1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級二教學形式講練結合教 師周芳蘭單 位匯龍小學課題名稱30.棉花姑娘學情分析（1）第一次課例選用同級馬美茹老師任教的一（1）班。本班學生經過將近一年的學習，具備了較好的課堂常規和學習習慣，能夠按照老師的要求參與各種學習活動。其中，全班同學共38人，男生18人，女生20人，學優生10人，占全班26.3%，學困生4人，約占全班10.5%，中等生24人，約占全班63.2%。（2）第二次課例選用周芳蘭老師本人所任教的一（2）班。本班學生也具備了較好的課堂常規和學習習慣，大部分學生思維很活躍，能夠積極參與課堂中識字、朗讀、學文等的學習活動，自主性較強，全體同學都

2、基本上能根據老師提出的學習要求完成相關的學習任務，做到大膽發言、耐心傾聽，互助學習具有成效。其中，全班同學共37人，男生18人，女生19人，學優生11人，占全班29.7%，學困生5人，約占全班13.5%，中等生20人，約占全班56.8%。教學目標（1）認識“姑、娘”等7個生字。會寫“幫、雪”2個字。提高學生理解詞語的能力。（2）正確、流利的朗讀課文，初步了解課文內容。（3）認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。（4）模仿故事中的對話，提高口頭表達能力。教學過程教學流程:板塊一、關注課題特點，引入課文目標：通過課題的對比，使學生對同類課題間建立聯系，明確此類課文的基本特點。一、創設情景，導入新課（4分

3、鐘）1.猜謎：朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？好，讓我們來猜猜謎語。老師說謎面，大家猜謎底。（示課件） “小樹長桃多又大，桃兒裂了開白花。結的籽兒能榨油，采下花兒能紡紗”。 師：真聰明！板：棉花2.瞧，這就是棉花（示實物）。誰知道棉花可以干什么用？（棉衣、棉襪、棉球、棉被、棉鞋）（示圖）師：（說得不錯或了解得真多）棉花的用處真多呀！你看棉花不但用處多，還長得怎樣？3.觀看課件，你們看這些棉花長得怎樣？美麗，像個翩翩起舞的姑娘。我們親切地叫她一聲吧。（教學：棉花姑娘：花和娘要念輕聲）我們這里哪些是姑娘啊？是啊，女孩子都是姑娘，所以這兩個字都是？（女字旁）男孩子親熱地叫女孩子一聲，女孩子親熱地叫自己一聲

4、吧。 板書課題：30棉花姑娘4.齊讀課題質疑：觀察“姑娘”兩個字都是女字旁，我們還學了哪些帶有女字旁的字呢？聰明的你讀了課題后想知道些什么呢？（鼓勵學生多說，進行發散思維訓練）5.（播課件）棉花姑娘在干什么呀？我們一起來看看這一課講了一個怎樣的故事？分析：在本環節中我播放了動畫片，用多媒體幫助學生整體感知課文，將課文的文本內容變成動畫的形式，使教材的內容更形象，更直觀，一可以激發孩子們學習的興趣，二幫助孩子們加深了對文本的理解，可謂一石二鳥。6.看了這個童話故事你知道些什么？（同位交流）板塊二、初讀課文，理清脈絡目標：通過速度讀通課文，用瀏覽讀、小標題等方法，梳理課文的脈絡結構，了解課文從故事

5、到道理的結構特點。二、初讀課文，認讀生字（6分鐘）1、.自由朗讀課文（示初讀要求）師：你想讀這個有趣的故事嗎？請把書翻到137頁，自由地讀課文，標出自然段序號，圈出文中的生字，借助拼音多讀幾遍。開始吧！過渡：同學們讀得都很認真，我發現有些同學讀得不夠流利，如果大家學會了生字，再讀課文就會讀得更好了。你看，棉花姑娘給小朋友們請來了帶拼音的生字寶寶，你們想讀嗎？誰第一個來讀？2、認讀生字示生字：“ 姑 娘 蚜 盼 治 啄 斑”拼讀（“治、啄”是翹舌音，“盼、斑”是前鼻音。）3、說說你怎么記住它的？（生交流記字方法）（本課生字較少，認記時，可以發揮小組互助學習的優勢，讓學生根據偏旁、結合字義記憶字形

6、。）“姑、娘、蚜”是形聲字，可以引導學生利用形聲字的特點識記；“斑”可以用“班”字換部件的方法識記。4、喜洋洋表揚大家讀得非常棒，想請大家一起來開火車讀下面的詞語。（開火車讀）示詞課件 姑娘 蚜蟲 盼望 治病 啄木鳥 斑點 可惡，兇惡，驚奇、斑點、一只、只有、七星瓢蟲、碧綠”多音字：惡，只5、哪些詞語你不是很理解的？“蚜蟲、七星瓢蟲”可向學生直接講述簡單的概念，然后再指導學生聯系課文分清誰是益蟲，誰是害蟲。6、有難讀的句子嗎？“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲”“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”（指名讀，齊讀。）板塊三、“道理”牽引，挖掘主題三、再讀課文，感悟課文（27分鐘）1.過渡：大

7、家認識了這么多的生字詞，再來讀讀課文吧！讀完后告訴大家你知道了些什么。 2.說一說的課文內容（示四種動物醫生的名字）3.師：你們講得真不錯，棉花姑娘真想和小朋友們一起學習，可是棉花姑娘打不起精神，因為它-（生答：生病了。）讀）板塊四、聯系生活，升華主題目標：通過同類主題課文的推薦閱讀，激發學生運用所學方法遷移課外閱讀的興趣。四、精讀學習第一段1.哪一個自然段告訴我們的？誰愿意讀給大家聽2.這個自然段有幾個句子？棉花姑娘得了什么病？（葉子上有很多可惡的蚜蟲）3.出示課件（課文插圖棉花、蚜蟲）示句練讀“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲”（讀出感到可惡的語氣）師：大家看，成千上萬只蚜蟲待在棉花

8、姑娘身上，它會覺得怎樣？心里一定很怎樣？（著急）7.出示課件句子“它多么盼望有醫生來給她治病啊！”師：哪個詞可見她很著急？（盼望）你看棉花姑娘把眼睛瞪得大大的，所以“盼”是目字旁的。誰會用著急的語氣試著讀一讀這句話。自由讀指名讀（生評價）你能讀得更著急些嗎？再指名讀。齊讀過渡：棉花姑娘的病這么重，大自然里的醫生也不少，她請誰來幫她治病呢？五、學習寫字：1. 幫”是上下結構的字，特點是“上大下小”，請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。（課件突出重點筆畫）2、“雪”也是上下結構的字，第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好。3、老師范寫，學生臨寫，描紅練習。師巡回指導

9、。 分析：多媒體課件是閱讀教學上的突破口。它不僅可以激發學生主動學習的積極性，而且有助于學生形成創造性思維，能培養學生獲取知識的自學能力。在本環節中課件的使用就能使學生提高注意力，在練習書寫生字時避免寫錯別字。4、展示優秀學生作業。5、雪組詞：雪白雪白雪白雪白雪白 課文是指：“雪白雪白的棉花”六、 學習第六自然段。1.如果棉花姑娘看到自己這么美，都會笑起來了，因為那樣，也說明她的病好了，故事結局真的是這樣嗎?第幾自然段告訴你的？（出示課件）“不久，棉花姑娘的病治好了，長出了（ ），吐出了（ ），它咧開嘴（ ）。”2.棉花姑娘吐出了雪白雪白的棉花，你還能想到雪白雪白的什么？3.她咧開嘴開心的笑啦

10、，她長出了什么樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子）你還能用碧綠碧綠的形容什么？4.指導說一說。示圖說說：碧綠碧綠的（ ），雪白雪白的（ ）七、思考拓展：這些大自然的醫生很多，究竟是誰幫棉花姑娘把病只好的？我們下節課繼續來學習吧。板書設計30.棉花姑娘生病了，在 ？ 幫忙下病好了： 雪白雪白的 找 燕子 碧綠碧綠的 醫生 啄木鳥 青蛙 七星瓢蟲 作業或預習課前預習：1、了解棉花的一些相關知識。2、利用字典來學會本文的生字新詞。作業：1.抄寫生字詞；2.朗讀課文2次；3.模仿文中小動物對話。自我評價棉花姑娘一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。

11、最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。我教學的是第一課時，學習會認的生字和課文的第一自然段以及最后一自然段，教學過程主要圍繞以下三個方面進行：（1）運用多種形式 激發學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。在本節課的教學中，我始終以生為本，運用多種手段和形式，來激發學生的學習興趣。例如：課堂伊始教師的配圖范讀，鞏固生字時的摘棉花等，都較好地激發了學生學習興趣，把學生帶入輕松、愉悅的氛圍中自主學習，收到較好的教學效果。（2）扎實

12、字詞教學 促進詞語內化。字詞的學習是小學語文教學的基礎、重點，也是完成許多教學任務必經的路徑。本課要求認識的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的。然后借助“摘棉花”這一游戲，引導學生由淺入深的學習、鞏固生字，最終識記住生字。在學習第六自然段時適時引導學生用“碧綠碧綠的”和“雪白雪白的”練習說短語，促進學生積累詞語的內化。（3）借助多種手段 培養學生能力。

13、“教師為了不教”。學生各種能力的培養不是一蹴而就的，需要點滴的培養。本節課教學中，我借助板書中的圖片，引導學生運用對比的方法體會棉花姑娘的不同心情，培養了學生的觀察力、想象力和語言表達能力；板書高計的很巧妙，是一個大大的問號。在學完最后一自然段后，我總結：通過這一節的學習，我們知道棉花姑娘生病了，因為她生了許多蚜蟲，最后，棉花姑娘的病好了，是怎么好的呢？下節課我們再來學習。給學生們留下一個懸念，讓學生有想知道答案的欲望，從而為第二課時學文埋下了伏筆。最后，我認為自己還有待改進的就是部分環節分配的時間過少，顯得有些倉促。對學生激勵性的語言還不夠生動。如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會

14、更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。組長評議或同行評議（可選多人）：1、蔡雁茹老師：各教學環節能夠緊緊地圍繞著教學目標而設計，注重語言訓練。根據文本的特點和學生的學情需要，設計了豐富的識字方法交流、說話練習，使學生的參與度高，興趣濃厚，能夠正確理解并運用老師設計的方法練習，學習效果好，教學目標達成。2、馬美茹老師：老師把整節課的關注點放在了語言的訓練上，這對于學生的語文素養和文字的感悟、運用有相當的幫助，但在朗讀，特別是個性朗讀方面不夠充分。3、運用多種形式 激發學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂

15、之者。”興趣是最好的老師。在本節課的教學中，周老師始終以生為本，運用多種手段和形式，來激發學生的學習興趣。例如：課堂伊始教師的配圖范讀，鞏固生字時的摘棉花等，都較好地激發了學生學習興趣，把學生帶入輕松、愉悅的氛圍中自主學習，收到較好的教學效果。4、宗麗敏老師：扎實字詞教學 促進詞語內化。字詞的學習是小學語文教學的基礎、重點，也是完成許多教學任務必經的路徑。本課要求認識的生字不多，老師采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的。然后借助“摘棉花”這一游戲，引導學生由淺入深的學習、鞏固生字，最終識記住生字。在學習第六自然段時適時引導學生用“碧綠碧綠的”和“雪白雪白的”練習說短語，促進學生積累詞語的內化。5、羅瑞紅老師：創設各種情境教學 培養學生能力。“教師為了不教”。學生各種