1、目 錄1、“低年級學生傾聽習慣的培養研究”研究方案 2、“低年級學生傾聽習慣的培養研究”結題報告3、課題研究論文4、附件：調查表學生傾聽調查報告教學案例辯論會低年級學生傾聽習慣的培養研究研究方案一、關鍵詞界定及課題名稱的解讀：傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達的信息，能在頭腦中將語言轉換成意義的能力兩部分。它包含兩個層面：一是靜心地聽；二是邊聽邊思考：主要包括主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是傾聽能力的基本要素。一個會傾聽的學生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想、想象，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力也是必須經過訓練的。學生聽力理

2、解、記憶方面的能力差異，教者應做到心中有數。 本課題著眼于當前教育心理學的聯結理論，立足于本校的課堂教學實踐，力求對學習聯結理論與認知理論中關于學生傾聽學習習慣的養成，以及由此拓展的關于激發學生學習興趣策略理論作嘗試性的探索。學會傾聽并養成習慣是學生必備的一項重要學習技能。在課堂教學實踐中，教師應創設有利于學生傾聽的課堂氛圍，組織有吸引力的語言，使學生懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。二、課題研究的背景及意義：課題研究的背景：新課標對小學生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養成認真聽話習慣；中年級學生能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述其基

3、本內容，能講述課文所寫的故事；高年級學生能認真耐心地聽別人的講話，能理解主要內容，養成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營養的習慣。然而，我們在眾多的課堂教學實踐活動中深深體會到，當前學生的傾聽能力比較薄弱。尤其是低年級學生。主要問題表現如下：（1）有的學生不喜歡傾聽。現在的學生以獨生子女居多，受家庭中“一切以孩子為中心”的影響，小孩子表現欲強，自我意識濃。他們喜歡說而不喜歡聽。課堂上時而吵吵嚷嚷，時而死氣沉沉，隨便打斷別人的話語或對他人的話語充耳不聞的現象比比皆是。（2）一部分學生不會傾聽。課堂上，學生雖然“兩手放平坐端正”，表現出很認真聽的樣子，可問他們對剛才老師或同學的發言有什么看法時，他們會驚

4、慌失措，不知從何談起。因此，在很大程度上降低了課堂學習效率。課題研究的意義：培養學生的傾聽能力十分重要，其聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應做到心中有數，并針對差異采用相應的方法來培養其傾聽能力，從而縮短學生間傾聽水平的差距，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽。通過本課題研究進行改善，從而縮小學生之間的傾聽的差異，提高學習水平和學習效率。三、課題研究的內容：1、低年級學生傾聽現狀的調查研究 。2、研究一、二年級學生傾聽能力水平的差異以及發展的情況。通過調查分析，了解學生聽課過程中存在的問題和不良行為，發現學生在聽課過程中的積極因素，以加強對低年級學生聽課習慣培養的針對性。 3、對一年級小學

5、生聽知能力和習慣特征的研究 根據學生身心發展規律和生活、學習的實際情況，研究制定具體的聽課習慣培養目標。這一目標必須著眼于培養學生基本的學習習慣和創新習慣，促使學生主動發展、創造性發展。 4、培養學生良好聽課習慣的策略研究。通過理論研究和實踐探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。四、課題研究過程及方法：研究過程：本課題研究的思路是根據通過計劃、調查、分析與研究反思等環節，具體研究可分為以下四個階段： 1、申報階段（2013年4月）：結合實際，認真選題，申報課題。2、準備階段（2013年52013年6月）：制定研究計劃，制定研究方案，進行相關問卷調查和分析。3、實施階段（2013年9月2

6、014年6月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐，同時撰寫案例。4、總結階段（2014年7月2014年8月）：收集整理課題研究材料，撰寫結題報告，申請成果鑒定。 研究方法：1、文獻研究方法：查閱、收集與本研究課題有關的國內外學者專著、論文和資料。通過學術期刊網、上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他們已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。2、問卷調查法：通過問卷調查，取得第一手資料,展開分析,針對各種傾聽問題開展傾聽能力的專項訓練。3、案例分析法：結合課例，具體指導學生該如何傾聽，并進行可行性分析。4、經驗總結法：在課題研究的各個階

7、段要不斷的進行回溯研究，在反思和總結中進行全方位的分析。低年級學生傾聽習慣的培養研究結 題 報 告一、關鍵詞界定及課題名稱的解讀：傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達的信息，能在頭腦中將語言轉換成意義的能力兩部分。它包含兩個層面：一是靜心地聽；二是邊聽邊思考：主要包括主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是傾聽能力的基本要素。一個會傾聽的學生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想、想象，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力也是必須經過訓練的。學生聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應做到心中有數。 本課題著眼于當前教育心理學的聯結理論，立足于本校的

8、課堂教學實踐，力求對學習聯結理論與認知理論中關于學生傾聽學習習慣的養成，以及由此拓展的關于激發學生學習興趣策略理論作嘗試性的探索。學會傾聽并養成習慣是學生必備的一項重要學習技能。在課堂教學實踐中，教師應創設有利于學生傾聽的課堂氛圍，組織有吸引力的語言，使學生懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。二、課題研究的背景及意義：課題研究的背景：新課標對小學生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養成認真聽話習慣；中年級學生能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述其基本內容，能講述課文所寫的故事；高年級學生能認真耐心地聽別人的講話，能理解主要內容，養成邊聽邊想象

9、，能從聽話中吸收營養的習慣。然而，我們在眾多的課堂教學實踐活動中深深體會到，當前學生的傾聽能力比較薄弱。尤其是低年級學生。主要問題表現如下：（1）有的學生不喜歡傾聽。現在的學生以獨生子女居多，受家庭中“一切以孩子為中心”的影響，小孩子表現欲強，自我意識濃。他們喜歡說而不喜歡聽。課堂上時而吵吵嚷嚷，時而死氣沉沉，隨便打斷別人的話語或對他人的話語充耳不聞的現象比比皆是。（2）一部分學生不會傾聽。課堂上，學生雖然“兩手放平坐端正”，表現出很認真聽的樣子，可問他們對剛才老師或同學的發言有什么看法時，他們會驚慌失措，不知從何談起。因此，在很大程度上降低了課堂學習效率。課題研究的意義：培養學生的傾聽能力十

10、分重要，其聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應做到心中有數，并針對差異采用相應的方法來培養其傾聽能力，從而縮短學生間傾聽水平的差距，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽。通過本課題研究進行改善，從而縮小學生之間的傾聽的差異，提高學習水平和學習效率。三、課題研究的內容：1、低年級學生傾聽現狀的調查研究 。2、研究一、二年級學生傾聽能力水平的差異以及發展的情況。通過調查分析，了解學生聽課過程中存在的問題和不良行為，發現學生在聽課過程中的積極因素，以加強對低年級學生聽課習慣培養的針對性。 3、對二年級小學生聽知能力和習慣特征的研究 根據學生身心發展規律和生活、學習的實際情況，研究制定具體的聽課習慣培

11、養目標。這一目標必須著眼于培養學生基本的學習習慣和創新習慣，促使學生主動發展、創造性發展。 4、培養學生良好聽課習慣的策略研究。通過理論研究和實踐探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。四、課題研究過程及方法：研究過程：本課題研究的思路是根據通過計劃、調查、分析與研究反思等環節，具體研究可分為以下四個階段： 1、申報階段（2013年4月）：結合實際，認真選題，申報課題。2、準備階段（2013年52013年6月）：制定研究計劃，制定研究方案，進行相關問卷調查和分析。3、實施階段（2013年9月2014年6月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐，同時撰寫案例。4、總結階段（2014年7月201

12、4年8月）：收集整理課題研究材料，撰寫結題報告，申請成果鑒定。 研究方法：1、文獻研究方法：查閱、收集與本研究課題有關的國內外學者專著、論文和資料。通過學術期刊網、上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他們已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。2、問卷調查法：通過問卷調查，取得第一手資料,展開分析,針對各種傾聽問題開展傾聽能力的專項訓練。3、案例分析法：結合課例，具體指導學生該如何傾聽，并進行可行性分析。4、經驗總結法：在課題研究的各個階段要不斷的進行回溯研究，在反思和總結中進行全方位的分析。五、研究的對象：小學一、二年級學生六、課

13、題研究目標：力求通過本課題的研究，準確把握低年級學生傾聽能力的現狀。同時，照顧差異，針對學生傾聽差異探索學生傾聽能力培養的方法途徑，以求達到：1、通過研究使學生學會尊重別人，養成良好的傾聽習慣，提高傾聽的能力：（1）注意力集中 。（2）認真聽別人的發言 。（3）能對別人的發言提出自己的見解。2、通過研究提高課堂教學的教學效率：（1）教師教得輕松。（2）學生學得愉快而扎實。七、研究要解決的問題：1、學生傾聽情況的調查與分析2、學生傾聽習慣的養成3、指導學生傾聽的方法，明確傾聽的目標4、調查并觀察學生傾聽落實情況，提高課堂教學效率八、研究過程：第一個問題：學生傾聽情況的調查與分析設計的傾聽調查問卷

14、發給學生50張，收回50張，收回率100%，通過問卷調查發現： 有78的同學基本能聽講，但偶爾會開小差，有4的同學很少認真聽講。70的同學在學習新知識時聽得最認真。另外，剛上課時和講評練習時，學生也比較認真聽，而同學發言時，就容易被忽視。52的學生認真聽講的主要原因是老師講得生動，以及為了考試能考好。看來，學生認真聽講，主觀上自己重視學習，明確學習任務，客觀上是老師的教學吸引力。課堂不認真聽講的，有40的學生是因為管不住自己，有32的學生是因為老師講得不生動、沒趣味，有28的學生是因為課堂紀律不好。有70的學生因為同學發言聲音小而不專心聽，有30的學生因為同學發言表達不清楚而不認真聽。看來，學

15、生發言的表達效果影響了同學聽講的效果。講評練習或作業時，學生基本能認真聽講。72的學生能認真聽，輪流說，但也有12的學生爭著說，搶著說，有14的學生只聽不發言。70的學生會悄悄提醒不專心的學生。看來，同學間的監督和提醒有較好的作用。調查中出現的問題：從調查的結果來看，學生傾聽習慣存在以下幾點問題值得關注。（1）提高教學藝術，以趣促聽調查顯示，44%到68%的學生在老師講故事、舉例子，以及組織小品表演、小組討論、小組競賽等參與性的活動時，聽得最認真。有52%的學生因為老師講得生動而認真聽，有32%的學生認為不專心聽講的主要原因是老師講得不生動、沒趣味。小學生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染

16、，無意注意占主導地位，如果課堂枯燥無味，學生的注意力肯定容易分散，傾聽就無從談起。因此，提高教學藝術，才能調動小學生的學習興趣，吸引學生的注意，從而促進傾聽。（2）明確傾聽任務，以評促聽在講評練習或作業時，學生要檢查自己做得對不對，不懂的地方想聽老師講解，是帶著任務在聽。從問卷中反映，100%的學生基本上能夠做到認真聽。而有52%的學生認為自己認真聽的主要原因是為了考試能考好。可見，學生認真聽講，主觀上還要自己重視學習，明確學習任務。有意思的是，只有8%的學生認為自己認真聽講的主要原因是“老師要求我們認真聽”。看來，老師如果只是一味地要求學生傾聽，學生并不買賬。教師只有要求明確，孩子才會有目標

17、地聽。因此，在教學過程中，每個教學環節要讓學生有明確的學習任務和要求。帶著任務，才會做到用心傾聽，去思考別人發言的內容，在聽中發現更多的問題，在聽中激起思維的火花。同時，老師還要改進評價機制，以評促聽。評價要體現在對善聽學生的傾斜，在課堂教學中不要忘了對認真傾聽的學生的表揚和贊賞。如夸獎他們懂得尊重別人，夸獎他們聽得仔細等。（3）教給傾聽方法，聽說同步調查顯示，有近30%的學生不能做到同學發言不插嘴，42%的學生不會用眼睛看著發言的老師或同學，有58%的學生會在同學發言還沒有結束時就開始舉手，想補充發言。還有40%的學生認為不專心聽講的主要原因是“管不住自己”。看來，要培養學生的傾聽能力還要教

18、給學生一些具體的傾聽方法。首先，老師要以身作則，做好傾聽的榜樣。在平常的聽課中，總能發現老師不能傾聽學生的發言：有的是學生剛剛說出一部分內容，老師就立刻順著學生的話說下去；有的是學生發言不夠流暢，老師為了趕時間，就打斷學生，讓其他學生回答，或自己說出答案。小學生模仿性強，老師要求學生學會傾聽的同時，自己先要學會傾聽學生的發言，耐心聽完學生的回答，并及時指導、點評，讓學生感受老師對他的尊重，從而受到潛移默化的教育。其次，要教給學生一些具體的、可操作性的傾聽技巧。比如：傾聽不只是耳朵的事情，還要有手、眼、腦、身體的配合。用耳朵去傾聽，聽清說話人表達的意思，找準關鍵詞和主要意思，也聽說話人的語氣與態

19、度，體會他們的思想與情感。用眼睛去傾聽，聽的時候眼睛要看著說話的老師和同學，讓說的人知道在認真聽，尊重地聽。用嘴巴去傾聽，聽的時候嘴巴不能發出聲音，如有不同意見要等同學說完或老師停頓的時候才能大聲地發表意見。用手和腳去傾聽，聽的時候手和腳別動，包括手和腳管理的那些文具、書、桌子、椅子都要靜悄悄的。需要的時候要靜靜地把聽到的要點記下來。用身體去傾聽，姿態應該是脊背挺直，身體前傾的樣子，如果聽到同意的地方、精彩的地方，點點頭，微笑一下表示認同和欣賞，聽到不同意的地方也可以皺皺眉，或者輕輕搖搖頭表示不同意或者有意見。調查還發現，有70%的學生會悄悄提醒旁邊不專心聽講的同學。看來，老師還可以制定一些班

20、級課堂傾聽公約，充分發揮同學間的監督和提醒作用。調查中，在分析不專心聽同學發言的主要原因時，有78%的學生認為是同學發言聲音太小，有30%的學生認為是同學表達不清楚。傾聽和表達的確是緊密聯系的。表達能力和表達習慣對學生傾聽同樣影響很大。因此，老師在教學中要注重學生口頭表達能力的培養，要求發言的學生說完整話，聲音響亮，吐字清楚等，以便吸引同學傾聽的愿望。第二個問題：學生傾聽習慣的養成與策略做法一：明確傾聽的意義小學生年齡較小,因此特別好動,表現欲較強。大部分學生喜歡別人聽自己說,而沒有耐性去聽別人說,甚至還會認為別人說的都不行,只有自己說的才對才行.別人在說時,他不關注別人說什么,怎么說,只是關

21、注老師會不會請我,自己有沒有機會發言-針對這一心理特點,我們在教學中可以結合教學內容、生活實際或名人故事來引導，讓他們明確傾聽的意義，認識傾聽在學習、生活和交往中的重要性，提高傾聽的自覺性。首先要告訴學生傾聽能博采眾長，彌補自身不足，還能養成尊重他人的良好品質，同時傾聽是獲取知識的重要途徑。古人云“聽君一席話，勝讀十年書”，只有學會傾聽，才能更快地進步。因為無論實踐知識還是理論知識，最便捷的途徑就是聽人講解而獲得的。特別是在我們上課時間里，要是能全神貫注，不急不躁，耐心地聽虛心地聽，相信你一定能從同學的發言，老師的講解中獲得新知識。其次要讓學生明白傾聽還是一個人能力、素質的表現。特別是在眾多人

22、的交談中，學會傾聽他人的言談，不輕易打斷別人的談話，這是一種高素質的表現。當然，這種素質不是一朝一夕就能養成的，是需要經過長期的歷練，需要一節節課的積累，在長期熏陶中形成的。最后，傾聽時要保持理解的心態。特別是小學生，他們的表現欲特別強，在我們的語文教學過程中，往往可以發現學生聽的注意力集中在：誰在說，怎么說，而往往忽略了說的內容。因此，我們應該引導學生保持理解的心態，要讓學生明白班級是一個大家庭，老師要顧及全體而不是面對一兩個學生，因此不可能每次有表現的機會，不管自己是否有發言，都應該保持理解的心態明白傾聽也是一種學習。特別是在課堂上有同學發言時我們更應該加以引導。特別對低年級的學生，課堂上

23、傾聽同學發言時我們可以提出一些傾聽要求來加以引導，比如對一年級的學生我們可以提兩個要求：一是要求學生聽同學回答時，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法。二是不隨便給予否定，即使持有異議也要等到同學說完后才舉手如“我認為”“我想補充說”等方式來補充，來參與交流，這樣訓練久了，學生既能學會傾聽，又保持了理解的心態。做法二：教師以身作則,樹立專心的榜樣小學生模仿性很強,教師的一舉一動都會給出孩子帶來深遠的影響，因此要想讓我們的學生養成認真傾聽的習慣,我們老師首先要以身作則,做一個耐心專心的聽眾。用教師自己的行動示范帶頭,為學生樹立楷模，特別是在課堂上，學生發言的時候我們要帶頭專

24、心聽，無論學生發言的質量如何，都要目光注視著發言的學生耐心地傾聽。尤其是不能在學生發言的時候做其他的事。或者輕易打斷學生的發言，而是要認真聽完后再進行適當的引導或評價。在課余時間里，無論是學生“告狀”還是找你談心，我們都應該耐心聽，給孩子一個展現自我思維的機會，做一個忠實的聽眾。這同時也是對學生人格的尊重。只有這樣，在學生的眼里，你才可能成為他們的榜樣，同時也給學生營造良好的傾聽模仿的氛圍，讓學生學有榜樣,學行其法。做法三：貫穿課堂始終，教給適當的方法光靠說教，傾聽習慣的培養難以落到實處，有效的指導還應貫穿課堂教學始終。我們可以從以下幾點加以指導：首先，要注意傾聽的姿勢的指導。課堂上學生的表情

25、、手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽的表現。因此在語文課上，我們可以對學生的傾聽姿勢做這樣的指導，如聽同學發言時，眼睛看著老師。而不能轉頭去看發言的同學的臉，做到神情專一認真傾聽。要是同學回答對了或者說他的想法跟你一樣，就沖著老師點點頭或是微微笑表示贊同或認可，若非是同學的發言發生錯誤或是有點偏差時可以微微搖頭，等到同學發言完畢后在舉手補充，千萬不能發出笑聲。 要告訴學生要是有誰在這種情況下發出笑聲，就表示對別人不尊重，同時還會對發言人產生一種沉重的打擊，這樣就有可能導致發言的人從此不敢再發言的嚴重后果。這樣我們就可以通過學生這種眼神、表情的信息反饋，一目了然地觀察、了解學生聽課的動態

26、，以達到更好的駕馭課堂教學。另外，由于小學生年紀尚小，我們常常會要求他們要認真聽講，怎樣做才算是認真聽講，學生可能會很模糊。我們在教學中還應給孩子們正確的指導，即傾聽要做到的“三心”:要用心。無論是聽老師講課還是聽同學發言時，都要聽清楚他們說的每句話，腦子里還要猜想發言的同學會說些什么？是不是跟自己的想的差不多？同時還要對這些發言內容做出歸納理解其說辭的內容。要有耐心。發言人沒有說完時,不要隨便插嘴打斷別人的話題,要聽完別人的話完后才發表自己的意見,特別是當別人的發言有錯或與自己的想法相背時,一定要耐心聽,等他把話說完了再用適當的方式指出,如:“我認為”“針對這個問題，我有補充”等等。要虛心。

27、當聽到別人提出的觀點與自己有不同的意見時，要虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。這樣做到“說”“聽”“想”相結合，學生就會傾聽了。做法四：教師言語的激勵當然為了讓學生更注意傾聽，我們還要想方設法用言語加以提醒，特別是低年級的學生喜好表揚，教師言語的激勵是形成良好傾聽習慣的動力。如課堂上我們可以用“比一比，誰的耳朵最靈？”從而讓學生注意聽，還可以讓學生當當“小評委”，如：“剛才那位同學說的你們聽清楚了嗎？”“你覺得他說得怎么樣？”讓聽者對發言人進行點評，同時注意表揚會聽、會評的同學，讓學生體味到學會傾聽的喜悅，從而就會更加注意傾聽。養成專心傾聽的好習慣。良好的語文學習習慣對小學生語言素養的形成和發展

28、過程中具有廣泛而積極的作用。因此我們在教學實踐中要做個有心人，抓住契機，反復歷練，有效培養學生傾聽的習慣，提高學習效率，為了孩子的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。創新做法：本課題的創新之處就是針對低年級學生的傾聽能力多數比較薄弱，集中表現出了（1）有的不喜歡傾聽；（2）一部分學生不會傾聽；在很大程度上降低了課堂學習效率這兩個主要的問題，樹立以人為本的科學發展觀，以布魯姆的掌握學習理論為理論依據，肯定學生的學習能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學生之間存在個別差異，傾聽能力是存在差異的。通過本課題研究進行改善，從而縮小學生之間的傾聽的差異，探索出一條提高低年級學生學習水

29、平和學習效率的新途徑。雖然我們掌握了培養孩子傾聽習慣的方法，但這項艱巨的任務不是立竿見影的，仍需要大量的時間實踐以及多方面的努力，才能使孩子們的傾聽能力提高，也有助于他們的學習。九、課題研究的成效：一年來的實踐與探索，使我欣喜的看到，學生的傾聽習慣已逐步養成，傾聽能力也以提高。總之，經過一年的教學工作，研究課題小學低年級學生傾聽習慣的培養研究這一階段的工作基本取得了預期的目標。學生良好傾聽習慣的培養不是一朝一夕的事情，這就需要我們每個教師長期堅持，不斷探索新方法。當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給他們的快樂時，我們的課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論場面，也會有靜靜的傾聽和深刻的思考

30、。學生學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩、更高效 。 1、課堂上，不管是學生在傾聽老師流暢規范的語言表達，還是同學稚嫩的描述，都是良好的學習機會。學生在傾聽中既能不斷努力把規范、生動的語言內化成自己的語言，也能在認真傾聽后去思考自己所要表達的語言，能做到正確的“思維反饋”。 2、教師與學生結成伙伴關系，平等地與學生交流，態度可親，語調平和，循循善誘。耐心地傾聽學生說話，避免“居高臨下”地發問，消除學生畏懼緊張心理，使學生能暢所欲言，激發學生說的欲望。因為寬松愉快的環境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創設有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，在情境中

31、練習，在情境中發展。十、今后工作的思考：總之，經過一年的教學工作，研究課題小學低年級學生傾聽習慣的培養研究這一階段的工作基本取得了預期的目標，學生的傾聽習慣有所改變，課堂坐姿端正，同學發言時，眼睛盯著老師或黑板看，打斷話題的現象減少了。學生良好傾聽習慣的培養不是一朝一夕的事情，這就需要我們每個教師長期堅持，不斷探索新方法。當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給他們的快樂時，我們的課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論場面，也會有靜靜的傾聽和深刻的思考。學生學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩、更高效 。 參考文獻：【1】.義務教育數學課程標準（2011版） 北京師范大學出版社【3】.傾

32、聽著的教育論教師對學生的傾聽 李政濤培養小學低年級學生傾聽習慣的方法與策略【內容摘要】課堂改革實施以來，老師們都說，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生都敢于提問，敢于發表自己的意見和看法。但是，我們也常常看到這樣的鏡頭：當一個學生發言還沒完，旁邊的學生高高興興舉起了手，大聲嚷到：“老師，我來，我來”當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；當老師講得津津有味時，學生們卻在旁若無人地干著自己的事這種現象，在低段課堂中尤為突出。當然造成這種現象與孩子年齡小獨生子女的特殊性，自制力差有很大關系。但從這也反映了我們教學上的問題。【關鍵詞】傾聽

33、的習慣 傾聽的策略 傾聽，是學生獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力，是一個重要的語文學習習慣。學生在課堂上只有認真傾聽教師的講課，傾聽同學的發言，才能積極地參與到教學活動中，才能保證活動有效進行。難怪著名社會學家、語言學家卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”因此，作為語文老師，培養學生傾聽的習慣是多么重要。怎樣培養學生傾聽的習慣呢？為此，我進行了以下幾個方面的嘗試：一、細化學生聽課的要求。鈴聲一響，學生就要端正地坐在位子上等待老師上課。坐端正了才會精神振作，眼睛要正視黑板或老師，兩手自然地放在桌子上。上課時，眼睛注意看，耳朵注意聽，精神要集中，不走神。開

34、動腦筋，老師講什么跟著想，老師要求什么按照做。，思維始終要與老師的上課思路保持一致，積極思考，踴躍舉手發言。二、創造良好的課堂氣氛 杜威說“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。 創造良好的課堂氣氛，是課堂教學引發學生學習興趣，誘發美感的重要保障。學生在上課前的幾分鐘內，注意力并不是最為集中的，導語作為過渡，有時可采用“曲徑通幽”的方式，對學生“聽”的能力的培養，應當針對學生的年齡特點、學習實際，結合“說、讀、寫”三項能力來進行三、端正傾聽的態度在教學中,教師除了強化傾聽的意識以外，還需要細化訓練，使學生懂得傾聽、學會傾聽。要讓學生盡量學

35、會做到“四心”：一要“耐心”，當聽到同學的發言有錯誤時，一定要耐心地等他把話說完，再用適當的方式指出不足；二要“細心”，無論是聽老師講課，還是聽同學發言都要仔細聽、聽完整，并努力學會抓關鍵詞句對同學的觀點進行分析與歸納；三要“用心”，在聽取同學意見時也不能盲從，要用心想一想他說的有沒有道理，做到有選擇地接受。四要“虛心”，當同學提出的意見與自己不同時，能虛心地接受，一邊聽一邊修正自己的觀點，以使自己的觀點更加完美。還要讓學生懂得學會傾聽不僅是尊重了對方，更是尊重了自己。因此，在別人回答問題時，自己理應專心聽，那么，到自己發言時，別人也會認真地聽你說。四、用榜樣感染學生，促其想聽李政清先生在傾聽

36、著的教育論教師對學生的傾聽一文第一段寫道：教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說是教師的首先責任，傾聽可以增進溝通，促進理解。高明的教師會在學生吞吞吐吐時，聽出他斷續的言語中將會有不同尋常的見解；會在學生傾聽別人發言的一皺眉中，發現他可能有“驚人之論”這樣“傾聽”，都會促成愉快的交流，并使這種交流變成美好的享受。 五、讓每一次表達面向全體，讓每一個人成為聽眾。讓孩子把想法說給“大家”聽，這樣做：一是為了提醒說話的孩子，他要說給大家聽，征求大家的意見，而不僅僅是老師的意見；二是為了提醒在場的每一個孩子，他是說給大家聽的，每一個人都要好好聽。 六、以肢體動作調動學生多

37、感官的“聽”。學生能從教師的眼神、語言、表情、和身體姿態各方面感受到教師的關注和期待，這些對學生都是無比重要的鼓勵。 教師的認真的傾聽和熱情的鼓勵，會讓學生產生成就感，從而產生主動的模仿。七、指導傾聽布魯姆強調：“學會如何學習”要比“學會什么”更重要。學生是學習主體，老師要當好“導師”，履行“導”的職責，引導學生去聽別人的話，從中得到某些信息，再進行處理。而不是由教師直接告訴他們應該怎樣，不應該怎樣。 經過反復的指導，學生在聽同學發言時，才會自覺地去思考。培養小學生良好傾聽習慣中也要教給學生一定的方法：、在聽同學發言前，可以猜測發言的同學會說些什么。、聽完同學的觀點后進行歸納。、最后再想想他說

38、的有沒有道理。最重要的是使學生明白，學會傾聽，不單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽。用心思考老師的問題，用心思考同學的答案，當別人的答案與自己相悖時，也不要隨意打斷別人的發言。用 “我想補充說明”等方式參與交流。相互促進，共同提高。細化“聽”的要求。 教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的

39、發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。八、把“聽”與“說”結合起來。聽和說是密不可分的有機結合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現出來。 聽辨訓練是指訓練學生在聽過一段或一篇在內容、表達、讀音、句讀等有誤的語言材料后，加以分辨區別，以提高聽話能力的一種訓練方法。聽辨可以訓練學生的辨音能力，分析能力，鞏固字、詞、句、邏輯、修辭等語文基礎知識

40、和寫作技能。聽辨指導可以采取先易后難逐步加深的方法：先讓學生分辨錯誤的讀音、停頓和重讀現象；再分辨用詞方面和語法方面的錯誤或篇章和內容方面的問題。特別是課文中出現的容易讀錯、容易混淆的字詞，都是很好的聽辨材料。聽辨指導還可以結合說話進行，學生說話中出現的內容、形式或在用詞、造句等方面的問題都可以作為聽辨的材料來訓練。九、創設情境使學生“想聽”。低年級學生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。無意注意占主導地位。課堂枯燥乏味，學生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就無從談起了，杜威說：“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。 創造良好的課堂

41、氣氛，是課堂教學引發學生學習興趣，誘發美感的重要保障。這樣能很快地把課堂導入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又能使課內和課外緊密結合，激發學生的學習興趣，收到“一石二鳥”之效。 十、充分發揮評價的作用促進學生傾聽習慣的養成社會心理學家說過，受人贊揚，被人理解和尊重，能使人感受到生活的動力和自身價值。正確的激勵，評價是調動學生學習積極性的重要因素。任何時候，對于孩子的表揚都應該是具體的、具有指導作用的。教學中，我注意捕捉教育契機，適時引導，使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。一片“加油”葉、一朵“成功”花、一個“你真棒”的卡通任務粘片，而且定

42、期評選“進步之星”、“傾聽小能手”。學生們的熱情得以再次激發。總之，只有實現由“強迫聽”到“樂聽”，由“自發聽”到“自覺聽”，由“無序聽”到“會聽”，學生的傾聽能力才會真正得以提高。 總之，培養學生的傾聽能力，使學生養成良好的傾聽習慣是提高課堂效率的重要途徑之一。只要我們教師有意識地去提醒、督促、訓練學生，使其在每堂課中堅持不懈。那不僅是我們老師教得輕松，學生們更是學得輕松，學得有效，學得扎實。讓我們喚起學生傾聽的興致，養成良好的傾聽習慣，提高我們的課堂效率，為學生的成長奠基！小學生課堂傾聽習慣情況 問卷調查表親愛的同學，歡迎你參加調查問卷活動。這不是考試，也不會算成績，請不要有任何顧慮和擔心

43、。你只要根據自己的實際情況，實事求是地在“”里打上“”就行啦。注意，所有的題目只能選一個。謝謝你的合作!1、課堂上，你認真聽嗎？A、從不開小差、不做小動作、不講悄悄話。 B、偶爾會開小差。 C、很少認真聽2、課堂上，你什么時候最認真聽？A、剛上課時。 B、老師上講新知識時 C、同學發言時 D、講評練習時3、你認真聽的主要原因是： A、老師講得生動。 B、認真聽會得到表揚或獎勵。 C、老師要求我們要認真聽。 4、你不專心聽老師講課的主要原因是：A、老師講的內容我已經懂了 B、老師講的我都聽不懂。C、班級課堂紀律不好。 D、管不住自己。5、如果你有時不專心聽同學發言的原因是： A、同學表達不清楚。

44、 B、發言的聲音太小。 C、發言的同學思考的時間太長，沒有馬上發言。6、老師講評練習或作業時，你的表現是： A、認真聽，按要求回答。 B、認真聽但不發表意見。C、做小動作，和同學說悄悄話。7、小組合作交流時，你的表現是： A、爭著說，搶著說。 B、認真聽，輪流說。 C、認真聽但不發言。 D、不聽也不發言。8、你旁邊的同學上課不專心，你會： A、我會受他影響也變得不專心，所以告訴老師。 B、只要沒有影響我，我就不管。小學生課堂傾聽習慣 調查與分析報告 1、課堂上，你認真聽嗎？A、從不開小差、不做小動作、不講悄悄話。 B、偶爾會開小差。 C、很少認真聽 分析：有78的同學基本能聽講，但偶爾會開小差

45、，有4的同學很少認真聽講。2、課堂上，你什么時候最認真聽？A、剛上課時。 B、老師上講新知識時 C、同學發言時 D、講評練習時分析：70的同學在學習新知識時聽得最認真。另外，剛上課時和講評練習時，學生也比較認真聽，而同學發言時，就容易被忽視。3、你認真聽的主要原因是： A、老師講得生動。 B、認真聽會得到表揚或獎勵。 C、老師要求我們要認真聽。 分析：52的學生認真聽講的主要原因是老師講得生動，以及為了考試能考好。看來，學生認真聽講，主觀上自己重視學習，明確學習任務，客觀上是老師的教學吸引力。4、你不專心聽老師講課的主要原因是：A、老師講的內容我已經懂了 B、老師講的我都聽不懂。C、班級課堂紀

46、律不好。 D、管不住自己。分析：課堂不認真聽講，有40的學生是因為管不住自己，有32的學生是因為老師講得不生動、沒趣味，有28的學生是因為課堂紀律不好。5、如果你有時不專心聽同學發言的原因是： A、同學表達不清楚。 B、發言的聲音太小。 C、發言的同學思考的時間太長，沒有馬上發言。分析：有70的學生因為同學發言聲音小而不專心聽，有30的學生因為同學發言表達不清楚而不認真聽。看來，學生發言的表達效果影響了同學聽講的效果。6、老師講評練習或作業時，你的表現是： A、認真聽，按要求回答。 B、認真聽但不發表意見。C、做小動作，和同學說悄悄話。分析：講評練習或作業時，學生基本能認真聽講。7、小組合作交

47、流時，你的表現是： A、爭著說，搶著說。 B、認真聽，輪流說。 C、認真聽但不發言。 D、不聽也不發言。分析：72的學生能認真聽，輪流說，但也有12的學生爭著說，搶著說，有14的學生只聽不發言。8、你旁邊的同學上課不專心，你會：A、我會受他影響也變得不專心，所以告訴老師。 B、只要沒有影響我，我就不管。分析：70的學生會悄悄提醒不專心的學生。看來，同學間的監督和提醒有較好的作用。從調查的結果來看，學生的課堂傾聽習慣存在以下幾點問題值得關注。一、提高教學藝術，以趣促聽調查顯示，44%到68%的學生在老師講故事、舉例子，以及組織小品表演、小組討論、小組競賽等參與性的活動時，聽得最認真。有52%的學

48、生因為老師講得生動而認真聽，有32%的學生認為不專心聽講的主要原因是老師講得不生動、沒趣味。小學生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染，無意注意占主導地位，如果課堂枯燥無味，學生的注意力肯定容易分散，傾聽就無從談起。因此，提高教學藝術，才能調動小學生的學習興趣，吸引學生的注意，從而促進傾聽。一方面，教師的教態要自然大方，有親和力；教學語言要生動幽默，貼近學生心理，語調富于激情與變化，善于通過身邊熟悉的例子或一個故事、一個笑話等來引出教學內容。另一方面，教學活動的設計要力求新穎有趣，形式多樣，盡量將學習活動設計成參與性強的游戲、競賽、討論等活動，動靜結合，既有師生配合又有生生互動等。二、明確傾

49、聽任務，以評促聽在講評練習或作業時，學生要檢查自己做得對不對，不懂的地方想聽老師講解，是帶著任務在聽。從問卷中反映，100%的學生基本上能夠做到認真聽。而有52%的學生認為自己認真聽的主要原因是為了考試能考好。可見，學生認真聽講，主觀上還要自己重視學習，明確學習任務。有意思的是，只有8%的學生認為自己認真聽講的主要原因是“老師要求我們認真聽”。看來，老師如果只是一味地要求學生傾聽，學生并不買賬。教師只有要求明確，孩子才會有目標地聽。因此，在教學過程中，每個教學環節要讓學生有明確的學習任務和要求。帶著任務，才會做到用心傾聽，去思考別人發言的內容，在聽中發現更多的問題，在聽中激起思維的火花。同時，

50、老師還要改進評價機制，以評促聽。評價要體現在對善聽學生的傾斜，在課堂教學中不要忘了對認真傾聽的學生的表揚和贊賞。如夸獎他們懂得尊重別人，夸獎他們聽得仔細等。三、教給傾聽方法，聽說同步調查顯示，有近30%的學生不能做到同學發言不插嘴，42%的學生不會用眼睛看著發言的老師或同學，有58%的學生會在同學發言還沒有結束時就開始舉手，想補充發言。還有40%的學生認為不專心聽講的主要原因是“管不住自己”。看來，要培養學生的傾聽能力還要教給學生一些具體的傾聽方法。首先，老師要以身作則，做好傾聽的榜樣。在平常的聽課中，總能發現老師不能傾聽學生的發言：有的是學生剛剛說出一部分內容，老師就立刻順著學生的話說下去；

51、有的是學生發言不夠流暢，老師為了趕時間，就打斷學生，讓其他學生回答，或自己說出答案。小學生模仿性強，老師要求學生學會傾聽的同時，自己先要學會傾聽學生的發言，耐心聽完學生的回答，并及時指導、評點，讓學生感受老師對他的尊重，從而受到潛移默化的教育。其次，要教給學生一些具體的、可操作性的傾聽技巧。比如：傾聽不只是耳朵的事情，還要有手、眼、腦、身體的配合。用耳朵去傾聽，聽清說話人表達的意思，找準關鍵詞和主要意思，也聽說話人的語氣與態度，體會他們的思想與情感。用眼睛去傾聽，聽的時候眼睛要看著說話的老師和同學，讓說的人知道在認真聽，尊重地聽。用嘴巴去傾聽，聽的時候嘴巴不能發出聲音，如有不同意見要等同學說完

52、或老師停頓的時候才能大聲地發表意見。用手和腳去傾聽，聽的時候手和腳別動，包括手和腳管理的那些文具、書、桌子、椅子都要靜悄悄的。需要的時候要靜靜地把聽到的要點記下來。用身體去傾聽，姿態應該是脊背挺直，身體前傾的樣子，如果聽到同意的地方、精彩的地方，點點頭，微笑一下表示認同和欣賞，聽到不同意的地方也可以皺皺眉，或者輕輕搖搖頭表示不同意或者有意見。調查還發現，有70%的學生會悄悄提醒旁邊不專心聽講的同學。看來，老師還可以制定一些班級課堂傾聽公約，充分發揮同學間的監督和提醒作用。調查中，在分析不專心聽同學發言的主要原因時，有78%的學生認為同學發言聲音太小，有30%的學生認為同學表達不清楚。傾聽和表達

53、的確是緊密聯系的。表達能力和表達習慣對學生傾聽同樣影響很大。因此，老師在教學中要注重學生口頭表達能力的培養，要求發言的學生說完整話，聲音響亮，吐字清楚等，以便吸引同學傾聽的愿望。荷葉圓圓教學案例與反思 根據新課標的精神，站在素質教育的角度，在教學中以情激情努力引導學生享受語文學習的快樂，學生課堂氣氛高漲，熱情洋溢，教學效果明顯，但在學生的傾聽習慣方面還得努力多下功夫培養。【教學案例】下面是發生在我上一年級語文新教材荷葉圓圓上的三個教學片段：【教學片斷一】當時我準備組織大家以小組的形式學習生字“搖、晶、珠、透”。我說道：“請大家在小組中學習這些生字，讀準它們的音，再討論一下，有什么好辦法記住它們

54、。”未等老師說完，孩子們己迫不及待地行動了起來，轟轟烈烈地展開了討論，我的后半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中。我怕孩子們沒聽清要求，又提高嗓門，把后半句話重復了一遍。我在參與有些小組的討論中，發現有不少孩子沒有聽到老師后半個要求。分析：學生們還沒有聽完老師的要求，便展開討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實際上并沒有達到老師的要求。有不少小組只停留在了對字音的反復學習上，并沒有對每個字作更深入的了解。【教學片斷二】熟讀了兒歌之后，我問大家：“都寫了哪些小伙伴喜歡荷葉并與荷葉交上了朋友?”孩子們紛紛舉手，其中有學生回答了這個問題：“小水珠，小蜻蜓，嗯”學生稍微停了一會兒，正思索著。這時有那么幾個孩子，邊

55、舉手，嘴中邊喊著：“小青蛙！小魚兒！小青蛙！小魚兒！”哪位學生尷尬地望著我，嘴里咕噥著：“噢，小青蛙，小魚兒。”坐下了。分析：學生在回答問題的過程中，只作了短暫的停頓，稍加思考。其余孩子便沒有耐心聽下去，著急的代替他回答。這實際上，等于剝奪了學生思考、回答的權利。【教學片斷三】在拓展說話訓練時，我要孩子們挑一個喜歡的小動物說說它怎樣和荷葉做游戲的？有學生說道：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”幾個同學發言之后，我見還有一個學生舉手特別積極，便請他發言，他說：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”話剛說出口，有的孩子便說：“剛剛說過了！”這位學生不服氣，有些委屈地說：“我又沒有聽到。”分

56、析：學生在別人發言時，沒有認真聽，結果，重復回答了。 【教學反思】在平時的教學中，沒有足夠重視對孩子“聽”的習慣的訓練、培養。“聽”是一個重要的語文學習習慣，是取得外界訊息的關鍵，是學習的基礎。沒有良好的聽的習慣，極有可能對孩子的學習造成障礙。特別對一年級的小學生而言，已有知識局限，正是應該大量聽記、大量輸入、大量積累的黃金時間。而我并沒有對這個問題引起足夠的重視，孩子們才會在課堂上有這種表現。同時也引發了一系列的問題，如：在平時的小練習中，就發現有的孩子不愿靜下心來聽老師讀題釋題，往往審錯題意；有時，孩子們的作業沒有按老師的要求做。看來，注重對孩子“聽”的訓練，已經到了刻不容緩的時刻了。一般

57、課堂上的“聽”有以下幾種常見模式，即：老師聽學生（從上至下）、學生聽老師（由下往上）、學生聽學生（平級）。針對此，我調整了自己的教學方法和教學策略。、以身作則：老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發言的時候，做其他事。在孩子發言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。對孩子的發言，給與適當的評價。、細化要求：以往，一直要求孩子們認真聽，可到底怎樣才算認真聽？孩子們對此認識模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。如：聽的時候眼睛注視著老師或發言的人；要聽清老師或發言的人的說的每一句話，腦子里不想其

58、他事；聽完別人的話，才發表自己的意見，不插嘴。、進行評價：結合每周的評價表，對孩子這一階段“聽”的表現，做一個總結。評價分為自評、互評、教師評。內容為老師提出的聽的要求。通過評價，發揚優點，更重的是指出了孩子們的不足，明確了努力的方向。、表揚鼓勵：在對孩子聽的習慣的培養中，少不了孩子最能夠接受的方式：表揚鼓勵。哪些孩子做得特別好的，應及時鼓勵，必要時，要把文章做足。當然，老師更應關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進步。辯 論 會主題：小學生該不該帶玩具到學校正方陳述：令人眼花繚亂的玩具王國濃縮了當今整個世界。孩子們可以通過玩玩具提高認知、開發思維、鍛煉能力，并獲得科學、人文知識等。確實，有些同學自制力不強，上課老想著玩玩具，注意力分散，影響學習。但將這歸罪于玩具本身，我們認為這是人們的偏見。其實，這只是某些同學自身的問題，不是玩具的問題。這些同學即使不帶玩具，也會注