1、 2012年5月 第四期新課程背景下課堂教學行動策略廟 灘 鎮(zhèn) 古 樂 中 心 小 學 如何走進新課程，如何建構新課程有效課堂教學，是我們每位新課程教師所面臨的嚴峻課題。從目前新課程的實施情況來看，由于深受傳統(tǒng)教育影響，還有部分教師仍然沒有完全走出傳統(tǒng)教學，也沒有建構起適合自己個性特征的新課程教學理念，許多地方還在“穿新鞋走老路”，嚴重影響了新課程課堂教學的改革與實施。因此說，理念是行動的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的行動；反過來，行動是理念的土壤，沒有行動，光喊口號是沒有實際意義的。只有行動起來，才能真正超越傳統(tǒng)，走進新課程。一、建構新課程有效課堂教學行動理念 “教育不是灌輸，而是點燃火

2、焰”-蘇格拉底基礎教育課程改革綱要（試行）要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”新課程有效課堂教學是一種新的教學行為，也就是一種“行動”。理念是行動的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的行動。我們要實現(xiàn)上述的教學目標，首先要走出傳統(tǒng)教學觀念的藩籬，建構新課

3、程有效課堂教學新理念；新課程是以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。在此基礎上，我們：一是要建構新學生觀-讓學生做學習的主人。使學生真正成為課堂學習的主人，保護學生的學習主題，讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考問題，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。二是建構新教師觀-請您走下神圣的講臺。新課程教師的角色應該是學生終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，挖掘資源的向導，尋求真知的組織者，獨立學習、對立研究的指導者、促進者，客觀公正的評價者，熱心的社會工作者，課程設計的專家，令人信服的心理醫(yī)生。三是建構新學習觀-讓學生自主、合作、探究。新課程學習方式的轉變

4、，主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程認為，教師不再以傳授知識為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識，探求師生共同解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。四是建構新師生觀-請與學生交真正的朋友。蘇霍姆林斯基認為：“學校內(nèi)的許多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。”抓住師生關系問題，就是找到了實施新課程的一個最佳切入點。五是建構新評價觀全面解放學習者。新課程評價的改革目標是“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”新課程倡導發(fā)展性評價，核心理念是“一切為了促進學生的全面發(fā)展”。新課程是以“一起為了每個學生的發(fā)展”為最高

5、宗旨和核心理念。對于教師而言，應該從新的學生觀、教師觀、學習觀、師生觀、課程觀、教學關和評價觀等方面構建新課程有效課堂教學理念。新的學生觀就是讓學生成為學習的主人教師要依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展有效課堂教學活動，樹立以學生為本意識，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，使學生真正成為課堂學習的主人。新的教師觀就是教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。在學生學習的過程中指導和幫助學生，參與到學生的學習活動中，成為參與者。新的學習觀就是讓學生自主學習，培養(yǎng)學生的問題意識，通過問題來促進學習，解決問題。把學習變成一種愉快的生命體驗。新的師生觀即教師和學生互相幫助，成為朋友，共同進步。新的課程觀要求新

6、課程應植根于生活的土壤。構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系。新的教學觀就是教會學生自主學習、自主探究。讓學生在實踐、活動、交往中學習，使課堂教學過程變?yōu)閷W生探究知識的過程。新的評價觀倡導發(fā)展性評價，根據(jù)學生發(fā)展需要靈活采用多元評價方法，實施形成性評價，注重過程性和結果性評價相結合，更好地體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀。構建新課程理念的原則是愛、全、活、新。愛是愛全體學生，關注和理解學生，充分考慮學生的個體差異，因材施教。全的原則是指全面發(fā)展。教師要以全面發(fā)展的、多元發(fā)展的觀點看待學生、認識學生。尊重學生的尊嚴和個性，充分發(fā)掘每個人的潛能，培養(yǎng)人格健全、個性全面和諧發(fā)展的人。活得原則是指新課程有效教

7、學的多元性、靈活性、多樣性、開放性。我們要在教學設計、教學方法、教學模式、教學組織、課后拓展等方面充分體現(xiàn)多元性、靈活性、多樣性、開放性。新的原則是要大膽地去超越和創(chuàng)新原有的傳統(tǒng)教學理念。在教學理念、設計、方法、評價等方面勇于創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展。 二、 課前行動策略：新課程背景下學會多維度備課 備課是教師為課堂教學作準備的一個動態(tài)過程。在傳統(tǒng)備課中由于受傳統(tǒng)教育和學科本位影響,始終堅持以教師、教材和傳授為中心,側重教師的“教”,而忽視了學生的學習和發(fā)展的需要。教師備課的精力主要放在對教材內(nèi)容的研究上,忽視對學生已有知識和經(jīng)驗的了解,對學生的學習興趣、態(tài)度、情感等了解得也甚少,教學目標的確

8、定、教學方法的選擇都是由教師的主觀意志來決定,不考慮學生的實際特征與需要。編寫出來的教案是“死教案”,是無視學生主體性需要的教案。一是過分強調(diào)教師的主導作用,忽視學生的主體性。二是過分強調(diào)教師的“教”,忽視學習能力的培養(yǎng)。三是過分強調(diào)教學的預設性,忽視問題的生成性。四是過分強調(diào)知識傳授,忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。五是過分強調(diào)解題技巧與重復訓練,忽視與社會實踐的聯(lián)系和知識在現(xiàn)實生活中的運用。六是過分強調(diào)學科本位的教學設計,忽視課程整合與資源開發(fā)。新課程理念下怎樣備課?備課的“備”,可理解為“準備”、“預備”和“完備”;“備課”就可以理解成“為課堂教學做準備”和“使課堂教學更完備”。在備課理念

9、上,首先明確自己的角色。教師不再是傳統(tǒng)意義上的獨裁者傳授者,而是一個促進學生學習的設計者。在備課方式上,把過去教師單向封閉的備課和學生孤立的預習變成教師和學生的共同備課；在備課重心上，由備教材轉移到備學生的全面發(fā)展上來；在備課內(nèi)容上,由狹隘的學科本位轉向開放的課程整合。新課程教師在備課時要遵循以下基術要求：一是要體現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一；二是要體現(xiàn)尊重學生的差異性的理念；三是要體現(xiàn)生活化的理念；四是要體現(xiàn)課程資源整合的理念；五是要體現(xiàn)教學方式和學習方式轉變的理念。新課程教師要樹立新的備課觀，解放思想，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新,尊重學生的認知規(guī)律,從學生的學習活動情感發(fā)展等方面出發(fā),挖掘教材，創(chuàng)新教材，利

10、用一切有效資源，搭建有效教學平臺，實現(xiàn)多維度備課。在新課程教學實踐中要從學生、課程、情境、自己和設計等五個方面進行備課。1、備學生：一是備全體實施全景式評價，制作全班學生學習背景分析表。二是備問題指導預習，發(fā)現(xiàn)問題。填寫問題評價表。三是備基礎知識溫習關聯(lián)性知識，評價預習作業(yè)。四是備能力特征提高創(chuàng)新意識與實踐能力。五是備情緒激發(fā)興趣和學習動力，把情緒調(diào)整到高漲狀態(tài)。 2、備課程：備課程，就是整合課程資源，把優(yōu)化的課程資源合理地整合到教學設計中，通過合理整合，提高課程資源的利用率，使課堂教學氣氛活起來，使學生動起來，真正達到提高課堂教學效益的目的，促進每一個學生的全面和諧發(fā)展。在此要把握五個方面：

11、（一）備教學目標全面理解課程標準，清楚學習目標（二）備教學內(nèi)容創(chuàng)新知識，運用知識，發(fā)展智力（三）備意義深刻挖掘內(nèi)涵，生成自己獨到的見解與意義（四）備教具準備豐富內(nèi)涵，拓寬外延，提高效率（五）備教材分析深刻挖掘，引導思考 3、備情境：營造教學情境是實施新課程有效課堂教學的有效平臺和環(huán)境，在課堂教學中創(chuàng)設什么樣的教學情境，教師在教學設計中要事先作好規(guī)劃和設計。在此要注意：（一）創(chuàng)設平等、民主的教學情境，張揚人性。（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣。（三）創(chuàng)設思維情境，激活學生思維火花。（四）備活動情境，提高學習樂趣。（五）備媒體情境，提供現(xiàn)代學習平臺。（六）備生活情境，創(chuàng)設現(xiàn)實教學情景。（七）備環(huán)境

12、情境，創(chuàng)設最有效的教學情景。 4、備自己：在傳統(tǒng)教學中，教師是權威者，是固定不變、無可爭議的“圣人”、“圣賢”，是完美的象征。新課程強調(diào)教師的自我反思，教師通過自我反思和認識過程，使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)，以最佳的心態(tài)和形象投入到教學中，全面提高教學效益和質量。 在此要追求（一）備策略升華教學，追求美的境界（二）備風格弘揚個性，培養(yǎng)機智，塑造特色（三）備弱點認識自我，長善救失（四）備期望關注差異，全面發(fā)展（五）備形象有效體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀（六）備話語潤物細無聲，沁人心脾。 5、備設計：新課程需要什么樣的教學設計步驟呢？第一步，全方位研究和了解學生需要。第二步，分析和

13、研究課程標準及教材。第三步，選擇和創(chuàng)設教學情境。第四步，選擇和創(chuàng)設教學策略。第五步，研究和評價教師自己。第六步，周密思考與系統(tǒng)設計。第七步，設計文本教案與課件。結論：（一）、備理念探尋依據(jù)，明確意圖（二）、備過程重視經(jīng)歷，體驗過程（三）、備方法創(chuàng)新方法，提高效率（四）、備時間合理安排，追求效益最大化（五）、備拓展多元設計，精心安排（六）、備教案與課件系統(tǒng)設計，精心撰寫，事半功倍 三、 課堂行動策略：建構適合新課程理念的有效課堂教學（一）、在反思和評價中找到適合學生的有效課堂教學讓課堂煥發(fā)出生命的活力以往的課堂教學過程，教師唱主角，學生當觀眾，偶爾配合一下，課堂就顯得有些生氣了，就滿足了。1、在

14、教學內(nèi)容方面嚴格遵循教材知識，顯性內(nèi)容多隱性內(nèi)容少教學過程生硬、呆板，課堂的隨機性差，2、在教學方法方面，采用固定化模式，主要照本宣科多，智力活動少，教師認為自己所教即是學生所學，自己講精、講透了，學生也懂了。教師沒有創(chuàng)設問題情境，教學缺乏交往與對話，基本是一種靜態(tài)教學。3、在教學目標方面，要求整齊劃一，強求一致多，發(fā)展個性少。這種“一統(tǒng)天下”的局面使學生失去了因差異存在而呈現(xiàn)的本真的豐富性，從而，學生沒有了個性，也就沒有了創(chuàng)造性，即使完成了認知目標，也抹殺了學生的創(chuàng)造性，更忽視了學生的情感、能力、個性的發(fā)展。傳統(tǒng)教學的重心是教師的“教”，其特點是以教定學以教代學，教學的最終歸宿指向以客體開工

15、存在于學生自身之外的對象世界，課堂教學被簡化為工藝流程式的程序化操作，這必然使課堂教學失去它本有的張力和豐富的生命活力。在對以往教學過程的反思中，我們總結了不少的寶貴經(jīng)驗，只有在積累和反思中一個教師才能成長，找到了適合自己學生的更有效課堂教學方法及手段。1、課堂提問的技巧、有利于發(fā)揮大多數(shù)學生的主體作用。課堂問題的設計，答題范圍廣，使不同層次的學生才有話可說。，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領多數(shù)學生進入問題情境進行思考。每個學生都有話可說，充分調(diào)動了全員參與的積極性，這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一位學生的發(fā)展”的教育理念。、有利于培養(yǎng)

16、學生的求異思維與創(chuàng)造能力，使學生的個性得到發(fā)展。在教學過程中大膽放手，尊重學生的情感體驗。學生的回答盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理，教師就予以肯定，并且鼓勵學生在教學過程中展示自己與眾不同的思想。教師提倡答案因多彩而精彩，使得學生在思考、回答時絲毫不受任何干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，使自己的個性特點得到很好的發(fā)揮。、利于培養(yǎng)學生的探究能力。采用主問題的方式引導學生多元化解讀文本，學生的閱讀狀態(tài)由被動而變?yōu)樽灾魈角蠛桶l(fā)現(xiàn)，有利于其探究能力的培養(yǎng)。總之，設計主問題，引領學生多元化解讀文本，與新課程的教學理念一脈相承，但如何能把它的效用發(fā)揮極致，

17、教師在教學設計時還需沉思熟慮。2、智慧課堂的創(chuàng)設。智慧不能像知識那樣“教給”，只能在學生成長的過程中自然“生成”。因此，智慧的課堂意味著平等融洽，意味著動態(tài)生成，意味著生命涌動。在智慧的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是善于創(chuàng)設教育情境、充滿教育智慧的人；課堂是師生、生生的生命體在感情、興趣、個性思維、人格等方面的交流與互動，是知識與能力乃至生命的齊頭并進。學生不斷利用原有經(jīng)驗背景對新的問題做出解釋，進行加工，從而實現(xiàn)對新的數(shù)學知識、數(shù)學思想方法的建構。這種過程就是化知識為經(jīng)驗、化經(jīng)驗為智慧、化智慧為德行的過程，是動態(tài)的、開放的生成過程。教師在生動的情境和鮮活的課程資源中，不斷

18、調(diào)整自己的教學行為，使課程實施由執(zhí)行教案逐漸走向互動生成，使課堂真正成為受教育發(fā)展性人才的沃土。不難看出，智慧的課堂是師生“零距離”的溝通，是師生敞開心扉、放飛思想的真情對話，是學生個性張揚、生命成長的天地。新一輪的課程改革追求讀中學的生命力。課堂上，學生自由思考，自由發(fā)表自己的看法，可以和教師爭論，隨時向教師質疑，甚至可以不同意教師的觀點。但并不是不需要教師的引導，而是更需要教師恰當、及時地發(fā)揮主導作用。一般疑問，可以“接球不回球”，讓學生在自我學習、合作學習中解決；關鍵性問題，可以發(fā)動學生精讀、思考、講座、爭辯，這樣就能使教師之心、學生之心、作者之心心心相印。疑中求思，思中探索，才能更好地

19、煥發(fā)出生命活力。新課程關注的生長，是成長中的人的整個生命。事實上，這就要求教師要真正地把教育的著眼點放在培育璀璨的七色花上，助學生的知識成長，助學生生命的成長。四、 課后行動策略：保障持續(xù)發(fā)展的高質量教學課后拓展是課堂教學內(nèi)容的延伸，是學生學習活動的延續(xù)，是學生學習方式的轉換，是學習環(huán)境的拓展。教師應把學生學習活動的舞臺搭建在更加廣闊的平臺上，把40分鐘的課堂教學舞臺從時間、空間、環(huán)境、人力、資源等方面進行全面拓展。目的是把課堂教學內(nèi)容引向深入，把教學性問題引向實踐，使問題得到進一步提升，在教師指導和引領下，實現(xiàn)學生自主、合作、探究學習，提高思考問題能力、分析問題與解決問題能力。新課程課后拓展

20、有以下特點：、從形式上看，課后拓展是課堂教學形式由集體學習走向個體學習的體現(xiàn)，是學生利用課堂教學中所嘗到的知識與技能，在更加廣闊的空間中，經(jīng)過個性化學習、個性化思考，進一步解決和探究問題。、從方式上看，課后拓展是課堂教學由靜態(tài)向動態(tài)轉化。學生不是按固定的教學順序、固定學習時間、固定教室座位來有組織地開展學習，而是真正意義上的回歸生活，在屬于自己的學習時間、學習空間內(nèi)按自己的學習方式、習慣來進行學習拓展活動。其實，這種課后拓展更有利于學生實現(xiàn)自主、合作、探究學習。、從內(nèi)容上看，課后拓展是課堂教學內(nèi)容由封閉向開放的轉化，學生可以根據(jù)自己的學習興趣、愛好，對自己所困惑的問題進行個性化、創(chuàng)造性的研究。

21、研究的內(nèi)容，不再是統(tǒng)一指定的問題或習題，而是開放性的、與生活實際相聯(lián)系的實際問題。通過多種拓展方式，真正實現(xiàn)過程與方法的科學教學目標，體驗學習，感悟學習，提高學習能力。對教師而言，要進一步給學生發(fā)展提供有效平臺、自由思考、探究學習的軌道。在課外拓展中，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面得到全面和諧發(fā)展。新課程背景下，我們認為做好課后拓展，應采取一系列行動，使學生帶著問題走出教室，帶著問題走進課后拓展。在直接參與系列課后拓展活動中，學生問題得到個性化解決、提升、擴展，學業(yè)得到發(fā)展。這里提出的系列課后拓展辭去，包括學生問題思考行動、學生作業(yè)評價行動、問題成果展示行動、學生問題探究行動等。我們應從四個方面能將教學的高質量發(fā)展推向新臺階（一）、個性化探究活動個性化探究是指充分尊重學生個性，調(diào)動興趣，挖掘潛力，發(fā)展特長