1、記念劉和珍君教學設計三課時這是記念劉和珍君教學設計三課時，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。記念劉和珍君教學設計三課時第1篇【教學目的與要求】1、理清作者思想感情發展的脈絡。2、理解關鍵詞句的含義。【課時設計】講讀二課時。【布置預習】請學生利用早自習時間熟讀課文，解決生字生詞。【教學過程】第一課時一、導入課文對于魯迅先生，我們大家已十分熟悉了，在初中時我們學過了他的一些小說和散文，今后我們還將學習他的雜文。今天，我們就來學習他的紀念劉和珍君。二、背景介紹(請同學們閱讀課本注釋1)三、理清文章的總體思路分為兩個層面：第一層面：思路的中國是本文寫作的緣起，即為什么要寫這篇文章。然后記

2、述劉和珍的生平事跡和遇難經過，在敘事的基礎上再深入一步，總結“三一八”慘案的教訓，指出這一慘案對于將來的意義。第二層面：1、關于寫作緣起：思路分兩步走：第一步：“寫一點東西的必要”是為紀念死者。 請學生在課文中找出表達緣起的相關語句。(見教材) 第一部分的感情變化是怎樣的?悲哀悲憤出離憤怒。第二步：為使庸人不致忘卻，要人們牢記這筆血債。請學生們閱讀第一部分，劃出能表達緣由的相關句子。(見教材)如：“淡紅的血色和微漠的悲哀”“維持著這似人非人的世界”。2、關于烈士事跡，思路是以時間為順序的，從平時到遇害： 請同學們概括第三、四、五部分的主要內容。三部分寫劉和珍的正義感、責任感和反抗精神。四部分“

3、始終微笑著，態度溫和”的劉和珍君遇害，而且被反誣。五部分詳細記述劉和珍遇害的經過。 請學生們概括思路。(見前面)3、關于慘案的意義： 談到意義，一般人只表示肯定，而魯迅則不是一味地肯定，那么請同學們分別劃出表示肯定和不贊同的語句。(見教材) 請同學們在此基礎上概括思路。肯定的同時，指出不足。全文的思路是：寫作緣由烈士事跡、遇害經過慘案的意義。四、布置作業：1、請學生完成課后練習;2、背誦二、四部分。第二課時一、檢查作業請同學們回憶文章的總體思路。二、理清局部思路第一步：把握句意。 “真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?”“真的猛士，將更奮然而前行。”含義

4、： 從思路上說，這里說的是紀念死難者應取的態度，也是生活在黑暗世界的奮斗者理想的人格。 “淋漓的鮮血”是“四十個青年的血”。 “敢于直面”、“敢于正視”，是思想感情上的飛躍。 “哀痛者”指他們要承受起超乎尋常的哀痛。 “幸福者”，為改變慘淡的人生，創造幸福的人生，所以他們本身也是幸福者。 “我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。”含義： “緣由”就是反動統治者不但用武力極其兇殘地屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統治。 這也是中國歷史上反動統治者慣用的手法，屠刀加鉗口術，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振。 “當三個女子從容輾轉于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是抹殺了。”含

5、義： “偉大”，指三個女子的偉大。 “從容輾轉”是對當段內容的一個方面的概括，即她們相互救助的情況。 “婦嬰”這里專指女子，再則，她們畢竟年青，在長者眼里還是娃娃。 “八國聯軍”指1926年，日本糾合的八國軍隊。 “偉績”、“武功”是他們自己的夸耀，魯迅用這兩個詞，當然是反語。 “茍活者在淡紅的血色中，將更奮然而前行。”含義： “茍活”意為茍且偷生，貶意。“茍活者”是自我貶抑，也說明，魯迅對自己的解剖確實到了無情的地步。 “希望”是由“中國女子的勇毅而來的”。第二步：分析局部思路。請同學們思考各部分的局部思路。三、小結1、處理課后練習。2、布置作業：完成本課課課練。記念劉和珍君教學設計三課時第

6、2篇教學目標：1、在讀懂原文的基礎上理清文章思路分析劉和珍這一人物形象。2、理解三類人對劉和珍的死的態度及這篇文章對這三類人的意義。3、學會采用摘錄關鍵詞句的方法，抓住作者思想情感的脈絡。教學過程：一、 導入他時刻以深沉的情懷、睿智的目光關注著我們民族的生存狀態和精神世界。在他逝世之時舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對聯以示悼念譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊？先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。這位吶喊者便是魯迅。今天我們來學習記念劉和珍君看一看魯迅是怎樣為革命、為正義、為青年吶喊。二、 本文的題目是記念劉和珍君，為什么要記念劉和珍？課文寫了劉和珍的哪些事件？從這些事件中可以看出劉和珍

7、是一個怎樣的人？1、 生活艱難中，毅然預定莽原：追求真理，有主見。2、 不為勢力所趨，反抗一廣有羽翼的校長：富有斗爭精神。3、 慮及母校前途，黯然至于泣下：富有責任感。4、 欣然前往，府門喋血：不畏強暴。5、 她常常微笑著，態度很溫和：善良、溫和總結：劉和珍是一個進步青年學生。她向往革命，渴求真理，追求進步；她有組織能力，有威信；她本性善良，為人和善；她有很強的使命感和責任感；她嫉惡如仇，勇于反抗；她不畏強暴，勇赴國難，不懼犧牲。三、 魯迅說“悲劇就是將有價值的東西毀滅給人看”只有將劉和珍“有價值的東西”被毀滅的過程展示給人們，才能震撼人們的心靈，引起強烈的悲憤之情。請同學們閱讀第五部分，思考

8、：這樣的經過說明了什么？這是一種法醫式的尸檢報告語言，沒有任何渲染，沒有任何形容，但正是在這種客觀公正的記錄之中卻表現了作者的強烈情感：中國女子在彈雨中能夠相互救助，雖殞身不恤；說明了反動派的野蠻、卑劣，兇殘，無恥。四、 這樣一位優秀的愛國青年竟然在執政府門前被殘忍的殺害，她犧牲后社會各方面的反應如何？“但段政府就有令，說她們是暴徒！”作者筆下的劉和珍是個追求真理，有主見，富有斗爭精神，富有責任感，不畏強暴，善良、溫和的女子，她決不是“暴徒”，她的微笑，溫和讓反動派給她的“暴徒”稱謂顯得蒼白無力，這是對反對派無恥讕言的最好鞭撻。既然她不是暴徒，對照劉和珍遇難經過，誰才是真正的暴徒？明確：段祺瑞

9、政府五、 魯迅在文中歌頌了劉和珍的英勇于偉大，揭露了反動派的可恥罪行，想想文中除了這兩類人，還寫了其他人嗎？（細讀文章的第二和第六部分）“庸人”，也就是“無惡意的閑人”作者為什么要寫這類“庸人”呢？明確：“然而造化又常常為庸人設計，以時間流駛來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀”“忘卻的救主快要降臨了吧”“至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資”這些人不覺悟，對劉和珍的死比較冷淡，對劉和珍事件的態度，漠然，漠不關心。六、 魯迅寫此文，除了奉獻最大的悲哀與尊敬，控訴段政府的罪行，痛斥走狗文人的陰險論調和批評“閑人”的冷漠之外，還有沒有其他意圖？齊讀最后倒數第二段。“茍活著在淡紅的血色中，會依

10、稀看見微茫的希望；真的猛士將更奮然前行。”這句話恰當地評價了死難烈士對于將來的意義，讓茍活著得到希望，讓真的猛士更加堅定的去戰斗。第二課時理解關鍵語句的含義。（1） 作者一方面說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”另一方面又說“可是我實在無話可說”類似的話還有很多，請找出來，結合全文認真體會，可以看出作者怎樣的情感發展脈絡？1、“我也早覺得有寫一點東西的必要了”開篇提及程君勸魯迅為劉和珍寫文章，接著提及劉和珍愛讀魯迅的文章，并預定莽原，因此說了這話，表明了我對劉和珍這樣進步青年的愛護。2、“可我實在無話可說”： 述說反動派制造流血慘案、流言家在慘案后制造陰險論調，痛苦，責任感，給作者帶來的哀痛和

11、責任感，已經難以用語言來表達心意了。3、我也早覺得有寫一點兒東西的必要了。在庸人的世界里，時間會沖淡烈士流血的印跡，而作者認為有必要撰文紀念烈士，以抗拒遺忘，警醒庸人世界保持記性，這話表達了作者的痛苦感和責任感。4、我正有寫一點東西的必要了。重復上一句“必要”的話，同意反復，表達同樣的心情，感情也似乎更加重了。5、我還有什么話可說呢？描述了慘案發生的經過，面對慘案過后的沉默無聲的社會現實，作者發出這樣的感慨，表達作者的憤懣之情。6、但是，我還有要說的話。緊接上面“我還有什么可說的呢”作者還是忍不住說話了，接下來是揭露事實真相。由不說到說，是欲揚先抑的寫法，這話表達了作者揭露黑暗，記錄歷史的勇氣

12、和責任。7、嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！哀痛到極點。綜觀全文，作者對學生有愛，對政府有恨，對流言家也有恨，對大眾庸人有失望，這些感情混雜在一起，也就是哀痛的、悲憤的、激昂的，仇恨的、失望的復雜感情，但表達時處于要說又說不出來之間。他說不出話來，也許是因為太痛苦，太憤怒，有太多的話，不知從何說起，說出來的話只能表達這種心情的千萬分之一；但最終還是要說的，責任感、正義感和復仇意識充塞于作者心胸，情不自禁要張口說出。所以“不說”是假，“說”是真。（2）魯迅是如何看待“三一八”慘案的？（齊讀第六節）不贊成（3）如何理解“煤”的比喻？明確：以煤的形成來比喻人類血戰前行的歷史，在貌似平淡的語言中

13、，飽含了作者深深地哀痛與惋惜之情。展開全文閱讀（4）本文引用陶潛的詩句有何作用？明確：借用“托體同山阿”表示自己希望烈士精神像高山一樣永垂不朽“永存微笑的和藹的舊影“以激勵后死者向反動派作斗爭。（5）“真的猛士”“庸人”“中國人”“有惡意的閑人”“無惡意的閑人”“茍活著”分別指什么人？真的猛士：革命者庸人：平平常常無作為的人，這種人對反動派的暴行不滿，對烈士的死難有所哀痛，但他們容易忘卻，不死反抗。中國人：不僅指反動派，也包括一般中國人。無惡意的閑人：對世界的態度極端冷漠，冷眼觀人生。茍活著：作者的自指。記念劉和珍君教學設計三課時第3篇【教材與教學對象分析】紀念劉和珍君是一篇舊教材的選文，但教

14、學要求與舊教材完全不同，重點在理清思路，因此教學方法與重點應體現出新教材的特點。作為剛升上高中的學生，本文閱讀理解難度較高。原因有二：一是寫作背景離學生太遠，學生難有真切感受;二是魯迅的語言很簡練但含意很深刻，有時又曲折達意，這對于社會經驗尚淺的學生來說，要理解它所表達的內容和感情是較為困難的。但雖然如此，基于本課教學的新要求，講解課文內容不作教學重點，可采用學生提問，老師答疑等方式來解決詞句理解問題。另外，還可通過提供較豐富的背景資料幫助學生盡量理解作者的思想和感情。【教學目標】1、學習理清思路的基本方法。2、把握全文思路及作者思想感情發展的脈絡。3、理解關鍵詞句的含義。【教學策略】1、整體

15、略讀，把握整體思路。2、局部精讀，細細理清作者思想感情發展脈絡。【教學媒體】1、投影機。2、有關當年學生運動的影片片段。3、印發朱自清的執政府大屠殺及魯迅的無花的薔薇二。【教學時數】兩課時。【教學過程】第一課時一、預習1、略讀全文，解決難讀難懂的字、詞、句。2、為文章7個小節分層次。二、導入1、回顧魯迅作品。2、解題：“記”紀(以此讓學生了解魯迅作品中的語言有著當時時代的烙印，不宜作為現代規范語言的標準。)三、介紹背景1、注解一。2、介紹劉和珍及“北師大事件”。3、介紹朱自清執政府大屠殺和魯迅無花薔薇二。(注：介紹背景目的是設置一個情景和氛圍讓學生能在此情景和氛圍中感受作者的感情，因此，可采用

16、圖片、電影片段和朗誦等感染學生。)三、復習理清思路的方法1、分段，概括各段大意。2、了解段與段之間的邏輯關系。3、了解段落與表現中心的關系。(注：此方法在上一課的學習中已有所總結，這里是進行復習。)四、檢查預習(目的：理清課文的整體思路。)提問：全文共七節，可以歸并為幾個部分?理由是什么?明確：一、二三、四、五六、七紀念緣由追憶意義五、進一步理清思路和作者感情發展的脈絡(設想：通過提問，引導學生思考，從而找出作者思想發展的脈絡。)提問：1、紀念劉和珍的緣由是什么?有這些原因為什么卻說無話可說?2、無話可說又為什么覺得有寫一點東西的必要?3、追憶劉和珍抓住什么特點來寫?為什么?4、第四、五節都寫

17、了“3.18”慘案，寫的角度有什么不同?為什么?5、從第六、七節看，魯迅對“3.18”的態度是怎樣的?(注：通過讓學生回答這些問題，引導學生整理思路并板書出來。)(板書見后)六、布置作業精讀課文，將難以理解的詞句找出來。第二課時一、總結上一課要點二、理解作者感情發展的脈絡提問：從文章各部分流露出作者的感情是怎樣的?第一部分：沉痛悼念交積悲憤控訴。第二部分：深情緬懷交積無情揭露。第三部分：深沉思索。記念劉和珍君教學設計三課時第4篇教學目標1、認知帝國主義、封建軍閥及御用文人的兇殘卑劣，學習愛國青年的革命精神。2、學習語音，理解詞語在語境中的含義。3、提高理解句子含義及表達作用的能力。4、學會依據

18、作者的感情、摘錄關鍵詞語梳理行文脈絡。教學教學重點：1.梳理文脈，分析結構及局部思路。2、理解作者悲憤交加的復雜感情。教學難點：重點句子的理解。教學過程第一課時一、導入新課二、1.通過復習，簡介一下本文作者。提示：魯迅，1881-1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，中國無產階級文學的奠基人。他創作了大量的小說、雜文、散文和詩歌。創作現代第一篇白話小說狂人日記，我們熟悉的作品還有阿Q正傳、孔乙己、從百草園到三味書屋、祝福、故鄉、社戲，等等。2.解題：(1）記念劉和珍君從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的文章？（提示：紀念性的回憶文章，屬記敘文。）（2）

19、關于題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語？”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。3）劉和珍，是一名在“三一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。二、整體把握課文1請同學默讀課文，理清全文思路，思考以下問題：問1：本文題目告訴我們這

20、是一篇紀念性文章，紀念的中心人物是劉和珍，課文的七節中哪幾個小節集中寫了劉和珍君?問2：第一、二部分的作用？(教師板書)2在理清總體思路下，讓學生概括各段段落大意.教師板書3.整體感知課文內容，抓住作者感情線索。教師提問：從文章整體看，作者的筆觸涉及到哪幾類人？對每一類人作者表達了什么樣的感情？第一類是愛國青年，突出了一個劉和珍，還提到楊德群、張靜淑，擴大一點是“四十余被害的青年”，再擴大一點是數百死傷者，再擴大一點是請愿的群眾，作者對這類人表達的感情是：沉痛地悼念，奉獻尊敬-頌揚她們是“為了中國而死的中國的青年”和她們的勇毅，告誡（斗爭方式），激勵“更奮然而前行”。第二類是反動勢力，包括段棋

21、瑞執政府（或稱“當局者”）、“幾個所謂學者文人”（或稱“有惡意的閑人”、“流言家”），作者控訴其暴行、痛斥其無恥流言。第三類是處在中間狀態的所謂“庸人”。魯迅又稱他們是“無惡意的閑人”，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡、衰亡民族的默無聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發”。貫穿全文的作者的感情線索可以概括為：“悲”、“憤”三、布置作業1、復習課文，理清課文感情脈絡2、請同學思考，為什么關于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在一、二節為什么老圍繞這點展開？第二課時一、回顧上節課所講的總體思路和“線索”二、具體分析析思路和語言（第一、二、三部分)（一）分析第一第二部分提問回答上節課作業：“為什么關

22、于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在一、二節為什么老圍繞這點展開？”問1：開追悼會時，為什么魯迅先生“獨在禮堂外徘徊”？（ 引導學生注意作者的悲憤的思想感情。）“徘徊”一詞，表露了作者心情的哀痛、悲傷，再用一“獨”字，設置了環境，渲染了氣氛，有力地襯托作者對死難青年悼念之情的深切、真切。問2：分別提到了哪兩種人？真的猛士：“真誠地、深入地、大膽地看取人生”，勇敢直面殘酷的現實，自覺承受人間的“哀痛”，主動選擇生命的沉重，英勇清醒、永不回避。庸人：不敢正視現實，渾渾噩噩，麻木健忘，茍安滿足，不奮起反抗、斗爭，客觀上使“這似人非人的世界”得以維持。問3：采用什么手法？明確：對比問4：“哀痛者”“

23、幸福者”的含義？哀痛者：為人民的深重災難而哀痛幸福者：以勇往直前地斗爭，為人民謀福利為最大幸福。問5：找出文中的三處“必要”1“我也早覺得有寫一點東西的必要了。”2“我也早覺得有寫一點東西的必要了。”3“我正有寫一點東西的必要了。”這三處必要的含義？問6.課文從第三部分才正式進入記念部分，那么一、二兩部分可否去掉？不可去掉，因為這兩部分分別提到了這樣的內容：（二）分析第三部分：回憶認識過程1、讓一名同學讀第三部分，要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。2.為何反復強調“微笑、溫和”？反襯敵人的兇殘，流言家的卑劣三、布置作業思考三、四、五節之間的聯系

24、，關于記述烈士事跡，思路怎樣展開？第三課時一、檢查上節課的作業以此導入這節課的內容二、（一） 三、四、五節間的.聯系，關于記述烈士事跡，思路怎樣展開？提示：思路先依時間順序，從平時到遇害。遇害又分兩步：從事件概況到遇害細節。第三節寫劉和珍的正義感、責任感、反抗性，這樣一個熱血青年去請愿“欣然前往”，是很自然的。所謂“受人利用”，無非是流言家開罪、嫁禍之辭。作者不但寫劉和珍的斗爭性，而且著意反復寫她“始終微笑著，態度很溫和”，意蘊在于表明，世上哪有這樣的“暴徒”？段政府反誣她們為“暴徒”，不但不值一駁，反而充分暴露出他們自己的暴虐。第五節，再詳述劉和珍的遇害經過，鐵證如山，真正濫施暴虐的是段祺瑞

25、執政府。（二）齊讀第四節進行分析：抒寫驚愕、義憤1.作者為什么強調“始終微笑著的和藹的劉和珍君”？ 作者寫“始終微笑”“和藹”的劉和珍“欣然前往”參加請愿，卻無端在執政府前中彈、喋血、死掉，表現出作者對此毫無準備，反襯反動勢力的兇殘出人意料。2、怎樣理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”？“沉默”，就是“默無聲息”。 這里說的是兩種沉默：一種是“出離憤怒”、陷于極度悲痛的“沉默”，“于無聲處聽驚雷”，預示 著革命暴風雨即將來臨之前的“沉默”；一種是逆來順受，真正“默無聲息”，不敢反抗，走向滅亡的“沉默”。兩種“沉默”，兩種前途，兩種結果：不在沉默中爆發革命，摧毀“這似人非人的世

26、界”，就在沉默中被奴役，被黑暗統治，被滅亡。作者懷著最大的憤怒，發出最有力的號召，啟示人們：事情已經到了盡頭，對中外反動派說什么話也沒有用，必須起來和兇殘的敵人作殊死的斗爭。這是作者寫作本文的主要意圖所在。3、魯迅先生的“我還有什么話可說呢”和“衰亡民族”的“默無聲息”一樣嗎？不一樣。一是憤激之詞，一是因為“慘象”和“流言”使他們害怕而不敢說，表明了他們的麻木與落后。其緣由就是反動統治者不但用武力極其兇殘的屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統治。（四）分析第五部分：敘述遇難過程設置四個的問題，給學生5分鐘自讀。為何詳寫？斷句的作用？“欣然” 反映劉和珍怎樣的性格？微笑共提到幾次？有什么作用？生答，師逐一落實。-突出段政府的兇殘，流言家的無恥（根本不是“暴徒”）-悲憤。將內心的悲憤感情在文字形式上很好地表達出來。-為國為民，自覺參加-反襯出段政府的兇殘2. 理接抹殺了”先歌頌女子的偉大。再用反語，辛辣的諷刺，著重強調這一次暴行的殘暴無恥遠遠超過了以前。不管如何掩飾，“幾縷血痕”使他們的暴行昭然于天下！“但是中外的殺人者 卻居然昂起頭來，不知道個個臉上有著血污 ”如何理解。白描手法：細致逼真，驚心動魄。刻畫出反動派丑惡、猖狂的嘴臉。（五）分析第六部分：總結