1、6146 數學論文分析心理效應在小學數學課堂上的有效應用數學是一門強調邏輯思維的學科，要求學生不僅要具備全面的數學基礎知識，還應學會理解、分析、解答、研究數學問題。小學作為培養學生數學綜合能力的初級階段，既要關注學生在學習過程中的數學知識積累情況，也應時刻關注其邏輯思維發展水平。而在此過程中，心理效應可為教師提供更為全面的教學抽象環境，使學生以理性、樂觀、適當的心理機制開展數學學習活動，從而達到數學綜合素質充分發展的目的。對此，筆者結合自身經驗，從語言、情境、心態三方面談談小學數學教師如何利用心理效應提升學生的學習成效。一、以語言為載體幫助學生建立自信心理語言是教師教學以及與學生交流的主要途徑

2、，其語言內容、方式、態度等對交流的雙方均具有不同程度的影響。在小學數學教學課堂上，教師通常為了完成教學任務，不注意在語言表達方式上的情感影響，過褒以及過貶的言辭均會對學生產生不良影響。因此，要“從心開始”提升教學質量，首先要求 教師以心理效應為理論依據，全面設計與改善教學過程中 的語言表達內容、形式與態度，盡可能通過溫和、樂觀、 激情的語氣維持學生的學習注意力，以肯定、耐心的態度 提高學生的自信水平。例如，在低年級長度計量單位的認 識教學過程中，教師可以利用學生周圍的物體為內容，以 稍夸張的語氣向學生提問，如“幾張課桌的長度比教室的 寬度長？” “幾個橡皮的寬比你文具盒的長度長？” “幾 個橡

3、皮的長比你文具盒的長度長？”等問題。其次，請學 生回答，并在回答后對學生進行包括“你真棒！” “你真 勇敢！”等在內的語言豉勵。另外，利用多媒體技術向學 生介紹尺子的度量作用，并在此基礎上使學生重新測量目 測的物體長度。總之，在提問、引導與評價的語言教學過 程中，教師均應充分尊重低年級學生“服從權威”的特 征，以溫柔、耐心、激勵的語氣幫助學生建立自信心理， 為其高效學習奠定心理基礎。二、以情境為基礎提高學生的心理接受水平小學生多處于“被動接受型”的學習階段，在課堂中 常常以表象為基礎思考問題，對數學知識理論與實際的聯 系能力不足。因此，在部分數學問題的解答，尤其是與生 活聯系程度較高的應用題解

4、答過程中，學生在知識接受上 水平較低，無法真正高效地完成學習任務，也不利于小學 數學教學的可持續發展。對此，筆者認為，為了提高學生 在學習過程中對新知識的心理接受水平，教師應以學生的 生活心理習慣為基礎，結合教學內容進行情境設計，從而 在一定程度上提高學生對知識的理解度，達到高效完成教 學任務的目的。在進行情境設計的過程中，教師應注意以學生的真實 生活、興趣愛好為基本依據，以增強情境內容與學生思考 方式的契合度。例如，學生在小組中進行討論，并在討論 完成后于課堂上進行分享；在課堂分享環節，教師也應注 意“陳述一質疑一辯論一總結”情境氛圍的引導與建立， 以“誰對這個小組的討論結果有疑問？” “誰

5、還能提出更 有趣的問題？”等問題激發其他小組學生思考與挑戰，并 有意識、有計劃地對課堂氛圍發展進行引導和控制。總 之，以一定的情境為基礎進行課堂引入，以靈活的情境引 導、現場設計為推動力，可以在課堂上充分發揮心理效應 策略的優勢，使教學發展盡可能符合學生的發展需要。三、以最近發展區為依據，激發學生的學習激情蘇聯著名心理學家維果茨基以兒童發展規律為依據提由了 “最近發展區理論”，即學生的認知發展主要分為現 有水平與經過學習可能達到的發展水平，二者之間的區域 為最近發展區，屬于可塑性極強的階段。一般來說，教師 在充分理解學生最近發展區特點的基礎上，可采用難度適 當、有趣、符合學生發展規律的學習內容

6、，并以科學、高 效的教學策略展開課堂活動，可以幫助學生快速、更好地 達到可發展的新水平。而對學生最近發展區的應用主要在 于教師在教學過程中對學生心理狀況的了解與控制，只有 以教學內容為核心，充分觀察、利用學生的心理條件，才 能真正使教學符合學生真實的發展規律，才能實現教學的 最優化。在以最近發展區為依據，以達到激發學生學習激情目 的的過程中，筆者認為主要包括三點，分別為激起學生挑 戰欲望、提供符合學生能力發展難度的任務、客觀肯定的 評價。首先，激起學生挑戰欲望要求教師充分發揮語言魅 力，針對不同學生的性格特征進行激勵；其次，提供符合 學生能力發展難度的任務在于以學生現有的數學水平為基 礎，對其可完成任務的難度進行評估，并進行任務設計； 最后，客觀肯定的評價過程中教師可利用物質獎勵、語言 夸獎、肢體表現等途徑。綜上所述，小學數學并非基礎知識記憶階段，也