1、作文教學有效性“誰剝奪了孩子說真話的權(quán)利” 從一則案例看如今的作文教學成效感受認為在作文課上收獲大的學生占26.6%認為自己有寫作潛力的學生占30.3%認為自己在中考中作文能得高分的學生占34.3%于是，不少師生慨嘆語文難，作文更難。教語文累，教作文更累；學語文煩，寫作文更煩。教語文無效，教作文更無效；學語文“費力不討好”，寫作文更是“費力不討好”。作文兩極分化尤其嚴重，經(jīng)常寫的喜歡寫，且越來越好；不常寫的厭倦作文，越來越差。 不少人士呼吁：加大作文教學改革力度，抓住作文教學的四個關(guān)鍵點，提高作文教學的有效性。動力學生如何才能保持長期寫的熱情，如何才 能做到隨時都可以提筆寫；素材學生如何才能做

2、到“胸中有甲 兵”，提筆有話說；序列習作指導(dǎo)如何才能做到有的放矢， 細水長流，循序漸進；考試學生掌握什么技巧才能在考場作文中獲得 高分，增強自我發(fā)展效能，保持繼續(xù)寫作 的熱情。 二、作文教學的有效突破 抓住影響學生作文的四個關(guān)鍵點，審視、發(fā)揚和彌補現(xiàn)有教學實踐，不斷探索提升作文教學有效性的基本思路與策略，建構(gòu)具有自我特色或班級特色的作文教學操作體系。（一）作文動力的有效激發(fā)幾個基本觀點 沒有真實的內(nèi)心感受，就沒有主動積極的作文；“感受”是作文的開始。 作文是生命與生命的對話。 孩子的心靈沒有翅膀，筆下的言語就難以“飛翔”。 珍視孩子作文中的“童言童語”。 作文的本意在于喚醒，喚醒童趣、童心、童

3、真。 作文指導(dǎo)的核心環(huán)節(jié)是激發(fā)孩子們的寫作動力。1.激發(fā)作文動力的主要追求轉(zhuǎn)變作文心態(tài)：變“要我寫”為“我要寫”激發(fā)持續(xù)熱情：變“偶爾為之”為“樂此 不疲”帶動全面發(fā)展：變“為作文而作文”為 “以作文為突破口，帶動聽 說讀寫等語文能力的綜合 發(fā)展”2.激發(fā)作文動力的有效經(jīng)驗QQ（同學、朋友）聊天的啟示引領(lǐng)學生“正本清源”。（作文不是令人頭疼的作業(yè)；作文就是書寫自己的困惑、不滿、哀傷、迷惘、秘密、調(diào)皮、搗蛋、惡作劇、開心事、煩心事等。）有意創(chuàng)設(shè)“寫作事件”。（鋪墊；體察；描述）師生共享“命題權(quán)利”。（“金點子”題目推薦制；題目采用獎勵制；題目設(shè)計評選制；學生題庫抽取制；師生題目大比拼）師生共寫“

4、班級故事”。（教師示范，學生評改；師生共寫互評；學生“激將互促”）共同體驗“作文成長”。共同分享“修改樂趣”。（避免教師的過度修改；豐富作文修改形式：在面批后修改，在集體批改后修改，在互批自評后修改；在修改中發(fā)現(xiàn)進步）共同收獲“成功喜悅”。（打造“班級發(fā)表園地”；召開學生作品研討會、學生習作發(fā)布會、學生作品推介會等）善于欣賞“學生作品”。（放大學生習作中的優(yōu)點；善于表揚學生；鼓勵學生的寫作自信；激勵學生的大膽創(chuàng)造；首先鼓勵學生寫有意思的作文，然后才提升為有意義的作文；多一把衡量學生作文的尺子。）（二）作文素材的有效積累幾個基本觀點寫作其實就是一種發(fā)現(xiàn)，一種對生活及其意蘊的發(fā)現(xiàn)。將寫作交給生活，

5、將生活引入內(nèi)心，用文字把生活“定格”。有趣的作文積累是提高寫作有效性的關(guān)鍵。讀書是大海，惟有讓這海洋更遼闊，作文能力的魚，才能養(yǎng)得像鯤一樣大。1.在對生活的敏感中積累寫作素材。 把握積累學校生活素材、家庭生活素材、社會生活素材的契機，開展豐富多彩的材料積累活動：班級（學校）新聞聯(lián)播溫馨家庭擂臺賽精彩社會俱樂部生活書寫接力賽社會熱點小辯手社會弊病小偵探例如：發(fā)掘春夏秋冬的寫作素材開展“相約在春天”的系列活動：尋找春天拜訪春天擁抱春天播種春天挽留春天暢言春天開展“七彩夏日”的系列活動：感受校園夏日的清涼暢游夏日美麗的荷塘校園內(nèi)的“赤腳大仙”體驗突如其來的變化歌唱夏日的生命活力分享夏天的動人故事編制

6、夏天的美麗童話開展“秋天的精靈”系列活動：與落葉的對話講述“最后一片秋葉的故事”落葉的自述感受秋日的黃昏秋日詩歌大賽秋季故事會秋天繪畫展開展“詩意暖冬”活動：聆聽天籟，靜觀落雪梅香詩意濃冬來佳節(jié)至嚴冬見精神2.在系統(tǒng)化的活動中有效積累如：“日有所誦”（讀經(jīng)典、讀自己或同學的作文）、“每天一句”（積累與表達）、“每周一用”、“每月一創(chuàng)”、“每期一展”、“每試一獎”活動的系統(tǒng)策劃?；顒拥拈L期堅守?；顒拥默F(xiàn)實功用。（南懷瑾：日積月累的功夫是偉大到令人敬畏的；杜威：連續(xù)性是教育學的一個重要原則）3.在聽說讀寫的“捆綁”訓練中有效積累葉圣陶先生教子女作文的啟示抄寫。抄優(yōu)美的句子、段落或短小的篇章。聽寫。

7、把聽到的優(yōu)美詞語、句子、段落寫清楚、寫明白。視寫。在規(guī)定時間內(nèi)看一段話，然后用自己的語言把它寫下來。創(chuàng)寫。通過擴寫、縮寫、改寫、仿寫、續(xù)寫等方式，讓學生在閱讀、積累的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地寫作、積累。說寫。把創(chuàng)寫出來的東西用優(yōu)美的語句說出來給大家聽。修改保存，豐富材料庫。4.在課文的創(chuàng)造性利用中有效積累。老課文新演繹。不改變結(jié)局重構(gòu)故事；改變結(jié)局重新演繹故事。舊故事譜新篇。用現(xiàn)代視角、思維或筆法，改寫經(jīng)典篇章。新材料巧運用。巧妙利用綜合實踐活動中積累的材料。短課文長續(xù)寫。選取經(jīng)典文學作品續(xù)寫。5.在時尚閱讀中積累寫作素材。發(fā)展“優(yōu)勢領(lǐng)域”，積累時尚素材。（選擇喜歡的領(lǐng)域，收集喜歡的資料，開展系列活動：

8、“每月時尚大展臺”、“我愛我推薦”、“我愛我展覽”等）豐富“悅讀形式”，積累時尚素材?！翱ㄍㄗ魑?、繪本作文、音像作文”等的大比拼。（三）作文序列的有效建構(gòu)幾個基本觀點低效源自盲目，作文教學的低效源自訓練內(nèi)容的盲目無序，要提高作文教學的有效性，需要建構(gòu)作文教學的訓練體系。現(xiàn)有的教材往往缺乏明確的訓練體系，需要老師根據(jù)自己的教學實際創(chuàng)造性地使用教材，建構(gòu)適合于自己的訓練體系。訓練體系的建構(gòu)無“一定之規(guī)”，關(guān)鍵是適合自己的學生與自我的教學風格，適合的才是有效的。1.以“文體為中心”的作文訓練序列 初一以記敘文為主，初二以說明文為主，初三以議論文為主；高一以復(fù)雜的記敘文為主，高二以復(fù)雜的說明文為主，高

9、三以復(fù)雜的議論文為主。 如著名特級教師錢夢龍創(chuàng)造的“模仿創(chuàng)造”的作文訓練體系，這一體系著重對記敘文、說明文、議論文等文體的寫作能力進行培養(yǎng)，其訓練本程序是“模仿改寫仿作評析借鑒博采” 。 2.以“作文速度為核心”的訓練體系 如湖南特級教師楊初春的“快速作文教學法”，形成了“五步四法兩課型”的訓練體系。 “五步”即基礎(chǔ)訓練、思維訓練、技巧訓練、速度訓練、綜合訓練。 “四法”即寫作限期限時法、指導(dǎo)先“實”后“虛”法、評閱瀏覽自改法、訓練分步達標法。 “兩課型”即寫作實踐型課和理論指導(dǎo)型課。 這個體系突出了寫作技法的訓練，概括出的寫作技法有數(shù)十種。例如，在寫作的“一般技巧模式”方面，他提出了“快速審

10、題15法”、“快速構(gòu)思10法”、“快速行文4法”、“快速修改4法”。在記敘、說明、議論三種文體的寫作技巧模式方面，他提出“快速寫景狀物3法”、“快速抒情達意4法”、“快速記人記事3法”、“說理議論4法”、“快速給材料作文3法”等。 3.以“思維為核心”的訓練體系 如以北京著名特級教師劉胐胐和首都師大教授高原提出的“觀察分析表達”三級訓練體系。 初中一年級著重進行觀察訓練，主要目的是培養(yǎng)學生的觀察能力，訓練方式是寫觀察日記、觀察筆記，這一階段側(cè)重練習記敘和描寫。觀察又分為一般觀察和深入觀察，前者指定向觀察、機遇觀察、科學現(xiàn)象觀察、日常生活觀察、人物觀察、內(nèi)心世界觀察；后者指比較觀察，反復(fù)觀察，觀

11、察與體驗、聯(lián)想、想象、調(diào)查的關(guān)系。 初中二年級進行分析訓練，主要目的是培養(yǎng)學生的分析能力，訓練方式是寫分析筆記，這一階段側(cè)重進行議論和說明的練習。 分析訓練又分為“分析起步”和“分析入門”兩個階段。前者是指提出問題、給予解答、了解情況、實事求是、分析角度（條件分析、因果分析、演變分析）；后者指多角度分析、特點分析、本質(zhì)分析、意義分析、分析和知識、分析與聯(lián)想、分析與情感。 初中三年級進行表達訓練，主要目的是提高學生的表達能力。訓練方式是文章結(jié)構(gòu)的訓練，后來增加了語感訓練，采取的訓練方式是進行語感隨筆和章法訓練，側(cè)重于語言運用和文章結(jié)構(gòu)訓練。表達訓練也分為“語感訓練”和“章法訓練”兩個階段，前者主

12、要包括分寸感、暢達感、情味感、形象感訓練，后者主要包括角度、裁剪、層次、銜接的訓練。 4.以“過程為核心”的訓練體系 如“三線并行”訓練體系，“三線”是指寫作內(nèi)容、寫作手法、寫作過程。 第一條線索是“寫什么”的由簡到繁的序列：由單純的一事、一人、一景、一物、一番情、一種理，到復(fù)雜的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等。 另外兩條線索是關(guān)于“怎么寫”的：一條是寫作手法：結(jié)構(gòu)手法、表達手法等；一條是寫作過程：立意、選材、結(jié)構(gòu)、布局、表達、修改和思維能力。5.以內(nèi)容為核心的訓練體系人與自我人與自然人與社會身邊的與遠距離的熟悉的與陌生的可見的與不可見的現(xiàn)實的與想像的6.以中考的六大熱點內(nèi)容構(gòu)建訓練

13、體系“我”逐步成為主流話語生活環(huán)境逐漸升溫人生哲理逐步強化傳統(tǒng)文化分量加重人文因素逐年攀升科技成分有所增加7.以中考的九大熱點能力構(gòu)建訓練體系。體驗自我的能力觀察生活的能力思考人生的能力感受幸福的能力精神成長的能力觸摸環(huán)境的能力審美評價的能力想像聯(lián)想的能力閱讀圖像的能力 （四）應(yīng)試能力的有效發(fā)展幾個基本觀點 應(yīng)試是有技巧的，引導(dǎo)學生揣摩應(yīng)試技巧，游刃有余應(yīng)對考試作文，有利于提高作文的效能感。 有效發(fā)展應(yīng)試能力的關(guān)鍵，在于打造亮點，巧奪高分。 命題難有新意，應(yīng)對講究技巧。具象內(nèi)容，打造內(nèi)容亮點寬題窄作大題小做抽象題目具體化材料出新，打造材料亮點材料走進生活材料逼近熱點材料逐步聚焦材料深度開掘敘述形象化，打造敘述亮點正面描寫和側(cè)面描寫簡筆勾勒和細筆描寫借景抒情和情景交融動靜結(jié)合