1、第三章 個體心思開展教育科學系：嚴靜.本章要點：1個體心思開展概述2個體心思開展的影響要素3個體心思開展的普通規律與教育.問題情境 人的終身要閱歷各種各樣的變化。每個個體都要閱歷嬰幼兒、兒童、青少年、成年和老年等不同的人生階段。每個階段個體的心思特征都不一樣，有的階段之間變化很明顯，有的階段之間變化是潛在的、微妙的，讓人難以覺察。他能夠發現，學習了十幾年甚至幾十年英語的成人，說起英語來卻遠比不上正在上小學的孩子地道。那么，終究一個人的心思特征是如何構成的？各種心思特征的構成過程中存在什么樣的規律？這些是開展心思學家最關懷的問題。.問題情境 人的開展既包括身體的開展，也包括心思的開展。他能夠會發

2、現身邊有一些人，他們的身體或許發育得非常完美，但卻存在著明顯的心思缺陷。比如，有人極端膽怯、恐懼、畏縮，有人有“偷竊癖，有人意志非常薄弱，有人經常說謊言，有人具有極劇烈的逆反心思，有人行為激動不顧后果，有人不能與他人進展正常的交往，有人經常欺負他人、攻擊他人。這些不良心思特征的開展和構成，是由于個體的心思開展過程中出現了這樣或那樣的問題。 那么，他知道什么是心思開展嗎？如何研討個體心思開展的規律？影響個體心思開展的要素有哪些？個體心思開展的普通規律及其對教育任務的指點意義有哪些呢？這就是本章著重要討論的幾個問題。.第一節 個體心思開展概述一、什么是個體心思開展 人的開展包括身體開展和心思開展兩

3、個方面。身體的開展是指個體的各種組織系統骨骼、肌肉、心臟、消化系統、神經系統、呼吸系統等的發育及其組織機能的增長，是人的生理方面的開展。 個體心思開展是指個體從出生到死亡在認知、情感、意志和人格等方面從無到有、從簡單到復雜、從低級到高級、從單一到完善等有規律的心思變化過程，是人的精神方面的開展。 詳細來說，個體心思開展內容包括覺得、知覺、留意、記憶、想象、思想、言語、情感、意志、性格、才干等方面的開展。 .二、個體心思開展研討的設計類型一縱向研討二橫斷研討三聚合交叉研討.三、師范生學習個體心思開展知識的意義第一，有利于日后生長為一名合格的人民教師。 第二，有利于日后在教育教學任務中開展教育科學

4、研討。 第三，有利于師范生完善本身的心思開展。 .第二節 影響個體心思開展的要素一、高爾頓的遺傳決議論 高爾頓是英國人類學家和心思學家，其表兄達爾文出版一書時，高爾頓就對進化論產生了很濃重的興趣，并對遺傳在個體心思開展中的作用進展了較深化研討，其研討成果主要反映在1869年出版的等著作中。 在高爾頓看來，個體心思的開展主要是取決于先天的遺傳，他的實際稱為遺傳決議論。.二、華生的環境決議論一否認遺傳的作用二夸張環境和教育的作用 華生曾經說過，給他一打安康的孩子，他就可以將這些孩子中的恣意一個訓練成他想要孩子成為的人，如醫生、律師、藝術家、商人甚至是乞丐、竊賊等等，而不論這些孩子的家族、種族、才干

5、、喜好、天賦等遺傳要素如何。因此，華生的個體心思開展實際被稱為教育萬能論。.三、斯金納關于影響個體心思開展要素的觀念 斯金納將行為反響分為兩種類型：一種是由刺熱情景引發的反響，斯金納把這種行為反響稱作應對性反響；另一種是操作性行為反響，是由有機體的自發行為引發的，即實驗者針對有機體在刺熱情景中自發性的多個反響中，選擇一個有機體需求學習的反響加以強化，從而建立刺激反響結合。 .斯金納強調塑造、強化與衰退、及時強化等教育措施在個體行為心思開展中的作用 首先，在斯金納看來，強化作用是塑造行為心思的根底。 其次，強化在行為心思開展過程中起著重要的作用，行為不強化就會衰退，即得不到強化的行為心思是易于衰

6、退的。 再次，斯金納強調及時強化，他以為強化不及時是不利于人的行為心思開展的。教育者要及時強化希望在兒童身上看到的行為心思。.四、班杜拉關于影響個體心思開展要素的觀念班杜拉以為影響個體心思開展的重要要素是典范作用。察看學習是班杜拉社會學習實際的一個根本概念。 班杜拉以為，強化可以是直接強化，也可以是替代強化。強化還可以是自我強化，即行為“到達本人設定的規范時，以本人能支配的獎賞來加強、維持本人的行為的過程。 .五、弗洛伊德關于影響個體心思開展要素的觀念 弗洛伊德以為影響個體心思開展的主要要素是天性愿望的滿足情況，特別是性天性的滿足情況。弗洛伊德將一切能讓人產生愉悅和快感體驗的行為都稱為性天性。

7、弗洛伊德把個體人格開展的根本動力歸之于性天性，以為性天性能否得到滿足直接影響人格的開展。五階段：口唇期、肛門期、性器期、埋伏期、生殖期.六、埃里克森關于影響個體心思開展要素的觀念 與弗洛伊德不同，艾里克森的人格開展學說既思索到生物學的影響，也思索到文化和社會要素。他以為在人格開展中，逐漸構成的自我認識，在個體及其周圍環境的交互作用中起著主導的和整合的作用，直接影響個體心思的開展。艾里克森提出了人格開展的“八個階段以及每個階段的開展義務。.埃里克森關于人格開展的八階段第一階段01歲，個體必需求獲得信任感，否那么以后就會成為不信任他人和貪得無厭的人；第二階段13歲，個體必需獲得自主感，否那么以后就

8、會成為過度羞怯的人；第三階段36歲，個體要獲得自動感，否那么以后就會成為過度內疚的人；第四階段612歲，個體必需獲得勤勞感，否那么以后就會成為過度自大的人；.埃里克森關于人格開展的八階段第五階段1220歲，個體必需獲得自我同一感，否那么以后將會成為自我同一性混亂、不能正確認識本人的人；第六階段2040歲，個體必需建立親密感，否那么將會成為感到過度孤單的人；第七階段4065歲，個體必需獲得繁衍感，否那么將會構成一個遲滯的人，不能或不情愿負擔家庭責任，變得頹廢或自我中心；第八階段65歲以后，個體必需獲得自我完善感，否那么就會成為一個絕望的人。.七、維果斯基關于影響個體心思開展要素的觀念 在維果斯基

9、看來，影響個體心思開展的要素主要是社會文化歷史的開展、以言語符號為中介的教學活動或其他與成人的交流活動以及個體對知識閱歷的內化。首先，維果斯基創建了“文化歷史開展實際，用以解釋人類本質上與動物不同的那些高級的心思機能。 其次，維果斯基提出了教學與心思開展，特別是教學與智力開展的關系的思想。在教學與開展的關系上，維果斯基提出了三個重要的問題：一個是“最近開展區；一個是教學該當走在開展的前面；一個是關于學習的最正確期限問題。 最后，維果斯基分析了智力構成的過程，提出了“內化學說。 .八、皮亞杰關于影響個體心思開展要素的觀念皮亞杰指出了影響個體心思開展的四個根本要素：一成熟二練習和閱歷三社會閱歷四具

10、有自我調理作用的平衡過程.九、羅杰斯關于影響個體心思開展要素的觀念 卡爾羅杰斯強調“無條件的積極關注在個體心思開展中的作用。他關于人格的根本假設是：每個人都具有一種固有的、先天的維護自我、提高自我、“自我實現的動機，這是人最根本的，也是獨一的動機和目的，它指引人朝向稱心的個人理想生長。人本主義心思學家馬斯洛提出的一切需求層次都可歸入這一動機中。.十、影響個體心思開展要素的辯證觀遺傳要素環境要素教育要素個體客觀能動性要素.遺傳、環境、教育和個體客觀能動性要素之間的關系首先，關于先天要素與后天要素的關系，我國著名兒童心思學家朱智賢(19021991)成認先天要素在心思開展中的作用，不論是遺傳要素還

11、是生理成熟，他們都是個體心思開展的生物前提，提供了心思開展的能夠性。 其次，關于內因與外因的關系，朱智賢以為，環境和教育不是機械地決議心思的開展，而是經過心思開展的內部矛盾而起作用。 第三，關于教育與開展的關系，朱智賢以為，心思開展如何，向哪兒開展，這不是由外因機械決議的，也不是由內因孤立決議的，而是由適宜于內因的一定的外因決議的。 .遺傳、環境、教育和個體客觀能動性要素之間的關系第四，遺傳要素與環境要素之間也不是相互獨立的，他們之間有著一定程度的正相關。 第五，個體客觀能動性要素與環境、教育要素也存在親密的聯絡。 第六，各種要素對個體心思開展的影響作用不是一成不變的，而是經常開展變化的。 .

12、第三節 個體心思開展的普通規律與教育個體心思開展的延續性和階段性 個體心思開展的方向性、不可逆性 個體心思開展的差別性 個體心思開展的不平衡性 .一、個體心思開展的延續性和階段性與教育一個體心思開展的延續性與階段性二教育要遵照兒童心思開展的延續性和階段性 .二、個體心思開展的方向性、不可逆性與教育一個體心思開展的方向性和不可逆性二教育要遵照兒童開展的方向性和不可逆性.三、個體心思開展的差別性與教育一個體心思開展的差別性二教育要遵照兒童開展的差別性 .四、個體心思開展的不平衡性與教育一個體心思開展的不平衡性和關鍵期二教育要遵照兒童心思開展的不平衡性，抓住教育的最正確時機. 值得留意的是，由于關鍵

13、年齡或關鍵期的問標題前還正在研討探求過程中，所以我們應該采取謹慎的態度，深化地探求兒童終究在什么年齡時開場從事哪種學習活動最為有效。比如，應該幾歲開場學習外語，幾歲開場進展正規化的書面言語的學習等等。同時，我們也不能簡單地以為兒童錯過了某一年齡階段就不能進展有效的學習。而且抓住關鍵年齡及時進展早期教育，也依然要思索個體心思開展的內外因相互作用的規律等問題，決不能過分夸張關鍵年齡或關鍵期。.小結：人的開展包括身體開展和心思開展兩個方面。個體心思開展是個體從出生到死亡在認知、情感、意志和人格等方面從無到有、從簡單到復雜、從低級到高級、從單一到完善等有規律的心思變化過程，是人的精神方面的開展。其內容

14、包括覺得、知覺、留意、記憶、想象、思想、言語、情感、意志、性格、才干等方面的開展。個體心思開展研討常見的設計主要有縱向研討設計、橫斷研討設計和聚合交叉研討設計。師范生學習個體心思開展的規律，有利于日后生長為一名合格的人民教師，有利于日后在教育教學任務中開展教育科學研討，有利于師范生完善本身的心思開展。.小結：西方一些著名心思學家根據各自的心思學實際，提出了影響個體心思開展的不同要素，由于他們研討心思景象的內容和視角不一樣，他們各自強調的影響要素也不一樣。這些心思學家提出的影響要素雖然不一致，但總的說來不外乎遺傳、環境、教育和個體客觀能動性四種影響要素。這四種要素不是孤立地對個體心思的開展產生作用，而是親密聯絡、共同發生作用的。并且，它們發生作用的強度、方式、效果等不是靜止不變的，而是開展變化的。個體心思開展表現出延續性、階段性、方向性、不可逆性、差別性和不平衡性的普通規律，個體心思開展存在著關鍵期。教育者應該遵照個體心思開展的這些普通規律開展教育教學任務。.思索題：1什么是個體心思開展？它包括哪些方面的開展？2他如何對待高爾頓的遺傳決議論和華生的環境決議論？3皮亞杰以為影響個體心思開展的要素有哪些？4維果斯基以為影響個