1、聽評課范式的轉型：一種專業的視角南寧三中 李杰本報告聚焦的問題課程改革關鍵是教學的改革，而教學改革的主陣地是課堂影響課堂教學變革的主要因素是什么？一是教師的自覺變革二是外部的聽評課制度、教師考核、教師培訓等最重要的因素是聽評課制度的變革，特別是在中國報告內容我們的努力：一個案例當前聽評課存在的問題：去專業化現象簡單處理任務取向不合而作聽評課范式的轉型：關鍵是思維方式從簡單到復雜從對立到理解從業余到專業新范式的建構：一種嘗試性的框架問題行動思考建構授課內容：高中生物中的“性別決定和伴性遺傳任教教師：路老師合作程序：1課前會議2007年1月18日 2課堂觀察2007年1月19日第四節 3課后會議2

2、007年1月20日 一、聽評課案例：浙江省余杭高級中學課例一課后會議交流材料目錄路老師課后反思吳江林老師課堂觀察報告結構性語言彭小妹老師課堂觀察報告理答鄭超老師課堂觀察報告課堂中的預設與生成屠飛燕老師課堂觀察報告問題的預設與生成鐘慧老師課堂觀察報告提問、引導與理答喻融老師課堂觀察報告提問姜平老師課堂觀察報告教師肢體語言屠老師談聽評課后的感受在課后反思中，她認為自己的課由于課前準備缺乏，情境創設沒有到達預期的效果；在知識點過渡上，語言太僵硬，邏輯性不夠；提問過程中有的問題指向不明確，導致學生答非所問或不知從哪個方面答復；整堂課在情境創設與討論上耗時過多，沒有完成教學任務；從整堂課看，自己的語言還

3、有點啰唆。說起本次觀察活動，屠老師有三點感想：一是通過這樣的觀察活動讓她對這一教學內容理解得更深了；二是這次觀察活動對以后的教學行為改進會產生積極的影響；三是這種方式對參與觀察的人來說也有很大收獲。詳見?中國教育報?2007年5月8日第5版課例二二、當前的問題：去專業化現象簡單處理單一目標：只為了得到一個終結性的分數，一個無法解釋的分數單方關注：重在教師的教學行為分析錯誤類推：據一節課類推，以偏概全；據一節精心打造的好課類推其余，以點帶面誰都可以評課任務取向：聽總比不聽好，聽多總比聽少好，聽得越多越好不合而作：聽評課群體可分為三類人：一類人聽課是為了評課，即“評課專業戶一類人聽課是為了模仿，即

4、“仿課專業戶一類人聽課是為了聽課，即“聽課任務戶三、范式轉型：轉變思維方式1、從簡單走向復雜簡單的思維理論邏輯復原論：21+1；分解、化約的習慣，如：人=身+心；片面思考；靜止類推；無人無時無地的漫談；單一整體系統的定勢規律；有序復雜的思維實踐邏輯多樣性的統一：必要的張力系統思考復雜的整體：21+1自組織、個體性因素此時此地就此課與此人的對話整體與局部共同決定系統教學是藝術：無序、非線性教學是決策：視情況而定2、從對立走向理解對立的思維自我本位：假設我來上這節課，我責任缺位：今天我沒準備要講話，一定要我講，我只好講幾句角色凝固：我是聽課人、評課人，你是上課人理解的思維情景性：就此課論此課，不要

5、作過多的類推個體性：挖掘好的東西，不要老想著“補缺 同理心：談到問題時，以“體諒優先為原那么3、從業余走向專業業余的思維缺乏專門的知識與技能缺乏專門的訓練：誤認為“多做就會缺乏專門的人才：誤認為“會上課或會研究就等于會聽評課專業的思維重視對“聽評課的研究 對教師進行專門的教育或培訓 明確聽評課的主體應該是教師特別是同行學科教師關注的重點是學生的有效學習，而不是教師的教倡導基于證據的分析會上課的人或會研究的人就會評課嗎？課 題 名 稱 基于課堂觀察的有效教學策略研究 課 題 負 責 人_ 李 杰 _ 相關研究成果： 1、2004-2006年在北京師范大學攻讀教育碩士期間，追隨郭華教授系統學習課堂

6、觀察技術，并在她的指導下到中關村的中小學進行課堂觀察實踐。做了大量的課堂觀察記錄，并參與編寫北京市精品課程?課堂溝通論?的相關章節編寫工作。2、2007年11月在廣西教育學院教研部給初中骨干教師參與式培訓上做課堂觀察的技巧與方法講座，受到專家和學員們的熱烈歡送。3、2007年12月在廣西教育學院教研部給21世紀園丁工程A類學員做課堂觀察：一種專業的聽課視角專題報告。42021年1月帶著21世紀園丁工程A類學員到南寧四中對南寧市高三歷史學科活動進行課堂觀察實踐活動。促進教師的專業發展提高課堂教學有效性本報告聚焦的問題課堂觀察確定觀察點選擇/開發觀察表進入課中觀察根據證據作出推論撰寫課例課堂觀察手

7、冊(局部)：維度視角觀察點舉例學生（1）準備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自學；（5）達成如“自學”中的“學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學難生的參與情況？”教師（1）環節；（2）活動；（3）手段；（4）機智；（5）特色如“環節”中的“這些環節是切合教學目標嗎？怎么樣？”課程（1）目標；（2）內容；（3）方法；（4）資源；（5）練習如“目標”中的“預設的課時目標在課堂遭遇到怎樣的生成問題？”文化（1）愉悅；（2）自主；（3）合作；（4）探究；（5）特質如“特質”中的“整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個詞可以概括？”課堂教學分析框架：學生學習1、至少85%的學生愿意參與；2、至少

8、70%的學生達成目標；3、專注于學習的時間與程度；4、對核心知識與技能的理解；5、有特殊需求學生的滿足程度。學生學得怎樣？課堂教學分析框架：教師教學1、教學目標清晰、適當且讓學生知道；2、教學活動的展開是有準備的且切合教學目標；3、講述、提問、觀察、交流與演示等主要教學行為沒有明顯的不適當；4、課堂中利用的資源是有利于促進學生學習的；5、教學設計或實施有自己的思考或特色。教師教得怎樣？課堂教學分析框架：課程性質1、教學目標符合課程標準規定的要求且表達學科的特性；2、教學內容突顯本學科的核心概念或技能以及邏輯關系； 3、教學內容沒有科學性、思想性方面的錯誤；4、教學方法或課程資源利用表達本學科的

9、特點；5、引導學生對本學科學習方法的關注。 聽什么課？課堂教學分析框架：課堂文化1、表達思考的文化提問、專注、探究等；2、表達民主的文化師生關系、合作與對話、課堂決策等；3、表達創新的文化情景設置、課堂生成、教學機智等；4、表達關愛的文化面向全體、差異作業或測驗、對特殊需求學生的關注等。什么樣的課堂？課程性質目標/內容/實施/評價/資源課堂文化思考/民主/創新/關愛/特質學生學習準備/傾聽/互動/自主/達成教師教學環節/呈示/對話/指導/機智確定觀察點原那么可觀察可記錄可解釋依據觀察者途徑被觀察者合作體例：學習目標的預設、生成與達成觀察表/工具選擇觀察點觀察者特征觀察條件開發原那么便于記錄便于

10、類推以觀察框架為根底，結合自身實踐 經驗，分析觀察點的要素合作體研討/進入課堂，試用修正使用定型各種提問行為類別頻次統計表 行 為 類 別 頻 次 百分比%A、提出問題的類型 1、常規管理性問題 2、記憶性問題 3、推理性問題 4、創造性問題 5、批判性問題 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑選回答問題方式 1、提問前，先點名 2、提問后，讓學生齊答 3、提問后，叫舉手者答 4、提問后，叫未舉手者答 5、提問后，改問其他同學 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9C、教師理答方式 1、打斷學生回答，或自己代答 2、對學生回答不理睬，或消

11、極批評 3、重復自己問題或學生答案 4、對學生回答鼓勵、稱贊 5、鼓勵學生提出問題 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0 行 為 類 別 頻次 百分比（%）D、學生回答的類型 1、無回答 2、機械判斷是否 3、認知記憶性回答 4、推理性回答 5、創造評價性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0E、停頓 1、提問后，沒有停頓或不足3秒 2、提問后，停頓過長 3、提問后，適當停頓35秒 4、學生答不出來，耐心等待幾秒 5、對特殊需要的學生，適當多等幾秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 0根據證據作出推論統計

12、：頻數/排序/圖表整理：補充/刪減/合并統計/整理觀察信息 歸類 解釋推論建立分析框架按問題歸類統計/整理的結果從量表出發，有的放矢由點及面，深入探討基于證據，適當推論著眼優點/缺點/特色撰寫課例原那么即時反響呈現要點基于證據類型必要性深度反思理論學習寫作技能交流積累觀察者課例合作體課例例如課例 對課堂觀察的反思 1、觀察是研究的起點。要研究教學問題，改進教學工作，必須堅持深入課堂，長期作深入細致的觀察。 2、要學會觀察和聆聽，應當掌握根本的方法和技術，充分占有事實和數據，努力讀懂教師。有針對性的作個別化的指導. 3、定量觀察問題及局限:對被觀察者干擾,行為改變;測評標準漂移;測評暈輪效應,寬

13、大效應;不穩定;缺乏彈性或外表化;定性觀察更具靈活性和洞察力;然而耗時多,本錢高. 4、要做好觀察，僅有方法、技術是遠遠不夠的，還需要不斷學習先進的教育理論，更新教育觀念，調整觀察視角，改進思維方式。 5、觀察、指導者與教師是教師生涯中的生命共同體、合作反思的伙伴。任何人不能代替別人去思考、去行動，只能在其原有經驗根底上起到啟發、激疑、喚醒、發現的作用，促進教師點燃其內在的創造的智慧。 推薦參考文獻: 1、美Keith A Acheson Meredith Damienll 著、呂木琳校訂、林在雄等譯，?教師臨床視導的技巧職前教師及在職教育適用?，臺灣五南圖書出版公司，1995年8月初版 2、美阿爾合爾、霍利、卡斯滕著、黃宇等譯?教師行動研究 教師發現之旅?，中國輕工業出版社，2002年9月第一版 3、美瑪麗凱斯登、瑪格利特斯萬史密斯、愛德華A西爾佛著，李忠如譯，?實施初中數學課程標準的教學案例匹茲堡大學QUASAR研究成果? 上海教育出版社，2001年7月第一版 4、柳夕浪：?課堂教學臨床指導修訂版?，人民教育出版社，2003年9月第二版 5、陳瑤：?課堂觀察指導?，教育科學出版社，2002年2月第一版