1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業班主任要學會做甩手掌柜班主任要學會做甩手掌柜班主任要學會做“甩手掌柜”很多老師都說過，班主任是一件很勞心費力的工作，班主任的工作量往往是普通老師的很多倍，非但如此，更有甚者，往往是出力不討好，工作成績不能讓學校領導滿意，而工作過程又備受煎熬，不當班主任可以和學生打成一片，當了班主任卻好像和許多學生成了仇人。尤其像我們這樣相對薄弱的學校，“班主任”更成了老師們幾乎深惡痛絕的工作。首先，學生們都是五河一中和五河二中錄取剩下的，成績相對薄弱。其次，家長對孩子們的學習前途沒有太

2、高的奢求，所以在對班主任工作的支持方面缺少必要的熱情配合。最重要的是很多學生自暴自棄，喪失了學業上的追求和對學校生活的熱愛。這一學年承蒙學校領導的厚愛，我被任命為高三（2）班的班主任。這個班是文科班，也是相對較差的班級，學生的成績之差自不必說，學習熱情幾乎沒有，紀律也幾乎是一團糟。接手之初，我幾乎夜不能寐，茶飯不思，恨不能24小時陪護監督學生們。但老虎也有打盹的時候，即便如此，學生們遲到，早退，甚至上課睡覺、玩手機，逃課，曠課的現象時有發生，屢禁不止。更為可恨的是，居然有學生課堂上旁若無人的嗑瓜子、聊天。我幾乎要崩潰了。我用盡了一切辦法，曉之以理，動之以情，罰之以規然而徒勞無功。我不禁反思，為

3、什么呢？我想到了現代教育名家魏書生的成功之道，他身為名人，時間不多，但學生卻能夠服管，甚至自我管理。于是，我找來了魏書生的班主任工作漫談獻給青年班主任一書，渴望從中找到良策。通過自己一學期來不斷的探索、總結和實踐，我深刻認識到魏書生老師所說的一條真理擔任班主任工作不能太“勤”了，要敢于做甩手掌柜！目前，班主任老師們為什么太累呢？就是因為我們事無巨細必躬行，就是對學生不敢放手。他們總站在自己的立場上去考慮，總以為孩子們什么都干不了。太多的實踐告訴我們，學生們真的有能力做好班主任能做的很多事。魏書生老師是大家，我們可能難以學到他那樣的境界，但是我們身邊不是有很多的班主任比我們清閑嗎？很多名班主任著

4、書立說、出外講學、社會事務等很多，但他們的班級管理做得比我們強很多，原因就在他們敢于放手。俗話說：“窮人的孩子早當家。”我想主要是因為窮人家的孩子從小鍛煉的多，在成長的過程中所學的東西多，他的能力也就比別的孩子要強的多。隨著素質教育的深入開展，新課程理念已逐漸被廣大教師運用到課堂實踐中。教師的任務已經不再是僅僅傳授學生知識，而是要教會學生如何去學習知識和技能。我們應該學會對學生采用不同的評價標準。要以全新的中學生日常行為規范來要求學生培養學生，不再唯成績論英雄。陶行知說：民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人。今日的學生，就是將來的公民。將來所需要的公民，即今天所應當養

5、成的學生。民主教育提倡學生自治的教育。無視學生的義務與權利，只許學生規規矩矩，不許學生亂說亂動，這是典型的教育專制主義，如此專制教育只能培養奴才。在今天，這種教育應該終結了。社會主義的教育，應該培養的是具有民主精神與法治意識的公民。陶行知說，教育須進行六大解放，把學習的基本自由還給學生：一、解放他的頭腦，使他能想；二、解放他的雙手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能談；五、解放他的空間，使他能到大自然、大社會去取得更豐富的學問；六、解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，

6、干一點他自己高興干的事情。談到這些話，我真是心痛為現在的孩子們心痛！現在的孩子遠遠沒有享受“六大解放”，相反，他們正遭受著“六大束縛”！孩子的成長需要民主的教育，更需要全面的解放，他們的身心才能得到很好的發展。強壯其身體，文明其行為。只有了解了孩子們成長的規律，我們才敢放手。現在提到的“放養”，我想就是這個意思。那么，我是如何對學生進行放養式教育，怎么做甩手掌柜的呢？下面談談一些具體的做法：附送：班主任要學會運用情感教育班主任要學會運用情感教育在日常生活的班級管理中，班主任時常為后進生感到頭痛。如果對這些學生仔細觀察和分析，不難發現，他們的問題大多并不在于智力缺陷，而在于情感缺陷，如冷漠、不會

7、控制沖動、自我約束力差、內心孤獨等，極大地干擾了他們的智力發展。 現代心理學家研究證明，情感對于一個人的智力和品德發展，有著舉足輕重的作用。所謂情感，指的是人受外界刺激所表現出的一種肯定或否定、積極或消極的心理傾向。如喜歡不喜歡、愉快不愉快、滿意不滿意、需要不需要等，它具有一定的波動性和感染性。作為一個班級的管理者，班主任除了對學生日常行為進行糾正和管理外，還應注重對學生進行情感教育，培養和提高他們的情感智商，使他們人格得到完整的發展。 一、情感教育對班級管理的影響 情感教育是融洽師生關系、培養健全人格、提高班級管理效果的重要手段。許多班級工作經驗表明，班級開展的教育內容能否被學生接受，很大程

8、度上取決于班主任與學生之間關系的融洽程度。師生之間應搭起情感的橋梁，經常保持愉快活潑和諧融洽的氣氛，相互尊重、理解信任、團結合作，教育的內容就能在情感的傳送帶上順利通行。如果師生間的情感疏遠，心理距離大，學生就會對老師產生一種敬而遠之的回避心理，那么，這個教師首先就不容易被學生接受，其教育的內容就更難被接受了。 情感是完善人格的重要心理因素，我國人才培養的目標是造就身心健康，富有個性的全面發展的四有新人。一個人的情感、意志、性格、愛好、氣質構成人格穩定而獨特的心理因素，情感是其中重要的一環。班主任只有注重情感教育，以平等地位同學生相處，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，發展其個性，才能把學生積

9、極的情感體驗引導到教育內容的軌道上來，從而提高班級管理的效果。 二、班主任的情感對學生的影響 在日常生活中，班主任對學生是漠不關心，還是關懷體貼；是耐心溫和，還是煩躁易怒；是情緒穩定，還是反復無常；對學生的錯誤是暴跳如雷，還是寬容大度，都會在學生的心靈深處打下烙印，對他們情感發展產生深遠的影響。一般來說，班主任對班級管理表現出的情感大致有三種類型。 1、熱情、細致、耐心型。這類班主任充滿愛心，對待學生滿腔熱情，他們情感細膩，能敏銳地發現學生的情感及行為表現的細微變化，并有足夠的耐心去做學生的思想工作。2、冷漠、被動、置之不理型。這類班主任只注重學生的外在行為和學習成績，滿足于完成任務，忽視學生的情感苦惱，不積極主動找學生談心，不善于利用各種機會增進師生的親切感，不重視學生的情感問題。 3、壓制、輕蔑、放任自流型。這類班主任對班級工作表現出厭倦心理，不關心學生