1、從教學走向教育 學習“新基礎教育”論 2012年3月16日淮安工業園區實驗學校團結協作 共同創造 實踐反思 自我更新知難而上 執著追求 滴水穿石 持之以恒 葉瀾 華師大終身教授，一位以她犀利思想和深厚實驗影響了當代教育界的著名教育學家。“新基礎教育”自1994年始，經歷了“探索性”（19941999年）、“發展性”（19992004年）和“成型性”（20042009年）研究三個階段。15年來，她首創的本土化教育理論新基礎教育（1997年定為國家教委級重點課題），已經在上海萌芽開花，進而推進到了各地，獲得了巨大的成果。從最早五所中小學到如今推行至全國300多所中小學，葉瀾老師和她的團隊行走了18

2、年。讀書的上行路線做法：先從熟悉的部分讀起，再從熟悉的讀到不熟悉的，然后追問為什么這么做，再看書中是怎么說的，直至讀懂。讀書的下行路線做法：按讀的專題來思考，讀不懂的不熟悉的專題，先自己思考應該怎么做，再對照書中哪些地方是一致的，哪些地方是不一致的，為什么不同，對我有什么啟發，再去實踐，這樣就和作者對話了，舉一反三后，就能讀懂了。我們學習的目的就是將“新基礎教育”的理論、精神與我們自己達成一個內在的溝通。人是有精神的，人與人的交往達到最深的層次是精神的交往，我們可以很多年不在一起，但仍可以一見如故。這就是精神的力量。 “新基礎教育”宗旨： 就是要從生命和基礎教育的整體性出發，喚醒教育活動的每一

3、個生命，讓每一個生命真正“活”起來。 新基礎教育”研究分三個層面展開： 一是理論研究，重點在對現有的教育觀念進行批判性反思，在把握時代精神的基礎上，建構新基礎教育的觀念體系；二是為學校教育活動整體改革作出設計；三是學校教育改革的實踐研究，通過課題組與一線教師、校長的密切配合，相互啟發、互動學習、積極創造，在課堂教學、班級建設和學校管理方面取得突破，使學校煥發生命活力。 “新基礎教育”的“新”既表現為理論創新，又體現在實踐創新，主要表現在如下三個方面：“新基礎教育”觀念的更新。新基礎教育重新奠定了基礎教育的本質，把基礎教育看作是為學生的終身學習和主動發展奠定基礎，由此形成了一整套以生命觀為核心的

4、涵蓋著目標、價值、對象、活動及管理的現代化教育觀念體系。學校教育日常活動方式的更新。新基礎教育從活動的觀點出發，強調通過革新學生浸潤其中的以課堂教學與班級生活基本內容的日常實踐，為每一個個體生命意識的覺醒與生命力的勃發創設良好的成長氛圍和發展基礎。師生學校生存方式觀念的更新。使師生在學校的生存方式由消極被動的適應性生存方式向積極主動、不斷自我更新的發展性生存方式轉化。“新基礎教育”四大理念：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命發展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。 學校轉型性變革中的教育觀念系統更新為什么是“學

5、校轉型性變革”？“新基礎教育”論的源頭就是來自于對時代的敏感。今天的我們正處在一個什么時代？因為我們今天處在一個大時代，是一個轉型的時代，為此我們的教育、學校、班級等都要轉型。同時，這也是一個問題叢生的時代。今天的中國，各個領域有各個方面的問題。那么我們中國的教育有什么問題？作為教育工作者應該時常要問自己這個問題，同時又要直面這個問題。這都是因為我們身處一個大時代。 在這樣一個時代，我們要培養什么樣的人？這是我們這個時代的教育人所要認真思考的問題。什么樣的人才能適應這個轉型的時代、這個問題叢生的時代？為此，就是要把握時代精神，培養理想新人。 如何在轉型中培養理想新人呢？這是“新基礎教育”論在第

6、八章中講的三大問題。今天重點學習三大問題中的兩大問題。一 、理想新人的目標重建：時代需要什么樣的人？（一）時代精神呼喚人的主體性“一個呼喚人的主體精神的時代真實地向我們走來了。這個時代需要能在多樣、變幻的社會風浪中把握自己命運、保持自己追求的人，需要造這樣的人來創造未來”。對此，強調要使這個人主動、健康的發展。后來，進一步推進，就是培育生命自覺（教天地人事，育生命自覺）。今天的時代，優秀頂尖的人才一定是自主自覺的。這就是我們這個時代需要的人。等、靠、要的時代已經過去了，等著別人給你機遇的時代已經過去了，現在要求我們自主自覺的時代已經不可避免的到來了。 對于自主自覺， “要確認受教育者是一個具有

7、能動發展需要與可能的生命整體，而不是只能被動接受、由他人根據需要或目標去塑造的客體，更不是物”。 什么是生命自覺？主要講了三點：其一，是對自我的生命自覺，明自我。教育絕不僅僅是去立他或幫他立，教育最終實現的是人立。四十不惑，自己化解自己的問題；五十天命，要知道自己的獨特，個體生命的與眾不同在哪里？宇宙間的每件事物都是不可替代的。我也開始知道我自己的局限、限度在哪里？沒有一個人是無所不能的，為此每個要學會做自己限度之內的事情，這個限度是自己一生的射程，否則就會勞而無功。要在自己限度之內做到極致，就是知天命。六十耳順，不要耳背。）每個人都要明自我，其中的重要任務是學會策劃自我。其二，對他人的生命自

8、覺，要明他人，具有他者立場。我們要有對他人生命的敏感、尊重和敬畏；主動承擔對他人、群體、民族和社會的責任。其三，對自我生長與發展的環境的自覺，即明生境。明生境的人，能夠意識到這個生境對自己發展有利的條件資源及不利于自我發展的條件資源。不明生境的人，就會把發展的困難歸結于生境，而不歸于自我。以上三點，是時代呼喚的對人的精神狀態。一 、理想新人的目標重建：時代需要什么樣的人？（二）如何理解“理想新人精神素質的三維雙向目標”？1.關于三維及其雙向性關于“三維”：認知能力、道德品性、人格力量。關于“雙向”：一是個體指向外部世界的相互作用；一是個體指向內部精神世界的自我建構。人要學會不斷返回自我、返回自

9、己的心靈。只有自己生命強大了，才能構建出一個強大的自我世界，同時自我世界的構建又是在與外部世界的互動中進行了。 （1）認知能力其一，善于捕捉、組織和判斷各種信息的能力，善于發現問題，綜合運用知識解決新問題的能力，及創造能力。認識自己的反思能力，自覺進行自我調控的能力。其二，處理符號的能力“對多種符號系統、邏輯程序的識別、關聯和轉換能力”。 “圖與文”（圖像語言與文字語言）。今天的時代，進入了一個圖像時代，其帶來的問題是圖像語言壓了文字語言。這是當前語文老師面臨的一個很大的挑戰。其三，處理自我的能力“認識自己的需求、能力、思維品質與策略、態度與行為等方面的反思能力，以及根據反思的結果自覺進行自我

10、調控的能力”。一個缺乏自我調控的人，不僅學業成績不太好，也會影響他的生活質量。 （2）道德品性其一，處世之道（誠實守信）。自覺遵守社會公德，履行職業道德。其二，行事之道（責任心），主動承擔對他人、民族、國家的責任。表現在：要有對他人的責任意識，還要有責任的能力，還要有責任的習慣。其三，立身之道（自我完善，自我更新）。自我更新是我們在這個時代做人的基本品質。（3）人格特征其一、自信、迎接和尋求挑戰的沖動與勇氣心態和態度非常重要。面對挑戰，態度至少有三種：逃避、迎接（今天光是迎接還是不夠的，還是被動的）、主動尋求與創造自我的挑戰。（我們可以：不比速度比態度，不比基礎比發展；不比智力比努力，不比起點

11、比終點）其二，人生理想 二、教育觀念的系統更新：培養新人需要什么樣的教育觀念？ 三觀十性（一）價值觀“新基礎教育”的研究，要求生命取向要高、生命體驗要深。（這里的取向，就是一種價值取向）。1未來性未來對教育的價值，教育對未來的價值，未來是一個人的終身相關，與時間相關。“并不是指要去預測將來怎樣的知識和技能，這恰恰是變化速度急劇加快的社會所不能做到的。可以而必須做的是，通過基礎教育為未來社會成員奠定終身學習和發展的意識與能力”。（一）價值觀“新基礎教育”的研究，要求生命取向要高、生命體驗要深。（這里的取向，就是一種價值取向）。2社會性社會價值首先，“基礎教育是社會 公共事務，學校必須將社會 的發

12、展需要和對成員的要求作為學校教育必須滿足的重要任務”。其次，教育過程也是學生社會化的過程，要把主流價值、核心價值傳遞給我們的學生。“我們所要培養的是把自己的生命與人民的命運緊密相連的優秀公民，而不是只顧個人利益、無視社會義務，只知向社會索取、不知盡社會責任的極端個人主義者”。（一）價值觀“新基礎教育”的研究，要求生命取向要高、生命體驗要深。（這里的取向，就是一種價值取向）。3生命性這是新基礎教育非常核心、關注的概念。關注生命、關懷生命。其一，“今天，是到了大聲疾呼教育的生命價值的時代了。在教育中還有什么東西的價值比學生生命的成長價值更為重要呢？教師心目中不僅要有人，而且要有整體的人，處處從發展

13、、成長的角度去關注人，做好自己的教育教學工作”。其二，“教育是直面生命和提高生命價值的事業”（教育直面生命與醫生直面生命有什么不一樣？教育 的價值在于使人的生命價值得以增值、提升。）對于老師來說，學生階段的青少年，“盡管他們擁有生命最寶貴的時期，但并不全然知曉該時期對于自身發展的價值，他們還缺乏生活經驗和對生命的體驗，盡管他們擁有多方面的需要和發展的可能，但并不全然清楚應該如何選擇，如何學習，如何努力。從這個角度看，個體生命的青少年時期，又是最最需要優秀和出色的教師的時期（懂得珍愛生命、懂得生命的整體性、懂得青少年時期對于人生的獨特重要價值，并善于開發生命潛力和指導生命發展）”。其三，“惟有生

14、命觀的確立，才能把教育價值的未來性和社會性，都落實到學生個體生命的豐富和全面發展上去，惟有實現了當代意義上學生的生命發展，教育才能真正實現面向未來和服務社會的目的。” （二）學生觀我們要關注：什么才有利于學生和兒童的主動、健康的發展？）。1主動性“沒有學生的主動性，沒有學生在教學中的主動參與，教育就可能蛻變為馴獸式的活動”。2潛在性為什么要關注潛在性？教育就是不斷地把潛能變為現實！人人都有潛能，而且這種潛能還是獨特的。3差異性關注學生的差異，利用、轉化學生的差異。 （二）學生觀我們要關注：什么才有利于學生和兒童的主動、健康的發展？）。以上三性共同匯聚成“新基礎教育”的學生立場，什么叫學生立場？

15、學生立場不等于以學生為中心，不等于學生中心論（這是“新基礎教育”學生觀與其他教育理論不一樣的地方）。新基礎強調教育教學中的師生互動。學生立場意味著學生的實際狀態成為教育的出發點，成為教學目標制定的基本依據。學生立場意味著我們要關注學生的發展需求與成長需要（學生需要滿足了嗎？學生的需要本身成長了嗎？發展了嗎？）。（三）學校教育活動觀學校教育活動觀，是一座橋，能將價值觀、學生觀轉化到我們日常的生活與工作中去。1雙邊共時性教育活動是由師生雙方共同、共時參與，并且產生交互作用。如，教與學是不可割裂的。我們今天看一堂課、設計一堂課，既不看教，也不看學，而是看教與學如何互動生成？（三）學校教育活動觀學校教

16、育活動觀，是一座橋，能將價值觀、學生觀轉化到我們日常的生活與工作中去。2靈活結構性（1）什么結構？內容結構方法結構過程結構（2）什么是合理的結構？“一方面教學結構是指能反映知識的內在結構，另一方面又能成為培養學生學會結構、善于運用學會的結構去獨立學習類似結構能力的培養過程”。（3）結構有何育人價值？首先，工具價值。具備解決不熟悉領域新問題的工具。其次，思維價值。有助于學生思維方式的深刻變化，養成從整體上把握事物，關注事物相互關系和作用方式。繼而在整體格局中深入認識局部的思維習慣和思維能力。（4）結構的性質彈性！不是固定不變的，要選擇恰當的結構。不是所有的課堂都適宜教結構用結構，不要把教結構、用

17、結構絕對化。 （三）學校教育活動觀學校教育活動觀，是一座橋，能將價值觀、學生觀轉化到我們日常的生活與工作中去。3動態生成性朝向學生實際狀態的生成朝向教育目標的生成4綜合滲透性綜合運用才是真正力量的展現。這里的綜合主要針對德智體美勞的割裂而言的。滲透性，一定是持續性的，不是一次兩次就沒了。如，課堂常規的建立。其次，它是彌漫性的，再次，是其無邊際性。學校轉型性變革中的課堂教學變革“新基礎教育”課堂教學變革及其研究的基本框架：理論研究：包括三個部分教學價值觀、教學單位、教學過程觀實踐研究：依托語、數、外三門學科（術科則通過學校自主研究），通過學校老師與課題組老師的合作，將理論研究的基本理念滲透在課堂

18、教學之中，最終實現成事教學全程（從設計到重建），成人教師發展與學生發展。一、課堂教學改革的理論研究 （一）傳統教學觀的特征教學以傳遞知識與培養學生相關技能、技巧為核心價值和基本任務強調教師主導作用，學生是教育的對象。教師主導學生積極主動完成學習任務教學過程是教學預設的實施過程我國課堂教學改革的艱巨性：課堂教學改革是一場攻堅戰，“已有教學理論傳統之長、深入實踐主根之深、形式硬殼之堅、傳習的可接性之強，都使今日教學改革面臨強勁的真實對手，它要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性不言而喻

19、”。一、課堂教學改革的理論研究 （二）新教學價值觀的重建 教學共通價值觀 核心理念：“當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀，需要從單一地傳遞教科書上呈現的現成知識，轉為培養能在當代社會中實現主動、健康發展的一代新人”。“新基礎教育主張今日中國的中小學教育，應把形成學生主動、健康發展的意識、能力作為核心價值，并在教育的一切活動中體現”。實現人類共同精神文化與學生個體精神世界的溝通與轉換，具有開發學生潛能、文化繼承與創造的價值。 學科教學價值觀 學科知識教學具有作為目的與手段的雙重價值 著力研究不同學科獨特的育人價值 第1層面：知識、技能、技巧 與人類生活世界的關系 第2層面：知識結構與內在邏輯 整

20、體認識能力 第3層面：學科形成與演化史 知識背后的人及創生過程 第4層面：符號、認識視角、思維方法 思維發展 第5層面：學科的獨特精神與美 整體、融通式的體悟與提升 不同學科教學的融通與綜合： 學生精神世界的個性化與創造性的生成一、課堂教學改革的理論研究 （三）教學基本單位重建 教與學在課堂教學中具有不可分割的雙邊共時性，是整體無法分解的活的部分教與學在課堂教學中的關系性質是相互規定、交互作用學科知識教學具有作為目的與手段的雙重價值（非主體客體、主導、被導，相互對立，此消彼長，教學相加） 只有將“教學”作為一個分析單位，才能把握住“教學”的內在特殊性，才會研究兩者的互動關系。師生關系在教學過程

21、中角色重建： 學生不僅是教學的對象，學的主體，也是教學資源和教學過程的積極參與者、構建者、創造者； 教師不僅是教學過程的策劃者、組織者、推進者，也是傾聽者、學習者、發現者、形成者。一、課堂教學改革的理論研究 （四）教學過程觀的重建教學過程的基本任務：使學生努力學會不斷地、從不同方面豐富自己的經驗世界；努力實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換；逐漸完成個人精神世界對社會共有財富具有個性化和創生性的占有；充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值。 教學過程是師生為實現教學目標、圍繞教學內容，共同參與、交互影響，以動態生成的方式推進教學的活動過

22、程。師生在教學過程中的相互規定不是地位規定，而是在行為指向與策略意義上的規定，其結果在于不斷生成新的資源與需要，使教學呈現有機生成態（非單向傳遞、被動接受態）。 互動生成主要有三個環節構成：有向開放、交互反饋、集聚生成 作為教學生成的分析單位有三種類型：（資源生成、過程生成、拓展生成） 三者的結合是“互動生成型”教學過程內在邏輯的展開（但并非每節課的構成）新的教學過程觀是對教學過程本身內在復雜性、確定性與不確定性、動態演化過程的揭示，是教學內在規定性的理論表達。 二、課堂教學改革的實踐研究（一）研究設計：學 科：語、數、外年 級：小學初中方 式：理論工作者與教師合作開展，理論與實踐交互生成以日

23、常課堂教學和教研活動為主要研究載體 綜合研究與專題研究相結合階段性進行評估、普查、交流、總結 二、課堂教學改革的實踐研究（二）課堂教學改革全程研究制定目標依據： 教學內容再研究：學生具體狀態研究目標確定：發展性、差異性、可行性、可觀察性要基于總體與具體關系把握的目標制定（三層次目標設計） 整體性設計總體的全程式目標 連續性設計階段的遞進性目標 針對性設計具體的彈性類目標目標關系把握：底線與高標（照顧到所有層次學生） 過程設計：關注互動性。寫出師生互動的活動預設及意圖，強調過程是目標實現的展開式，過程與目標有機關聯。二、課堂教學改革的實踐研究基于整體與部分關系把握的教學設計第一層次：整體（初步感

24、悟）部分再整體（個性化創生性占有） 整體感悟知識的框架結構（學科知識是個整體，課要一節節來上，一節節課上什么？對于教師來說，上課之前先整體把握學科知識是有難度與挑戰的）（這里要注意奧蘇伯爾提出的“先行組織者”的概念，他認為，先認識整體再認識部分是更為容易的，了解整體框架對于學生主動學習、了解某部分知識在整體中的地位、與其他相關知識的聯系更為容易）（這里對整體，注意，是“感悟”，而不是一開始就“把握”）。 逐步分化學習各部分知識 整體占有形成結構化知識（到這里，對于知識就是整體上的“把握”了。） 二、課堂教學改革的實踐研究基于整體與部分關系把握的教學設計第二層次：單元結構設計 長程兩段的策略：教

25、結構（慢速運動）用結構（快速運動） “新基礎教育”在學期教學時間的整體分布上，要求打破“勻速運動”式的按章、按節、按知識點的量，對課時作近乎均等配置的傳統方式。主張按“長程兩段”設計的要求，將每一結構單元的課時分為“教學結構”和“運用結構”兩大階段。一個教學長程不是教材中單元的概念，而是以一種類型知識的結構及所需要培養的某種學習方法、能力為單位。如：拼音教學、識字教學、乘法口訣教學等，教學模式分為兩段設計。第一階段是教、學“結構”的階段，放在學習這部分內容的起始期間，以具有結構典型性的教材為載體，結合內容讓學生認識、掌握知識結構。這階段的教學進度比大綱要慢一些，當班上1223的學生都已清晰地認

26、識和基本學會時，教學就進入到過程的第二階段讓學生根據學到的知識結構和方法結構，共同自主地在課堂上學習類似的新知識。此時，學習內容的數量增多，速度加快，學生主動活動的性質和量都發生變化。其結果不但在進度上提前完成了相應的教學內容，使學生熟練掌握了知識結構和方法結構，而且令他們產生一種自己能獨立學會某種知識的自豪感。學到的學習方法還常常在課外學習中運用。久而久之，對結構的感知、發現和用結構的方式去解決問題的能力得到提高。另外，一個個“結構”設計的連接，構成了學科的知識結構鏈和相關的學習方法結構鏈，新的教學內容組織方式的結構系統也在實踐中逐漸形成和清晰化。二、課堂教學改革的實踐研究基于整體與部分關系

27、把握的教學設計第二層次：單元結構設計整體部分整體（整體感悟的策略，其間每一節課都要有融合滲透的策略，培養學生的意識、能力、習慣，這需要持之以恒、滴水穿石） 最后實現：分析式、專業性教學轉向融通式、綜合性的教學學科專業的教師轉變為學科教育教學的教師二、課堂教學改革的實踐研究基于整體與部分關系把握的教學設計第三層次：具體一節課的具體設計過程設計：“開放性”的設計：在廣度上，使不同層次的學生進入問題情境；在深度上，使學生思維過程得到真實展現。深度開放的設計：幫助學生理解和掌握原理；引導學生有條理的舉一反三；引導學生有結構的把握關系。在過程中，我們經常會出現的問題是：出開放題卻封閉式的找答案。要讓學生

28、以題目為載體，促進學生形成過程體驗。 二、課堂教學改革的實踐研究基于整體與部分關系把握的教學設計第三層次：具體一節課的具體設計“大問題”的設計：挑戰性問題基于學生現狀，體現教學的針對性；關聯性問題間有內在聯系，體現教學的有機性；遞進性問題間有遞進要求，體現教學的提升性；重心下移的設計：放下去：相信學生有發展的潛能多元互動：生成教學的基礎性資源 信息回收的設計：收上來：實現有針對性和發展性的教學（注意回收有價值的資源；注意資源有設計的板書；注意過程有重心的下移；注意形成有層次的互動比較差異、理解原理、溝通關系、類比思考） 教學實踐：基于教學互動關系把握的過程觀二、課堂教學改革的實踐研究三層次過程

29、結構（1）學科共通層面的展開邏輯有向開放：指向教學目標實現的開放、指向全體學生參與的開放、指向師生互動生成的開放交互反饋：過程中提出問題、過程重心下移、過程中拓展生成集聚生成：因有向開放而資源生成、因交互反饋而過程生成、因開放延伸而拓展生成（2）學科獨特層面的展開邏輯語文教學總體的過程結構：進入文本理解體悟轉化占有數學教學總體的過程結構：提出問題研究問題發現規律歸納結論運用結論（幫助學生經歷歸納過程從具體到抽象的過程；演繹過程從抽象到具體的過程） （3）學科具體層面的展開邏輯類課型如：數知識（數概念教學的過程結構、數運算教學的過程結構、數量關系教學的過程結構、規律探索教學的過程結構） 強調教師

30、在實踐中對學生的資源開發、捕捉、生成與教育智慧，強調聽課者的觀察、記錄和思考二、課堂教學改革的實踐研究反思與重建： 以新教學觀為參照系， 開展自我反思； 初步重建； 相互評議（同組、同校、異校、理論工作者），共同研討； 自我二度反思、重建（檢驗學習能力）二、課堂教學改革的實踐研究3教師在日常的研究性變革實踐中實現自我更新 總之，通過理論與實踐的系統研究，努力實現學校教學變革的整體轉型：觀念變革：從知識的教學到育人的教學價值轉換; 從局部的割裂到整體的綜合思維轉換內容變革：從機械教教材到靈活用教材視角轉換 從點狀的教學到結構的教學策略轉換設計變革：從抽象的學生到具體的學生重心轉換 從封閉的教學到開放的教學方式轉換（彈性設計）過程變革：從機械的執行到動態的調整狀態轉換（展開邏輯） 從單向接著動到雙向的互動單位轉換評價變革：從示范性表演到問題的診斷對象轉換 從結果的評價到過程的評價功能轉換三、學校教學變革的轉化路徑（一）目標：成事成人、主動發展、生命自覺（二）策略：整體把握、資源開發、價值拓展（三）原則：系統策劃、持續遞進、日常滲透（四）課型：概念課型、運算課型、探究課型、練習課型、復習課型，再進一步形成由散點到多的類結構。三、學校教學