，對外漢語教學又為語言學提供了新的應用空間，促進其發展。一、語言學對對外漢語教學的指導（一）普通語言學對人類語言某些特征及規律的概括普通語言學認為，語言是人類最重要的交際工具。對外漢語教學的目的應該是培養學習者的交際能力，而不是單單灌輸語言知識。（二）語言學各分支學科的啟發和指導 作為語言學分支學科的對比語言學，任務是對兩種或多種語言進行共時對比，描述它們的異同，總結規則。如： 在桌子上on the table 在桌子下under the table 在政治上 in politics 在基礎上on the basis（of）

2、早飯= （aahan chaw)午飯= （ aahan glaanwan)晚飯= （ aahan yen)日本菜= （ aahan yiipn)中國菜（ aahan jiin)西餐（ aahan farn)泰餐（ aahan thai)再如：語序對比。名詞及其修飾語在不同的語言中可能有不同的順序。如漢語、英語句式語序對比：他昨天坐火車去上海了。He went to Shanghai by train yesterday.漢語：時間狀語工具成分動詞英語：動詞工具成分時間狀語*除爬山外，他們都游泳了。*除了排球，所有球類運動他也喜歡。A、Other persons in the class lef

3、t besides him.除了他，班里其他人也走了。（加合式）B、Other persons in the class left except him.除了他，班里其他人都走了。（排除式）C、All rooms are occupied except this room.除了這一間，全住滿了。（排除式）（三）對外漢語教學必須吸收漢語語言學的研究成果*有一天他看到鏡子里的自己多難看。他寫的漢字很/非常漂亮。他的漢字真/多漂亮！二、對外漢語教學對語言學的促進對外漢語教學為漢語語言學的發展提供了實踐的陣地，不但拓展了語言學研究領域，而且成為語言學理論的試金石，使之不斷發展、完善。第二語言教學實踐中

4、，有許多問題是現有語言學理論無法解決的，需要語言工作者，包括語言教育者去共同研究解決。1、對外漢語教學實踐可以檢驗、完善漢語本體研究。*我現在吃勺園7號樓食堂。*今天我們吃餐廳吧。*今天我一直看書圖書館。2、對外漢語教學可以拓寬漢語本體研究領域如：*非常謝謝你。三、語言學的發展與第二語言教學（一）結構主義語言學貢獻：對語言的結構系統進行了全面的、深入的描寫，并形成了一套完整的結構分析和結構描寫的方法。代表人物：索緒爾。代表著作：普通語言學教程理論核心：語言是符號系統；符號由“能指”和“所指”組成；符號內部語言單位之間存在“組合關系”和“聚合關系”；區分了“言語”和“語言”；區分“歷時語言學”和

5、“共時語言學”。（二）轉換生成語法代表人物：喬姆斯基（Chomsky）觀點：語言學需要研究的是能使人掌握語言的規則體系、說出無限話語的人類的認知結構中的語言能力。提出：語言習得機制（LAD）和普遍語法（UG）的假說。（三）功能主義語言學代表人物：韓禮德主要觀點：認為語言環境中的意義，語義是語言研究的中心，主張從社會的角度去觀察、研究語言，強調語言的社會性，語言的本質功能是社會交際功能。第一節 語言學 （二）一、漢語作為第二語言學習的有利因素二、 漢語作為第二語言學習的難點一、與其他第二語言教學相比漢語作為第二語言的教學特點。 （一） 漢語作為第二語言教學的優勢 1、 語音方面 （1）漢語的音素

6、少。（2）音節結構簡單，音節界限分明，規律性強。 （3）音節的聲、韻配合有規律，便于學生掌握。 2、 詞匯方面 （1）漢語詞匯音節少，便于記憶。（2）構詞上，詞義與構詞的語素義密切相關，便于理解并掌握詞的意義。（3）漢語的詞根數量少，但很能產，又具有很強的詞性類化規律。（4）常用詞的使用頻率較高。 3、 語法方面 （1）語法結構簡明，句子、短語和詞的結構關系具有很強的一致性。 （2）漢語形態變化少，便于掌握和運用。 4、 漢字方面（1）漢字與音節對應關系強。（2）形聲字具有一定的表意表音作用。（3）常用漢字高度集中，出現頻率高。 （1）聲調是漢語語音教學的最大難點。 （2）送氣音和不送氣音的區

7、分不易掌握。 （3）音變是語音教學中的難點。 （1）同義詞以及帶有鮮明漢文化色彩的詞語增加了學習的難度。（2）詞語排列不實行分詞連寫，給閱讀帶來不便。（二） 漢語作為第二語言教學的難點1、語音方面2、詞匯方面3、語法方面（1）虛詞、量詞的運用；代詞的活用；離合詞、兼類詞問題。（2）補語問題。（3）語序問題。（4）同義句式的用法問題。（5）漢語的意合法。4、漢字方面漢字筆畫多，結構復雜，組合方式多樣，多音常用字多，同音不同義字多，存在難認、難寫、難記等問題。第二節 教育學教育學是研究人類教育現象、揭示教育規律、指導教育實踐的一門學科，有許多分支。一、教育學對對外漢語教學提供的理論（一）教育學理論

8、是第二語言教學的基礎第二語言教學是一種教育活動，其構成元素和操作程序，如總體設計、教材編寫、課堂教學、測試等，都要受一般教育理論的指導。（二）知識與能力的關系這兩者之間的關系一直是教育學探討的重要課題，處理不好，就可能培養出高分低能、有知識無能力的學生。（三）教育主體觀（四）教學法的改進 隨著教育觀念的變化，教學法也在不斷改進。現代的教學法開始注重學以致用，尊重學生的實際需要，重視培養學生的語言交際能力。二、對外漢語教學研究對教育學的促進作用三、教學過程的模式（一）傳授式。即在教師主導下系統地傳授書本知識的模式。（二）活動式。即在教師輔導下，學生通過活動，自己進行探究性學習的模式。（三）發現式

9、。即既主張學生學習最新的、系統的、有嚴密邏輯結構的科學知識，同時又要求學生通過自己的活動去發現知識，總結規律。（四）發展式。認為教學過程不只是智育的過程，而是促進人的身心全面發展的過程。四、主要教學方法（一）以語言講授為主的教學方法（二）以觀察為主的教學方法（三）以訓練為主的教學方法（四）以陶冶為主的教學方法第三節 心理學語言是人的一種心理活動， 是人類用來思維和交流思想的主要工作。學習也是一種心理活動，而且是一種復雜的心理活動。語言學習一直是心理學研究的重要內容。一、第二語言學習者的心理分析盛炎認為，在學習和教學過程中觀察學生，至少有6個方面是成功的第二語言學習者所共有的：1、有明確的學習目

10、的、濃厚的學習興趣和克服困難的毅力。2、積極用所學語言進行交際，不怕犯錯誤。3、既注意語言的功能，又注意表達功能的形式。4、把學習和習得結合起來。5、注意泛聽泛讀，把握要點和大意。6、在兩種文化之間保持理想的距離，自尊心和移情都要適度。二、第二語言教學法的心理學基礎不同的語言教學法是以不同的心理學理論作為基礎的。（一）聽說法以行為主義的刺激反應理論作為依據，認為學習是通過強化和條件反射形成的。創始人：華生；后期主要代表人物：斯金納。特點：否認意識，主張心理學只研究人的行為；反對內省，主張采用客觀的實驗的方法。（二）認知法以認知心理學的唯理論能力和復雜抽象概念能力為依據。代表人物：奈塞爾主要觀點

11、：把人看作是信息加工者，一種具有豐富的內在資源并能利用這些資源與周圍環境發生相互作用的有機體。（三）咨詢法、交際法以人本主義心理學作為依據，強調人有發展自身潛能和自我實現的需要。代表人物：羅杰斯主要觀點：強調人的價值和尊嚴，強調人有自由的意志，有發展自身潛能和自我實現的需要。認為人有自我指導能力，能認識自我實現過程中的正確方向，要關心人，信賴人，真誠待人。第四節 跨文化交際學跨文化交際學研究不同文化背景下人們交際中出現的各種問題及對策，它關注的是交際中的文化差異，包括價值觀念以及由此而形成的民族性格和社會心理、語言運用、非語言交際等多個方面所表現出來的文化差異。在兩種社會文化背景下培養出來的人

12、，往往由于缺乏對對方的文化背景知識的了解而容易造成交際的困難。“在對外漢語教學中引入文化因素，目的在于排除外國留學生用漢語跟中國人交際中的文化障礙。”一、語言交際某些詞語的使用要受特定交際情境的影響，要考慮說話人、聽話人的關系和地位。學習者如果不了解這些，不懂得這些因素后隱藏的文化規則，就可能出現偏誤。教學中還要注意漢語中的典型交際用語，它們與西方國家的也有顯著的差異。二、非語言交際一切不使用語言進行的交際活動稱之為非語言交際。包括眼神、手勢、身勢、微笑、面部表情、服裝打扮、沉默、身體的接觸、講話人之間的距離、講話的音量、時間觀念、對空間的利用等等。三、跨文化交際中文化的沖突和適應當人們學習第

13、二語言時，就要在原有的自我認同的基礎上學習第二語言中包含的新的生活模式和行為模式，要進行新的自我認同。一般來說，學習者對目標語文化的接受過程，分為四個階段。1、蜜月階段（2-3個月）。此期間，學習者對新的語言和文化充滿了好奇，感覺一切都很美好。2、挫折階段（4-5個月）。此期間由于語言上的障礙，學習者有限的第二語言能力不能滿足表達的需要，挫折感強烈。隨之而來的是文化上的不適應，也叫文化休克。3、調整階段（4-5個月以后）。此期間學習者語言能力有所提高，逐漸適應和熟悉新的環境，開始結交目的語國家的朋友，孤獨感得到一定緩解。4、適應階段（半年之后）。此期間學習進接受了第二文化，在新的文化環境中學習

14、，充滿了自信。第五節 文化學一、對外漢語教學相關的文化教學1、語言的文化因素2、基本國情和文化背景知識3、專門性文化知識二、對外漢語教學中的語言文化因素1、語構文化2、語義文化3、語用文化（1）稱呼（2）問侯和道別（3）道謝和道歉（4）敬詞和謙詞（5）褒獎與辭讓（6）宴請與送禮（7）隱私與禁忌三、對外漢語教學中的文化教學原則（一）要為語言教學服務，與語言教學的階段相適應文化教學必須為語言教學服務，為培養語言交際能力的教學目標服務，這是本學科、本專業的性質所決定的。（二）要有針對性文化教學要針對外國學習者在跨文化交際中出現的障礙和困難，確定應教的項目并做出解釋和說明。（三）要有代表性（四）要有發

15、展變化的觀點（五）要把文化知識轉化為交際能力四、對外漢語教學中的文化教學方法（一）通過注釋直接闡述文化知識（二）文化內容融會到課文中去（三）通過語言實踐培養交際能力第五節 社會語言學社會語言學主要研究的是如何應用語言。一、交際能力語言能力是先天的，而交際能力是后天在人的社會化過程中逐漸獲得的。人的交際能力這個概念，包括三個方面：1、合語法性，指說話人的語言形式要合乎語言規則。2、可接受性，表現在有時有些句子在語法上沒有問題，但是在聽話人的心理上不能接受。“我昨天看到的那個男孩的父親的朋友是我爸爸的朋友的親戚的兒子。”3、適合性，指說話人要懂得什么樣的話適合在什么場合說，不適合在什么場合說。二、會話策略定義：受話者如何解釋說話人的言語行為的含義，明白說話人的示意。會話雙方由于各自所遵循的社會文化規約或會話策略不