1、 歷史課程研究性學習初探 隨著新一輪課改由點到面展開,新的教學理念正逐漸滲透到歷史教學中,無論是教學內容,還是教學方法都有新的變化。這就要求我們歷史教師也要與時俱進,不斷提高自身的素質以適應這種新的變化,但從目前的情況不看,比較適合我們歷史教師的是校本歷史教研,同時,這也是最快捷、最便利、最切實可行的培訓。 近年來,我們的校本歷史教研也開展了。但在整個歷史教學過程中,我們的校本歷史教研還是顯得有些滯后。在我們的實際操作過程中,由于種種原因,我們有時只是流于形式,沒有將校本歷史教研真正落到實處。為此,我個人認為校本歷史教研可以從以下幾方面入手。 一、 靈活機動的組織校本歷史教研 在我們廣大農村中

2、學,由于學校的規模小,歷史學科的教師人數少,有的中學甚至只有一兩人,以為沒有必要開展,或是難以開展校本教研,這是一種錯誤的觀點。俗話說,“政史是一家”、“文史不分家”,我們歷史教師在人數過少的情況下,不是可以將“政史”合成一組嗎?我們大多數教師都是政史教育專業畢業,歷史教學中不是還有許多“政治術語”,也需要“政治教學”嗎?如:在講述1929-1933年經濟危機時,我們說這是由于資本主義固有的矛盾引起的。對此,我們可以和政治教師在一起就政史科的“合集”在教學中展開研討。其次,我們可以參加語文的校本研討,歷史為文學作品提供時代背景,而文學作品則形象的再現歷史,比如:在講日本“明治維新”時,可以聯系

3、魯迅的作品拿來主義,日本之所以在近代能擺脫民族危機,成為近代亞洲強國,其原因是善于吸取世界上的最先進文明“拿來為我所用”。平常組織和開展這類校本教研,那我們在歷史課堂上講述歷史現象,歷史問題時,就會更準確,更形象生動,更有情感味,就會更容易喚起學生豐富的歷史想象力,引起共鳴。這將產生積極而顯著的教學效果。 二、 校本歷史教研要注重備課和說課 在我們以前的校本歷史教研活動中,往往注重的聽課和評課,即組織三、五個教師進行聽課,課后來一個“蜻蜓點水式”的點評,在這過程中,大多數教師又本著“事不關已,高高掛起”的態度。這不能起到什么實質性的效果。要真正發揮校本歷史教研的作用,就要首先做好以下兩點。 備

4、課,眾所周知,備課是我們完成教學任務的基礎,是上好一節課的前提,但我們不能像以前一下只備教材、備學生、備教法,更要備“意外”,即在新課改的課堂上可能出現的意外事件。比如,我們在課堂上組織學生就辛亥革命后廢止纏足進行討論,突然有個學生站起來說:“老師,你說古代封建社會女子大多都纏足,是三寸金蓮,那木蘭辭中花木蘭是怎么代父從軍的了?” 這對大多數教師來說恐怕都是個“意外事故”。這怎么辦,如實回答不知道,還是說花木蘭是個例外,沒有纏足,如果你選擇前者,那可能會降低你在學生中的威信,如果你選擇后者,那你是“庸醫害人”了。對于這些突如其來的問題,我們絕大部分教師不能當場解決,這就要我們在備課時要備下“對

5、招”?！氨娙耸安窕鹧娓摺?此時我們要發揮歷史教研的作用,眾多教師在一起就課堂上可能出現的種種“意外”進行預測,或者將以前發生的意外進行總結。正如英國的一位作家所說:“你一個思想,我一個思想,我們彼此交換之后,我們每個人就有了兩個思,甚至多于兩個的思想”。 說課,這一環節在我們實際教學中幾乎成為真空,這就需要校本歷史教研發揮作用了,在開課之前(當然不是每一節課),我們要求教師先進行說課,說說自己對教材的分析,教學目標的確定,教學手段的選擇,以及教學環節的設計和之所以這樣設計的原因。通過這一環節的教研我們可以提前發現教師存在的不足和問題,以便及時加以指正,提高課堂教學質量,做到真正向課堂四十五分鐘

6、要效益。比如:在講述世界歷史九年級下冊“蘇聯改革和解體”這一課時,可以先進行說課,然后其他老師可能會向你提出這樣的疑問:1.你補充這么多內容,一節課能上完嗎,會不會沖淡教學主題。2.你普遍采用影片展示,是否缺少學生間的互動和討論。3.對蘇聯解體的認識是否太拘泥于課本。這就給我們提前打了“預防針”,讓我們能順利完成這節課的教學任務。 三、 校本歷史教研要加強對教研后記的撰寫 我們每一位教師在參加歷史教研之后,都應該寫下自己的心得體會,及時總結自己在教研活動中的感受,并進行自我反思。諸如:我在這次教研中扮演了什么樣的角色,是主動的、積極的參與,還是被動的作為一名聽眾;我的教學有無同事們所說的“通病

7、”;我是“臨淵羨魚”,還是“退而結網”等等。通過對教研后記的撰寫,不僅能夠幫助我們分析教育過程中存在的問題,找到解決辦法,提高教學效果,也能使我們在不斷的反思中培養發現問題的能力和批判的思維,提高我們作為歷史教師應有的專業水平和理論。在這樣的教研后記撰寫過程中,我們的反思會愈加深刻,這樣才能使新課改的理念逐步在歷史課堂上得到充分的體現和真正的落實。 四、 正確處理校本歷史教研中競爭和合作關系 在平常的教學過程中,我們每個歷史教師都會有自己的與眾不同的教學方法,在教學過程中都會有一些“閃光點”,在參加校本歷史教研后都會有一些收獲和體會,應該及時寫成教學案例,在小組中進行討論、交流,加以推廣?？墒?/p>

8、,有些教師不愿意將自己的“看家本領”傳給別人,害怕別人學了之后,在教學上超過自己,這種“同行是冤家”的迂腐思想是極不可取的。這就需要廣大教師能正確看待和處理校本歷史教研中的競爭與合作的關系了。 首先,我們要明確競爭的目的在于超越自我,激發自我的教學熱情,提高工作效率。要學會在競爭中合作,發揮歷史教研的團體作用,加強同事之間的協作,及時進行教學經驗交流,相互支持,密切合作,共同提高,最大限度的發揮校本歷史教研的作用。在校本歷史教研活動中,我們每個教師都要有個寬廣的胸懷,既要敢于承認自己的不足,向他人學習,又要不吝于將自己的成果與他人分享。同行不是冤家,同行是摯友才對,正如林肯所說:“把一個對手,變成朋友,既少了一個對手,又多了一個朋友”,何樂而不為了。 其次,我們要在競爭與合作中學會求得雙贏,既要在競爭中求得發展和提高,又要加強同伴間互助合作,讓我的校本歷史教研發揮出更大的效益。