1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業教師資格證2016-2019辨析題真題+解析全匯總2019年下半年中學教育知識與能力辨析題真題+解析 22.教材編寫的直接依據是課程計劃。答：這種說法是錯誤的。課程計劃是指根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，是課程設置的整體規劃。課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的直接依據，是國家管理和評價課程的基礎。因此，教

2、材編寫的直接依據是課程標準而不是課程計劃，所以本題說法錯誤。 23.遺傳在人的發展中起決定作用。答：這種說法是錯誤的。遺傳素質是人的身心發展的必要物質前提，但并不起著決定性作用，只是為個體身心發展提供可能性。具體地講：(1)遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性。(2)遺傳素質的生理成熟程度制約著人的身心發展的過程及其階段。(3)遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響。(4)遺傳素質在個體發展的不同階段作用的大小不同，隨著個體不斷地發展，遺傳的作用日益減弱。(5)遺傳素質對人發展影響的大小與其本身是否符合常態有關。同時個體的主觀能動性是人的身心發展的動力

3、，是促進個體發展的決定性因素，所以說遺傳在人的發展中起決定作用的說法是錯誤的。 24.問題解決不受情緒影響。答：這種說法是錯誤的。影響問題解決的主要因素有問題的特征、思維定勢與功能固著、遷移、原型啟發、動機強度以及情緒等等。情緒對問題解決有一定的影響，往往肯定、積極的情緒狀態有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態則會阻礙問題的解決。人們對活動的態度、責任感等可以成為發現問題的動機，影響問題解決的效果。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。所以說，情緒影響著問題解決，故題干這種說法錯誤。 25.

4、心理健康的標準是相對的。答：這種說法是正確的。心理健康的標準具有相對性，主要體現在兩方面：一方面健康與疾病不是完全對立的，它們之間沒有明確的界限;另一方面心理健康并不是某種固定、永恒不變的狀態，它會因為社會、生物等方面的影響而發生變化。所以說，心理健康的標準是相對的。故題干的說法是正確的。2019年上半年中學教育知識與能力辨析題真題+解析 22、教育在人的身心發展中起決定作用。答：題干中的說法是錯誤的。影響人的身心發展的因素包括遺傳、環境、教育、主觀能動性。這四個因素，對人的身心發展分別起到了不同的作用：遺傳是人的身心發展的物質前提，為人的身心發展提供可能性。環境是人的身心發展的外部的客觀條件

5、，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。學校教育在人的發展中起主導作用。個體的主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。在人的身心發展中決定作用的是個體的主觀能動性，而非教育。故題干中的說法是錯誤的。 23、教育的任務就是向學生傳授知識。答：題干中的說法是錯誤的。我國現階段的教學任務包括傳授系統的科學基礎知識和基本技能，這是教學的首要任務;發展學生的智力、體力和創造才能;培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎，關注學生的個性發展等四項任務。因此，教學的任務就是向學生傳授知識，說法是錯誤的。 24、學習動機與學習效果成正比。答：題干中的說法是錯誤的。根據耶克斯多德森

6、認為，學習動機與學習效果之間呈倒“u”形曲線關系。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。而且動機的最佳水平隨任務性質不同而不同：任務較容易，最佳動機水平較高;任務難度中等，最佳動機水平也適中;任務越困難，最佳動機水平越低。因此，題干說法錯誤。 25、品德形成受情感影響。答：題干中的說法是正確的。品德是指個人依據一定的社會道德準則行動時所表現的穩定特征或傾向。學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。學生思想品德的形成與發展，即這四個心理因素的形成與發展的過程。德育過程也就是培養四種品德心理因素并使之協調發展的過程。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。因此品德的

7、形成受情感的影響說法是正確的。2018年下半年中學教育知識與能力辨析題真題+解析 22、教育對人發展的作用總是積極的。答：題干中的說法是錯誤的。教育的功能中有正向功能和負向功能。正向功能強調教育對個體和社會起到促進作用，而負向功能強調教育對個體和社會的發展會產生一定的阻礙作用。因此，教育對人的作用未必是積極的。所以該說法是不正確的。 23、總體而言，學校課程內容主要由間接經驗構成。答：題干中的說法是是正確的。學校課程內容是由直接和間接經驗經驗共同構成。但總體而言，學校課程內容主要是由那些從前人所總結出來的系統的經驗即間接經驗構成，這樣才能更加系統高效的幫助學生積累基礎知識和技能，更好的培養其他

8、各方面的能力。 24、根據皮亞杰論，在良好的外界環境作用下，學生的認知發展可以從前運算階段直接跨越至形成運算階段。答：題干中的說法是錯誤的。（1）皮亞杰將個體的認知發展從低到高分為四個階 段：感知運動階段（02歲)、前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（1116歲）。這四個階段都有對應的年齡階段，毎個階段都有相應的年齡特征，是具有不可逾越和不可逆性。（2）在良好的外界環境下，可以縮短四個階段的年齡時間，但是不可以跨越，所以這種說法是錯誤的。 25、學習材料的灌度越大，越難以產生遷移。答：題干中的說法是錯誤的。（1）學習遷移是指一種學習對另外一種學習的影響。（2）影響

9、學習遷移的因素包括學習任務的相似性、學習者原有的認知結構、學習的心向與定勢以及學習的指導，與學習材料本身的難度是沒有關系的，所以該說法是錯誤的。2018年上半年中學教育知識與能力辨析題真題+解析 22、教育具有歷史繼承性。答：題干中的說法是正確的。教育盡管受到生產力發展水平和政制度的制約,但也具有相對獨立性,有自身的發展規律。教育具有自身的繼承關系,即具有對民族教育傳統的歷史繼承性,教育所繼承的一切,是人們在長期實踐中形成的教育成果,是人類的共同財富。綜上,題干說法正確,教育具有歷史繼承性體現了教育的相對獨立性。 23、教學是實現教育目的的基本途徑。答：題干中的說法是正確的。教育目的是指國家把

10、受教育者培養成為什么樣的人才的總的要求。而教育目的的實現,需要依靠各級各類學校教育來完成；教學是學校進行全面發展教育的基本途徑,也是學校進行素質教育的基本途徑，除教學外,學校還通過課外活動、生產動、社會活動等途徑對學生進行教育。綜上,教學是學校教育的基本途徑，自然教學也是學校實現教育目的的基本途徑。 24、注意的分配就是注意的分散。答：題干中的說法是錯誤的。注意分配和注意分散是兩回事。注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活功。注意的分散,又稱分心,是指在意過程中,由于無關刺的干擾或者單調刺激的持轉作用引起的偏離。前者是根據任務需要,有目的地主動地把注意指向不同的對象。后者是由于外部

11、刺激或主體內部因素的干擾作用引起的,是消極被動的,違背了活動任務的要求,偏離了正確的注意對象,降低了活動效果。故該說法不正確。 25、學生知識越多,能力越強。答：題干中的說法是錯誤的。知識不等于智力,知識是個體通過與環境相互作用而獲得的,其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反應,能力是使活動順利完成的個性心理特征，能力不僅包含了一個人現在已經達到的成就水平,而且包含了一個人具有的潛力。知識是能力的基礎，能力的發展能進一步促進知識的掌握。但學生掌握知識的多少并不完全表明其能力的高低。知識轉化為能力是有條件的,教給學生的科學規律性的知識必須通過學生的實踐活動才能轉化為能力?？梢娔芰Φ母叩筒皇侵R的

12、簡單積累,知識的掌握與能力的發展并不是同步的,題目說法錯誤。2017年下半年中學教育知識與能力辨析題真題+解析 22、德育的起點是提高道德認識。答：題干中的說法是錯誤的。（1）德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結;但是由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端。（2）教師可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始。（3）因此說法是錯誤的。 23、教學具有教育性。答：題干中的說法是正確的。（1）教學中，教師向學生傳授知識和學習方法的過程，也同時是對學生進行思想品德教育，培養學生成才的過程

13、。（2）構成教學活動的每個要素都包含著極其豐富的教育因素。這些教育因素在教書活動中發揮思想品德教育作用是客觀存在的。（3）從教學活動的整個過程來看，在教學中，學生掌握知識的過程，就是教師指導學生能動地認識客觀世界的過程，同樣具有教育性。所以觀點是正確的。 24、短時記憶向長時記憶轉化的條件是想象。答：題干中的說法是錯誤的。要使短時記憶轉向長時記憶需要通過復述。（1）短時記憶保持時間較短，容量有限，儲存時間一般不會超過1分鐘，容量為72個組塊。如果長時間得不到復述，則就會再次進入瞬時記憶，最終遺忘。（2）因此短時記憶向長時記憶轉化的條件是復述，而不是想象。所以題干的說法是錯誤的。 25、負強化和

14、懲罰在本質上是相同的。答：題干中的說法是錯誤的。（1）負強化是撤銷厭惡刺激的過程，本質是增加某種期望行為出現的概率。（2）懲罰是當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，本質是減少不良行為出現的概率。（3）因此，題干的說法是錯誤的。2017年上半年中學教育知識與能力辨析題真題+解析 22、教育具有自身的發展規律，不受社會發展的制約。答：題干中的說法是錯誤的。教育具有自身的發展規律，有其相對獨立性。但是教育不能完全獨立于社會發展，生產力、科技、文化和人口等對教育都有著一定的制約作用。生產力決定著教育發展的規模和速度，社會政治經濟制度決定教育的性質。所以教育的發展是受到社會發展制約的。 23、知

15、識越多，能力越強。答：題干中的說法是錯誤的。知識是人們對客觀世界的認識，能力是順利完成活動的個性心理特征。能力是掌握知識的前提，是在掌握知識的過程中形成和發展起來的。但是知識的掌握是無止境的，能力發展卻有一定的限度。而且知識與能力發展是不同步的，知識多了，能力并不一定就強。 24、接受學習一定是有意義學習。答：題干中的說法是錯誤的。奧蘇伯爾按學習進行的方式分為接受學習和發現學習，按學習材料與學習者原有知識的關系，分為機械學習和有意義學習。接受學習即學習者把以現成的定論的形式呈現給自己的學習材料，與其已形成的認識結構聯系起來，以實現對這種學習材料的掌握的學習方式。有意義學習是使符號所代表的新知識

16、與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的和實質性的聯系。接受學習可以是機械的也可以是有意義的，關鍵是看新舊知識之間能否建立非人為的和實質性的聯系。所以題干說法錯誤。 25、根據科爾伯格的觀點，道德發展的階段是固定的，相同年齡階段的人都能達到同樣的發展水平。答：題干中的說法是錯誤的?？茽柌駥⒌赖掳l展分為三個水平六個階段，隨著年齡依照由低到高的層次發展，這是人的道德認知發展的一般規律，但因為個體的身心發展存在差異性，相同年齡階段的人并不一定都能達到同樣的發展水平，比如，很少有人能達到習俗水平的普遍倫理階段。2016年下半年中學教育知識與能力辨析題真題+解析 22、遺傳素質具有可塑性。答：題干

17、中的說法是正確的。遺傳素質是指通過某種遺傳物質所傳遞的、父母和種系發展過程中所形成的人的解剖生理特點。遺傳素質是提供人的身心發展的必要物質前提，為人的身心發展提供了可能性，遺傳素質的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特征。隨著環境、教育和實踐活動的作用，人的遺傳素質也會逐漸地發生變化，即遺傳素質是具有可塑性的。 23、教學任務就是向學生傳授知識。答：題干中的說法是錯誤的。教學是在教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。其中，傳授系統的科學基礎知識和基本技能是教學的首要任務。此外，教學還在于發展學生的智力、體力、創造才能，培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎，關

18、注學生的個性發展。因此，教學活動的任務具有多樣性，不僅僅是向學生傳授知識。 24、行為改變都是學習的結果。答：題干中的說法是錯誤的。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為潛能的比較持久的改變。首先，學習的行為變化是由經驗引起的，所說的“經驗”是個體在后天活動中獲得的，那些由遺傳、成熟或機體損傷等導致的行為變化，比如吞咽、身體發育、殘疾行為等，不能稱之為學習。其次，學習的行為變化是比較持久的，由適應、疲勞、藥物等亦能引起行為變化，如運動員服用興奮劑，成績暫時提高，但這樣的行為變化是比較短暫的。不能稱之為學習。因此，行為的改變不一定都是學習的結果，只有經驗引起的行為持久的變化才是學習的結果。 25、焦慮不利于學生的學習。答：題干中的說法是錯誤的。焦慮是指學生在擔心不能成功地完成任務時產生不舒適、緊張擔憂的感覺。焦慮水平不僅影響著學習動機。更會影響學生的學業成績。心理學研究表明，焦慮程度過高或過低都會對任務的完成有不良影響，中但等程度的焦慮對學習是有益的，所以，該說法是錯誤的。2016年上半年中學教育知識與能力辨析題真題+解析 22、教育既然是培養人的活動，教育目的就只能按照人的發展需求確定。答：題干中的說法是錯誤的。教育目的是國家對培養人的總的要求.是一切工作的出發點和