1、WORD7/7地理教學方案課題地球公轉的地理意義（人教版高中地理必修1）課標分析關于這部分的容，課程標準要求分析地球運動的地理意義，活動建議運用教具、學具，或通過計算機模擬，演示地球自轉與公轉，解釋晝夜更替與四季形成的原因。從課程標準看，這部分的知識主要要求學生有分析歸納的能力。教學容重點：黃赤交角對于地球的影響太陽直射點的移動；晝夜長短的變化、正午太陽高度變化、四季和五帶的劃分；地球過近日點與遠日點的時間。難點：正午太陽高度角的計算學情分析學生在前面已經學習過地球的運動的第一部分地球的自轉。學生在初中階段已經了解了關于地球公轉的中心天體、方向、周期等基礎知識，接觸過了地球四季和五帶的劃分的知

2、識。但考慮到學生對于這些知識掌握的程度有差異，在課堂上應該適當復習。教學目標知識與技能：能夠說出由于黃赤交角的存在，太陽直射點隨季節和緯度的變化規律；能夠說出由于太陽直射點的移動，晝夜長短、正午太陽高度變化隨季節和緯度的變化規律；能夠運用晝夜長短、正午太陽高度變化隨季節和緯度的變化規律，來說明四季和五帶產生的原理；能夠在“二分二至日地球的位置圖”上標出近日點與遠日點的位置。過程與方法：通過小組合作，運用“地球的運動”多媒體，探究地球公轉的地理意義的規律，分析原因；通過對于“四季和五帶是怎樣產生的”這個問題的思考，將關于地球公轉的各地理要素聯系起來。情感態度與價值觀：通過觀察多媒體的手段自發探究

3、地理規律，培養學生學習地理、探究地理科學的興趣；通過小組討論，培養合作意識和團隊意識。通過解決問題的過程，培養獨立思考的能力。教學方法講解法、小組討論法、探究式教學法相結合教學用具地球儀，椅子，多媒體軟件教學過程一、導入師：（寫板書：地球的公轉）同學們，現在開始上課。今天，我們接著討論地球是怎樣運動的。首先，我想讓大家思考一個問題：四季和五帶是怎樣產生的？生：師：其實這個問題并不復雜，我相信，學完今天有關于地球公轉的課程以后，不用我說，同學們心里就會有答案了。首先，關于地球公轉，大家都知道些什么呢？生：繞太陽轉、周期約為一年、方向為自西向東等等等等師：不錯！有同學已經提出來了，地球自轉的方向是

4、：自西向東。（寫板書：一、方向：自西向東）這個是不是和地球自轉的方向一致呀？生：是的。師：所以，和自轉一樣，如果我們從北極看地球公轉的軌道，是逆時針轉動的。從南極看，是順時針的。既然說到了軌道，我就再問大家一個問題：地球公轉的軌道是正圓形的嗎？生：不是。師：對的，看來大家物理學的不錯嘛。物理老師應該給大家講過開普勒行星運動三定律了，其中第一個定律就是行星繞日公轉的軌道都是橢圓形的，而太陽在橢圓的一個焦點上。（寫板書：二、軌道：橢圓，并在黑板上畫一橢圓，將太陽標在焦點上，標出近日點和遠日點）既然是在焦點上，那地球在公轉的時候就有時離太陽近，有時離得遠，也就是有近日點和遠日點。并且根據開普勒第二定

5、律，近日點地球運動的速度會快一些，遠日點會慢一些。現在我可告訴大家，地球過這兩點的時間，一個是一月初，一個是七月初，大家猜猜哪個是哪個？生：（有對的有不對的）師：以我們的感覺，過近日點時離太陽近，就熱一點，過遠日點就冷了？這對嗎？不對。它這個正好是反著的，地球過近日點時離太陽近，天氣反而冷，是一月份；過遠日點時，反而熱，是七月份。（把時間標在圖上）要注意這里和我們的感覺是反著的，大家不要記錯了。那么，為什么是反著的呢？因為公轉軌道雖然是橢圓的，但是那是一個近似于正圓形的橢圓。日地距離在近日點、遠日點的的差距只有20萬公里，比起公轉軌道直徑的1.5億公里來說，幾乎可以忽略。好，那么問題就來了，既

6、然橢圓軌道無法引起季節變化，那么季節又是如何產生的呢？生：有黃赤交角師：好，下面，我們就要討論這個問題。（寫板書：三、黃赤交角）還是先問一個問題，為什么地球儀是歪的？我想起來有一次看到的一個笑話，就是老師問地理課代表這個問題，為什么地球儀是歪的？結果呢，課代表驚恐的回答道：不是我弄歪的！那咱們班的地理課代表呢？請你回答一下這個問題。課代表：因為有黃赤交角。師：很好，那你知道它有多大嗎？課代表：2326。（寫板書：2326）師：非常好，那我再問一句，地球儀歪的這個角度，就是地軸的傾角，是多少？課代表：（很可能被繞暈了，正確答案是6634）師：所以說這里大家要弄清楚啊，黃赤交角之所以叫“黃赤”交角

7、，就是因為它是赤道面和黃道面，也就是地球公轉軌道平面的夾角，是一個二面角。（在2326后寫二面角）而地軸的傾角，是地軸和黃道面的夾角，是個線面角。它們二者是互余的，也就是說，它們倆加起來是90。（在黑板上寫1.，并畫出黃赤交角示意圖簡圖）所以現在大家很好理解，地球儀中的托盤就是與黃道面平行的，而因為赤道面與黃道面之間存在一個黃赤交角，導致地軸與黃道面之間有一個6634的角度而不是相互垂直，所以地球儀是歪的。 那為什么我們要在這一點上說這么多呢？因為黃赤交角很重要。可以說，因為黃赤交角的存在地球上出現了四季，出現了五帶，而這對于地球上的生命是至關重要的。那它又是如何做到的呢？我們先從太陽直射點的

8、移動說起。（寫板書：2.太陽直射點的移動）這是黃赤交角對地球的影響中最直接的一點。 首先，我們先明確一下什么是“直射”。（在黑板上畫平行光照射地球簡圖）太這樣直著射過來，與這邊這半圓弧的切線相垂直的光線，就是直射光線，這條光線與這個半圓弧的交點，就是直射點。那現在，我給大家演示一下地球公轉的過程。（將一把椅子放在講桌上，表示太陽的位置，用地球儀模擬地球的繞日公轉運動，最終的目的是讓學生理解太陽直射點在南北回歸線之間移動）好，接下來我們來把整個過程總結一下吧。我們將要看一段多媒體演示，請同學先自己填好這個表格，然后在小組核對一下答案。地球的位置左下右上太陽直射點位置此時節氣日期生：（觀看演示，填

9、寫答案，核對答案）師：（在黑板上畫出二分二至日地球位置圖，然后再適當巡視，了解學生的掌握情況）有同學想公布一下答案嗎？生：地球的位置左下右上太陽直射點位置北回歸線赤道南回歸線赤道此時節氣夏至秋分冬至春分日期6月22日9月23日12月22日3月21日師：很好！大家已經基本掌握這四個重要的時間節點了，那它們中間過渡的動態變化大家清楚嗎？來，讓我們看一下黑板上的那幅圖，它表示的是地球在二分二至日時在公轉軌道上的位置。請同學們告訴我A,B,C,D四個點分別是哪個節氣？生：（正確答案為A：春分D：冬至，這個問題旨在啟發學生運用地軸的偏向判斷節氣）師：好，那么現在大家已經知道它們的節氣了，我就問大家幾個問

10、題，大家最好能記下來：（1）從BC，太陽直射點在北半球，從北回歸線向赤道移動；（2）從CA，太陽直射點始終在南半球；（3）從BD，太陽直射點始終向南移動。請在小組討論，稍后我會請一組同學派代表上講臺給大家講一下。生：（討論，上臺講解）師：（給予鼓勵，糾正錯誤）相信通過這一系列的活動，大多數同學都對太陽直射點的移動有了一個比較細致的理解了，對不對呀？生：對。師：好，那現在請同學和我一起思考一個問題，農民伯伯種地，計劃播種時間的時候，會不會直接考慮太陽直射點移動到哪里了呢？生：不會。師：對的，太陽直射點的移動，雖然是黃赤交角對地球最直接的影響，但是它在我們生活中的實際意義卻不大。我們還需要運用太陽

11、直射點的移動，了解另外兩個概念，這兩個概念，會最終解釋四季和五帶的產生。其中，第一個容就是晝夜長短的變化。（寫板書：四、晝夜長短的變化）大家一定有一種感覺，就是冬天天亮的晚，黑的早，也就是白晝的時間比較短。這是什么原因呢？我們一起回到多媒體上看一下。（教師演示，講解晝弧夜弧對于判斷晝夜長短的意義，引導學生將太陽直射點的回歸運動和晨昏線的變化聯系起來，目的是避免死記硬背，使學生形成“地理要素是相互聯系的”的觀念）（另外需要注意的是極圈極晝極夜現象的判斷方法：繞極點做一極圈的同心圓，看是否與晨昏線相交）大家看完演示，對于晝夜長短的變化掌握的怎么樣了呢？咱們一起填兩個圖就知道了。（在黑板上畫出晝長隨

12、緯度變化圖、晝長隨季節變化圖的數軸，分別給出條件，指導學生畫圖）當然，冬天和夏天的區別不只是晝夜長短不一致。我問大家一個問題，冬天和夏天，哪個季節太中午照進屋子時的圍大？生：（正確答案：冬天）師：細心的同學可能注意到了，每到冬天的時候，太照進教室的部分會比夏天要多。這是因為什么原因呢？生：正午太陽高度變化。師：對的，就是它。（寫板書：五、正午太陽高度的變化）首先，有同學知道什么是太陽高度角嗎？生：（各種答案）師：（在黑板上畫一個簡圖，形象地解釋太陽高度角的概念，因為學生普遍缺乏天球坐標系的概念，這里不對太陽高度角作具體定義）師：那現在，同學們可以知道在這幅圖（平行光照射地球簡圖）的哪里嗎？其實

13、我們前面就已經遇到過它了，對不對？我們所說的太陽直射點，是不是就是太陽高度是90的點啊？好，在這圖上找到了太陽高度角，我們就可以通過多媒體演示來看它的變化了。在看的同時，請大家總結一下它的變化規律。（寫板書：1.任意一天，隨緯度的變化；2.特定緯度，最大最小值出現的節氣）在第二個任務中，我希望大家能先把地球分為幾個部分，然后分區域總結。現在開始。（教師在全班巡視，解答問題，一段時間后請同學回答較為簡單的第一問（答案為：由太陽直射點向南北兩極依次遞減），然后在黑板上講解第二問）好了，現在我們終于把產生四季和五帶的地理要素學習了一遍。這就意味著，我們可以通過這些要素，推理出四季和五帶的產生。（寫板書：六、四季和五帶）在這之前，我們需要明確一下五帶劃分的依據，哪位同學愿意給大家講一下？ 生：（正確答案：寒帶是存在極晝極夜現象的區域，赤道是存在太陽直射現象的區域，其它合理答案均可）師：好的，那現在，我們已經知道了四季和五帶的劃分，知道了正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、太陽直射點的移動還有黃赤交角的概念。那么，這些地理要素之間的關系是怎樣的呢？他們又是怎么解釋四季和五帶的劃分呢？請大家在小組中討論一下，我建議同學們先將這些地理要素的關系表示出來。（在討論過程中，教師在各組之間活動，根據討論過程大致了解學生對于本節知識的掌握情況，并回答學生問題）好了，討論