1、關于中學生品德的形成與教育第1頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四一、品德心理概述 道德與品德 1.道德 是指一定社會調整人與人之間、個人與社會之間 行為規范的總和。 是一定社會為人們參與社會生活和處理人際關系 所設定的一整套規則體系。 以善與惡、榮與辱、正義和非正義、公正與偏私、 誠實和虛偽等道德概念來評價人們的各種行為和人與 人之間的關系，以各種形式的教育和社會輿論力量， 使人們逐漸形成一定的信念、習慣和傳統。第2頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四一、品德心理概述 道德與品德 2.品德 亦稱品行、德性、道德品質，它是個體在遵守一定社會的 道德規

2、范和準則去處理個人與他人、群體和社會之間關系時 所表現出來的較穩定的心理特征和傾向。 品德是個性化的社會道德現象，即是個體的道德面貌。 （1）從品德的特性來看，品德是一種內隱和穩定的心理傾向 或特征。 （2）從品德形成的過程來看，品德是個體道德價值觀念不斷 內化的結果，是個體社會化的產物. （3）從品德的心理構成來看，品德是復合體. （4）從品德的表現方式看，品德體現在個體的一系列道德行 為中.第3頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四一、品德心理概述 道德與品德 2.品德 亦稱品行、德性、道德品質，它是個體在遵守 一定社會的道德規范和準則去處理個人與他人、 群體和社會之間

3、關系時所表現出來的較穩定的心 理特征和傾向。 品德是個性化的社會道德現象，即是個體的道 德面貌。第4頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四一、品德心理概述 道德與品德 3.道德與品德的關系 （1）兩者的聯系表現 a.品德是社會道德現象在個體身上的表現，它是社會 道德標準在個體身上的反映，是一個人面臨一系列 道德情景時所表現出來的某些穩定的人格傾向。 b.個體的品德，構成或影響著社會的道德面貌或風氣， 特別是社會的優秀人物的品德，會影響社會的道德 風尚。 c.社會道德轉化為個體品德的過程，并不是自發的、 必然會發生的，品德是在社會與家庭道德氣氛熏陶 下和學校道德教育影響下形成

4、和發展起來的。第5頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四一、品德心理概述 道德與品德 3.道德與品德的關系 （2）兩者的區別表現 a.道德是一種社會現象，是行為規范的總和，道德的 性質、發展等問題是倫理學研究的對象。 品德是社會道德在個體身上的體現，是個體現象， 其形成和改變是教育心理學研究的對象。第6頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四一、品德心理概述 道德與品德 3.道德與品德的關系 （2）兩者的區別表現 b.道德是客觀存在，不以個體品德為轉移。它的產生 與發展受社會發展規律的制約，它依賴于整個社會 的存在與發展，不以某一個體的存亡為轉移。 品德則

5、必須以前者為基礎，是個體現象。它的形成 和發展，一方面要受到社會規律的制約，另一方面 受個體生理、心理發展規律的影響，它的發生、發 展則有賴于具有某種品德的個體的存在，并隨個體 的消亡而不復存在。第7頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四一、品德心理概述 道德與品德 3.道德與品德的關系 （2）兩者的區別表現 c.道德是社會對人們行為規范和人際關系 是處理契約不斷選擇的結果。 品德是個體在一定社會道德氛圍中習得的， 是社會道德觀念不斷內化的產物。第8頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四一、品德心理概述品德心理的結構 2.品德的基本心理結構 （1）道德認

6、識 是對道德行為準則以及執行意義的理解和認識。 個體要參與社會生活，就必須掌握一系列道德概念 和觀念，并進一步形成關于社會行為規范的體系 （道德觀）。第9頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四一、品德心理概述品德心理的結構 2.品德的基本心理結構 （2）道德情感 是個體伴隨著道德認識過程和道德行為選擇而 產生的一種內在心理體驗。 當外在的道德要求內化為個體的道德需要并獲 得滿足時的體驗就是道德情感。 （3）道德意志行為 指一個人面臨道德問題情景時所表現出來的一 系列自覺和復雜的意志行動過程。 第10頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四一、品德心理概述品

7、德心理的結構 2.品德心理結構的理解 （1）品德心理結構的統一性 道德認知是道德情感產生的基礎， 道德情感又反過來影響道德認知的傾向和深度； 道德認知和道德情感是道德意志和行為的源泉， 道德意志和行為反過來影響道德認知和情感的 形成水平和速度。第11頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四一、品德心理概述品德心理的結構 2.品德心理結構的理解 （2）品德心理結構與內容的多層次性 表層系統 道德認識、道德情感和道德行為三個要素 深層系統 動機系統和自我調控系統第12頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四一、品德心理概述品德心理的結構 2.品德心理結構的理解

8、（3）品德心理結構的階段性和系統動力性 品德結構的形成是一個動態發展的過程，表現出一定的 階段特征； 品德的心理結構： 道德行為和品質的生成結構 有意識地對待道德情境、調節道德行為的執行結構 品德穩定的定型結構第13頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四二、中學生品德的形成與發展品德形成與發展理論 1.我國傳統的品德發展思想 （1）內求說 品德的發展是個體內求心中之理的過程。 如孟子曰： 仁義禮智，非外鑠我也，我固有之也，弗思耳矣。 人生來就具有惻隱、羞惡、辭讓、是非這“四端”， 四端的繼續發展就會產生仁義禮智等道德品質。第14頁，共57頁，2022年，5月20日，16點2

9、4分，星期四二、中學生品德的形成與發展品德形成與發展理論 1.我國傳統的品德發展思想 （2）內求說 品德的形成是個體在外界的影響下磨礪的結果。 如荀子曰： 君子生非異也，善假于物也。 品德不會通過“終日而思”來獲得，只有善于 考察客觀事物的外鑠式學習才能夠培養德行。第15頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四二、中學生品德的形成與發展品德形成與發展理論 2.皮亞杰“兒童道德認識”的發展理論 一個人道德上的成熟，主要表現在： 尊重準則和社會公正感 皮亞杰揭示了兒童道德判斷的發展有兩種水平： 他律和自律第16頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四二、中學生品

10、德的形成與發展品德形成與發展理論 2.皮亞杰“兒童道德認識”的發展理論自我中心階段（2-5歲）： 從單純的規則到真正意義的準則責任歸因與權威中心階段（6-8歲）： 從客觀責任到主觀責任中逆階段或平等階段（8-10歲）： 從服從的公正到公平和公道的公正公正階段（11-12歲）： 從抵罪性懲罰到報應性懲罰第17頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四二、中學生品德的形成與發展品德形成與發展理論 3.科爾伯格的兒童道德發展階段理論 習俗水平后習俗水平第一階段：懲罰和服從取向第二階段：樸素的享樂主義或工具性取向第三階段：好孩子取向第四階段：權威和社會秩序取向第五階段：社會契約取向第六

11、階段：良心或者原則的道德取向前習俗水平第18頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四二、中學生品德的形成與發展品德形成與發展理論 3.科爾伯格的兒童道德發展階段理論 （1）懲罰和服從取向 兒童根據行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴重程度。 他們服從權威或規則只是為了避免處罰。 （2）樸素的享樂主義或工具性取向 兒童為了獲得獎賞或滿足個人需要而遵從準則，偶爾 也包括滿足他人需要的行動，認為如果行為者最終得 益，那么為別人效勞就是對的。 他們能夠部分地根據行為者的意向來判斷過錯行為的 嚴重程度。第19頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四二、中學生品德的形成與發

12、展品德形成與發展理論 3.科爾伯格的兒童道德發展階段理論 （3）好孩子取向 兒童尊重大多數人的意見和慣常的角色行為，避免 非議以贏得贊賞，重視順從和做好孩子。 （4）權威和社會秩序取向 兒童注意的中心是維護社會秩序，認為每個人應當 承當社會的義務和職責。 判斷某一行為的好壞，要看他是否符合維護社會秩 序的準則。第20頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四二、中學生品德的形成與發展品德形成與發展理論 3.科爾伯格的兒童道德發展階段理論 （5）社會契約取向 這一階段的道德推理具有靈活性，認為反映大多數人 意愿或最大社會福利的行為就是道德行為。 （6）良心或原則的道德定向 每一階

13、段的劃分不僅考慮到兒童是選擇服從，還是選 擇需要，還要看兒童對這種選擇的說明和公正性。 道德發展的順序是固定的，可是并不是所有的人都在同樣的年齡達到同樣的發展水平，事實上有許多人永遠無法達到道德判斷的最高水平。第21頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四二、中學生品德的形成與發展中學生品德形成與發展的心理矛盾錯誤的道德認識 消極的情感體驗道德信念心理矛盾道德認識 情感障礙遵守道德規范的意愿個人需要動機愿意遵守道德規范 辨別力愿意遵守道德規范意志薄弱道德認識 道德行為愿意遵守道德規范不良行為社會道德規范學生認知水平差第22頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星

14、期四二、中學生品德的形成與發展中學生品德形成與發展的心理矛盾 個體品德的形成與發展，是個體在社會化過程中受到社會輿論和教育等影響，將社會道德規范內化的過程。 在兒童道德內化過程中存在八大心理矛盾，正是這些矛盾 推動了學生品德的形成和發展。 中學生品德的形成和發展的過程應該包括多方面的內化： 社會品德評價的內化 社會道德信念的內化 社會需要的內化 社會道德行為的內化第23頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四二、中學生品德的形成與發展中學生道德認識的發展 道德認識在品德形成發展中具有重要作用，它是道德情感、 道德意志與道德行為的基礎，是在社會與教育的影響下， 通過個人道德實踐

15、逐步發展起來的。 個體的品德形成與發展要經歷理性化和社會化兩個過程。 兒童道德的成熟： 道德認識上的成熟 與道德認識相一致的道德行為上的成熟 即兒童能夠作出正確的道德判斷和推理， 進而形成自己的道德原則的能力。第24頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四二、中學生品德的形成與發展中學生道德認識的發展 1.道德觀念的形成發展 （1）道德印象的獲得，即獲得直接的道德經驗 道德印象也叫道德表象。感性的道德印象是學生的直接 道德經驗，是形成學生道德概念的基礎。 （2）道德知識意義的獲得 學生只有通過道德知識的學習，理解道德規范，才能形 成正確的道德概念。道德知識的理解，是通過分析、

16、綜合、 比較、抽象、概括等思維活動而實現的，因此，道德思維 能力在道德知識的理解過程中起著重要作用。第25頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四二、中學生品德的形成與發展中學生道德認識的發展 1.道德觀念的形成發展 （3）道德觀點的形成 道德觀念的形成，不僅要求學生了解道德知識， 掌握道德概念，還要求學生在獲得道德知識意義的 基礎上，將道德規范內化為自己的需要和道德觀點， 用于指導評價自己的道德行為。第26頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四二、中學生品德的形成與發展中學生道德認識的發展 2.道德信念的形成 道德信念指堅信道德規范的正確性并伴有情緒色彩

17、與 動力性的道德觀念。其強度不單純取決于某種道德規范 的正確程度，主要取決于主體的確信程度。特點: (1)堅定性 （2）穩定性 （3）情感性 （4）意志性 學生道德信念的形成大致要經歷三個階段： 道德信念的準備時期 道德信念萌發期 道德信念確定期第27頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四二、中學生品德的形成與發展中學生道德認識的發展 2.道德信念的形成 學生的道德知識轉化為道德信念 主要條件，除了取決于 道德認識水平與已有的道德經驗之外，還主要依賴于： （1）學生通過道德實踐獲得了與道德認識相符合的道德經驗 要形成道德信念，學生需通過道德實踐，親身體驗到道德 規范的正確性

18、，必要性和可信性，已有的道德知識才會轉化 為道德信念。 這種道德經驗與道德規范的一致性，對個體的道德知識轉 化為道德信念的過程有重大影響作用。第28頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四二、中學生品德的形成與發展中學生道德認識的發展 2.道德信念的形成 學生的道德知識轉化為道德信念 主要條件，除了取決于 道德認識水平與已有的道德經驗之外，還主要依賴于： （2）道德信念的形成還與主體在道德實踐中所產生的情感 體驗的性質和強度密切相關 積極的情感體驗是道德知識內化為道德信念的必要條件 （3）教育者的道德信念對學生道德信念的形成有重要影響第29頁，共57頁，2022年，5月20日

19、，16點24分，星期四二、中學生品德的形成與發展 中學生道德情感的發展 1.中學生情感形式的發展 （1）直覺的道德感 （2）形象的道德感 （3）理性的道德感 道德情感形式的發展呈現年齡特征。研究表明，初一、初二 的學生易受情境的影響，直覺的情緒體驗強烈，自覺意識到激 情后果的水平較低，情緒的自控水平不高；初三以后，直覺的 情緒體驗明顯減少，倫理道德情感逐漸增強。在良好的集體影 響下，這種情感增長得更快。第30頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四二、中學生品德的形成與發展 中學生道德情感的發展 2.中學生道德情感的社會性發展 （1）道德情感的社會性水平隨年齡增長而日益提高

20、（2）中學生的自尊心越來越強 （3）中學生的友誼感強烈 3.中學生道德情感的培養 以理育情、以情育情、以行育情、以境育情 （1）改變傳統的德育觀，重視學生教育教學活動中的 道德情感學習 （2）正確對待與培養學生的需要 （3）組織道德活動，創設道德情境 （4）培養學生情感的自控能力和良好的個性品質第31頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四二、中學生品德的形成與發展 中學生道德意志的發展 1.中學生道德意志行為產生的基本過程 （1）產生道德動機 （2）作出行動抉擇，樹立道德信心 （3）執行道德決定，顯示道德恒心 2.中學生道德動機的發展 （1）主導性道德動機逐步明確 （2）道

21、德動機的穩定性有了一定程度的提高 （3）道德動機的社會性與現實性進一步增強第32頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四二、中學生品德的形成與發展 中學生道德意志的發展 3.中學生道德意志行為產生的基本過程 （1）他控到自控，即從強制性向半強制性再向自覺紀律發展 （2）外控到內控，即從外在紀律要求向內在紀律性發展 （3）被動到主動，即從被動的個人遵守到積極維護紀律發展第33頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四二、中學生品德的形成與發展 中學生道德意志的發展 4.中學生道德意志的培養 a.教師可以通過向學生提供道德意志鍛煉的榜樣，提高 學生對道德意志力重要

22、性的認識，激發學生自覺鍛煉 意志的意愿； b.教師應該注意創設特定情境，在教育實踐中鍛煉學生 的意志； c.在引導學生進行意志的自我鍛煉過程中，教師應注意 到學生的個別差異性，針對不同的學生，采取不同的 措施，幫助學生分析自己的意志品質，擬定個性化的 鍛煉意志的計劃，培養中學生的道德意志。第34頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四二、中學生品德的形成與發展 中學生道德行為習慣的形成與發展 1.道德行為方式的掌握 道德行為方式的掌握是產生道德行為的必要條件。 其訓練可以通過道德行為方式的講解、榜樣示范、 道德行為步驟的分解、道德行為方式的練習、道德行 為練習的反饋調節等方法

23、來進行。第35頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四二、中學生品德的形成與發展 中學生道德行為習慣的形成與發展 2.中學生道德行為習慣的發展 道德行為習慣的養成是品德形成的重要標志。中學是 形成道德行為習慣的關鍵時期。 從發展的趨勢看，一般是在初三前后形成的； 從內容來看，隨著年齡的增長，良好與不良道德行為習慣 向兩極分化； 從穩定性來看，初三前有較大的不穩定性和可塑性，初三 以后有較大的自動性，可塑性降低。 第36頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四二、中學生品德的形成與發展 中學生道德行為習慣的形成與發展 3.中學生道德行為習慣的培養 條件：適當的

24、強化，榜樣的選擇和給予實踐機會。 注意事項： （1）有意識地在學校各項教育教學活動中培養學生的良好 道德行為習慣； （2）注意創設培養良好行為習慣的情境； （3）向學生提供良好的榜樣，教育學生拒絕仿效不良行為； （4）訓練與動機激發相結合，采取多種訓練方法，如行為 模擬、角色扮演、評比與競賽等，要及時反饋、揚好 抑壞； （5）幫助學生樹立信心，堅定意志，鼓勵學生與不良行為 習慣作斗爭。第37頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四三、中學生的不良行為及其矯正 過錯行為與不良品德行為 1.過錯行為 是指中學生個體或群體違背道德規范而出現的問題行為。 對個體而言，過錯行為會給家庭

25、和學校帶來麻煩，經常性 的過錯行為，學生會在慣性的驅使下轉化為品德不良，妨 礙學生個體社會化的進程，成為心理健康和人格健全的隱 患；群體性的學生過錯行為，既會對學校校風班風建設帶 來損害，也會造成學校管理困難，增加管理成本。 過錯行為具有盲目性、偶然性、情境性、情緒性、易變性 等特征。第38頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四三、中學生的不良行為及其矯正 過錯行為與不良品德行為 2.不良品德行為 是指學生個體或群體一貫的、嚴重的、有意識地違反 道德規范、損害他人和集體利益的行為。 3.中學生不良品德的特點 （1）呈現出低年齡化和侵財化 （2）組織“團伙化” （3）呈現出暴

26、力化和類型“多樣化”第39頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四三、中學生的不良行為及其矯正 過錯行為與不良品德行為 3.中學生不良品德的特點 中學生不良品德的形成是有一個過程的，教師應該注意防范以下情形的出現： （1）從不良行為、惡作劇發展到違法犯罪； （2）由學習不良發展到道德、功課都差的雙差生，進而結 幫成伙或逃學，發展成違法犯罪；從冒險、游樂到離 家出走、侵犯他人權益而違法犯罪； （3）從嬌生慣養到稱王稱霸到行兇打人第40頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四三、中學生的不良行為及其矯正 過錯行為與不良品德行為 3.中學生不良品德的特點 中學生不

27、良品德的形成是有一個過程的，教師應該注意防范以下情形的出現： （4）從被歧視、虐待到行兇報復，或被遺棄而流浪街頭， 被壞人教唆而犯罪； （5）從小偷小摸發展到盜竊搶劫； （6）模仿影視里的暴力和色情鏡頭，從好奇到偷嘗禁果而 違法犯罪； （7）沉迷網吧，色情、暴力游戲日益成為青少年品德不良 的重要誘因。第41頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四三、中學生的不良行為及其矯正 中學生不良行為產生的原因分析 1.理論綜述 （1）青春機危機理論 人的發展是由本能的生物人向理智的社會人發展的過程， 在相近的環境中，青少年比成年人更易于越軌，主要是 身心發展及社會化程度的差異所致。 （

28、2）社會失調理論 社會結構的失調勢必導致一批低文化青少年層的出現， 這是青少年品德不良升高的社會原因。第42頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四三、中學生的不良行為及其矯正 中學生不良行為產生的原因分析 1.理論綜述 （3）遏制理論 對人的行為的遏制有兩種： 一是外部遏制（主要是社會壓力）； 二是內部遏制（內在控制力）。 當具有良好的外部遏制和內部遏制能力時，就能約束 人們不敢產生品德不良行為；否之，則相反。第43頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四三、中學生的不良行為及其矯正 中學生不良行為產生的原因分析 1.理論綜述 （4）標定理論 青少年品德不

29、良是社會對有過錯的兒童貼上壞的 標簽的結果，當他們第一次被貼上壞的標簽之后， 就放縱自己的不良行為，來對抗社會對他們的不良 標定。第44頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四三、中學生的不良行為及其矯正 中學生不良行為產生的原因分析 1.理論綜述 （5）社會學習理論 品德不良是通過觀察學習、聆聽周圍社會環境中人們的 言行或直接體驗品德不良活動獲得的。 獲得犯罪行為的外部條件是家庭成員的示范和鼓勵，亞 文化群的影響，大眾傳播媒介中言語、文字、圖像等符合 的示范； 犯罪行為由于得到外部強化而得以保持；犯罪行為由于 模仿、不利處境的逼迫、誘因的作用、命令與強迫、妄想、 酒精作用等

30、因素而被激發。第45頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四三、中學生的不良行為及其矯正 中學生不良行為產生的原因分析 1.理論綜述 （6）亞文化理論認為，青少年品德不良是下層社會少年中亞 文化發展的結果。下層社會的青少年渴望達到中上層社會 的生活目標，但是由于本身種種條件的限制，使得他們在 學校或社會上的競爭中經常遭到失敗或挫折，但是又無法 忍受或妥善處理這些挫折，因而逐漸形成了不同于普通社 會的價值觀念，以此來克服社會適應中的失敗與挫折，并 且逐漸認為他們不屬于正常的社會。于是，這些青少年自 己結合起來形成亞文化群，共同用反社會的行為來應付社 會適應中產生的問題，這樣的亞

31、文化群常常被稱為幫伙。第46頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四三、中學生的不良行為及其矯正 中學生不良行為產生的原因分析 2.中學生不良行為的客觀原因 （1）家庭道德教育中的消極因素 a.家庭的自然結構不完善或破壞 b.家庭沖突與不良的親子關系 家庭沖突降低了孩子對挫折的忍受能力，降低了他 對自身冒險行動傾向的抵抗能力，增加了他接受犯罪 道德觀念的可能性。第47頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四三、中學生的不良行為及其矯正 中學生不良行為產生的原因分析 2.中學生不良行為的客觀原因 （1）家庭道德教育中的消極因素 c.家庭教育功能的弱化 生活環境

32、選擇不好；不重視孩子的同伴交往；沒有 使孩子做好在學校要做個好學生的充分的精神準備； 沒有鼓勵孩子參加正當的娛樂團體或其他感興趣的 組織等。 d.家長的不良榜樣作用第48頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四三、中學生的不良行為及其矯正 中學生不良行為產生的原因分析 2.中學生不良行為的客觀原因 （2）社會環境中消極因素的不良影響 市場經濟蓬勃發展，極大地豐富了人們的物質生活， 但同時拜金主義、極端個人主義、享樂主義也隨之而來， 以及宣揚色情、兇殺、暴力的黃色書刊和音像制品等， 都對青少年產生相當大的負面影響。 它刺激了一些青少年的金錢欲望、享樂欲望，致使他 們文化消費錯位

33、，心理發育“成人”化，盲目追求奢靡 腐朽的生活方式。由于青少年大都沒有正當經濟來源， 騙完父母的錢便到社會上去偷去搶，這成為近年來導致 青少年犯罪的主要原因。第49頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四三、中學生的不良行為及其矯正 中學生不良行為產生的原因分析 2.中學生不良行為的客觀原因 （3）學校道德教育中的不良因素 當前，學校、家庭、社會三者對中學生品德教育的脫節， 缺乏溝通，配合不緊密。學校沒有利用好家長這一重要的 教育資源，家庭成為學校學業教育的延續，是導致中學生 品德不良的原因之一。學校教育中重智育、輕德育的現象， 也給青少年品德不良起了“推動”作用。 a.學校教育中存在的錯誤教育觀、師生觀和學生觀 b.學生缺少表達需要和情感的機會 c.教師道德修養中的不良因素第50頁，共57頁，2022年，5月20日，16點24分，星期四三、中學生的不良行為及其矯正 中學生不良行為產生的原因