1、第十一章 學前兒童心理健康輔導學前兒童心理健康輔導原則心理健康是指一種高效而滿意、持續的心理狀態，是一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態。學前兒童心理健康輔導是從兒童的成長需要出發，解決他們在成長過程中的問題，促使其形成良好的情緒情感、行為習慣、個性心理品質和社會適應能力，激發他們的求知欲和探索新事物的興趣，逐步發展其解決自己心理問題的能力。一、可操作性原則學前兒童心理健康輔導，應具有較強的實踐性和操作性，確保心理健康輔導的切實可行。（一）游戲性游戲是學前兒童的主要活動， 它能使學前兒童的各種感知能力得到充分發揮，是對學前兒童進行心理健康輔導的良好載體。（二）趣味性學前兒童注意力集中

2、的時間不長，所以要對學前兒童提供舒適、明亮的輔導場所和豐富、新穎的輔導玩具，激發他們參與心理健康輔導的興趣。（三）安全性學前兒童發育尚未成熟，在心理健康輔導過程中，要小心謹慎地保障學前兒童的人身安全，避免其受到傷害。二、發展性原則學前兒童正處于身心快速發展的時期，其智能、態度、價值觀、氣質和性格等心理特征都還未定性，有很大的提升與發展空間。（一）適應學前兒童年齡發展的特點與規律要根據學前兒童的年齡特點和發展規律，確定心理健康輔導目標，選擇與之身心發展相適應的輔導內容和輔導方法與措施。（二）注重個體差異性對學前兒童進行心理健康輔導時，要適當地考慮個體之間的差異，開展有助于他們個性發展的輔導活動，

3、加強對個別兒童的輔導，實現每個兒童的心理健康發展。三、滲透性原則學前兒童心理健康輔導應滲透于他們的日常生活之中，應對其在生活中的行為表現和情緒進行有目的、有計劃地引導，讓他們學會把心理健康輔導的有益啟示運用于日常生活中，增強對良好心理品質的培養和行為的規范。四、個性化與社會化相適應原則個性化就是隨著身心的發展和成熟，一個人越來越顯現出與他人相區別的獨特的人格特征；社會化是指特定社會通過各種措施使個人形成該社會所規定的具有一定共同的行為模式或人格特征。學前兒童心理健康輔導既要重視學前兒童個性化的發展，通過各種有益的教育措施培養其獨特的興趣特長和個性特點，又要注重學前兒童社會化的培養，使其心理特征

4、能夠符合社會發展的需要。五、認知輔導與行為訓練相結合原則一個心理健康的人，內在認知與外顯行為應該是相互統一的。要培養這種內在心理和外顯行為表里一致的素質，不僅要從內在認知觀念入手進行輔導而且要從外在行為方式入手進行行為訓練，只有把兩種心理健康輔導方式有機結合起來才能有效地促進學前兒童良好心理品質的形成與發展。 第二節 學前兒童心理健康輔導途徑心理健康輔導是指心理輔導者與受輔導者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關系，以幫助來訪者正確認識自己、接納自己，進而欣賞自己，并克服成長中的障礙，改變自己的不良意識和傾向，充分發揮個人潛能，邁向自我現實的過程。一、創設良好的環境環境對兒童身心發展的影響很大，它

5、不僅是兒童身體茁壯成長的物質基礎，而且是兒童心理健康發展的重要教育資源。（一）溫馨家庭環境的創設家庭的結構和氣氛、家庭成員的整體素質、家庭成員的道德水準及言行，決定著學前兒童今后生活中的品德和行為習慣。首先，父母應與孩子間建立起良好的親子關系，促進其人格健全發展。其次，父母要時刻地注意自己的一言一行，防止自己的不良言行傳染給孩子，影響孩子身心的健康成長。再次，優化家庭教養方式，有利于學前兒童健康心理的形成。（二）良好幼兒園環境的創設幼兒園是學前兒童走出家庭，接觸社會的主要場所，是其發展同伴關系的重要場地，在這個環境中，教師和幼兒群體是主要成分。教師是幼兒園教育環境的核心，教師的待人接物、說話方

6、式、行為舉止、穿著打扮都在有意無意地影響著學前兒童。幼兒園中的集體生活對學前兒童的同伴關系的建立有著深遠的影響。學前兒童的社會化過程主要是在幼兒園中進行，學前兒童對他人的理解和對社會規則理解的社會認知，與同伴交往中的親社會行為和反社會行為的發生、發展以及教師的行為模式、接觸方式、情感等對學前兒童的心理發展的影響重大。首先，為學前兒童創設清新、直接、豐富和優美的生活物質環境。其次，為學前兒童營造一種溫暖、關愛、民主和平等的心理環境。最后，為學前兒童營造互相尊重理解、信任、關愛和文明的語言環境。二、以游戲為載體游戲是學前兒童的主導活動，能夠為學前兒童提供人際交往的機會，培養其良好的個性和意志品質等

7、非智力因素，滿足學前兒童的各種心理需要。游戲在學前兒童的心理發展中有著很好的促進作用。它既可以促進學前兒童身體的生長發育，又可以促進學前兒童認知能力的發展，還可以促進學前兒童情緒和品格的健康發展。游戲是一個富有教育因素的活動，有著奇妙無比的世界吸引著孩子去探索，它給孩子們帶來了無窮的樂趣，同時還可以促進他們健康和諧的身心發展。三、家園同步輔導心理健康問題，根源于家庭，形成于社會，表現于學校。學前兒童心理發展狀況取決于其所處的心理環境，而家庭和幼兒園是其重要的生活和學習場所，學前兒童的早期心理發展也主要受到這兩大環境的影響。第一，幼兒園要將促進家長自身素質提高這一工作放在家長工作的首位，幫助家長

8、形成正確的教育觀念，幫助家長改進其教育方式。第二，家長和教師保持緊密溝通，成為學前兒童心理健康輔導伙伴。第三，家長和教師之間要取得共識，形成互相制約、互相促進的心理條件，避免學前兒童心理和行為的表現出現不一致。在兒童行為問題的流行病學調查中，國外有人報道 15%-20% 的學前兒童有行為問題；國內使用中文版 Achenbach 兒童行為量表 CBCL 對學前兒童行為問題進行調查，指出學前兒童行為問題的檢出率為 12.97%。一、認知偏差問題輔導認知偏差是指人們根據一定的表象或虛假信息而對他人做出判斷，從而出現判斷失誤或判斷本身與判斷對象的真實情況不相符合的現象。自身認知發展的限制是學前兒童形成

9、認知偏差的一部分原因。外部環境的影響和不當歸因方式等因素也是學前兒童形成認知偏差的重要因素。社會認知偏差是指在社會認知過程中，認知者和被認知者總是處在相互影響和相互作用的狀態。首因效應、暈輪效應、投射效應和近因效應等社會心理規律是使學前兒童產生社會認知偏差的重要影響因素。首因效應是指，當人與人接觸進行認知的時候，首先被反映的信息，對于形成人的印象起著強烈的作用。暈輪效應是指在認知時，人們常常對個體所具有的某個特征而泛化到其他一系列有關特征，也就是從所知覺到的特征泛化推及其他未知覺的特征，從局部信息而形成一個完整的印象。投射效應是指將自己的特點歸因到其他人身上的傾向。近因效應就是個體對最近獲得的

10、信息留下清晰印象，其作用往往會沖淡過去所獲得的有關印象。（二）性別認知偏差性別認知偏差，是指個體對自身性別的認識、行為與自己本身的性別特點相反（即男性具有女性氣質及行為，女性具有男性氣質及行為）。從小培養學前兒童正確地進行性別角色認同。提供有利于學前兒童性別認知發展的教育環境。采用行為療法矯正，如正強化法、消退法等矯治效果較好。二、情緒障礙問題輔導情緒是指個人不同于認知或意志的、精神上的情感或感情，其包括憤怒、悲哀恐懼、快樂喜愛、厭惡、羞恥等基本范疇。第一，取決于遺傳和環境因素的共同作用。第二，在整個兒童時期情緒的分化在不斷增加第三，兒童情緒發展不斷受到認知行為結果的影響。（一）學前兒童分離性

11、焦慮癥過分地憂慮主要依戀者可能會遭到傷害，或害怕他們一去不回；擔心會與主要依戀者分離；因害怕分離而不愿或拒絕上幼兒園學校(不是由于幼兒園或學校的原因)；當預料即將與依戀者分離時馬上會出現過度的反復發作的苦惱如哭叫、發脾氣、痛苦淡漠或社會退縮；部分患兒分離后會反復出現軀體癥狀如惡心、嘔吐、頭疼胃疼、渾身不適等。（二）學前兒童學校恐懼癥學前兒童學校恐懼癥是指兒童對幼兒園環境或到幼兒園上學產生的恐懼焦慮情緒和回避行為，而在與上學無關或非幼兒園環境 ( 如家中 ) 言談自如，其主要的臨床表現有學前兒童對到幼兒園上學存在持久的恐懼、焦慮情緒和回避行為；對幼兒園環境感到痛苦不適、哭鬧不語或退出；對自己的行

12、為有自我意識，表現過分關注；不在幼兒園環境或不上學并與家人或熟悉的人在一起時表現正常。（三）學前兒童抑郁癥兒童抑郁癥是指以情緒抑郁為主要臨床特征的疾病，因為患兒在臨床表現上具有較多的隱匿癥狀和行為異常，同時由于患兒認知水平有限，不像成人抑郁癥患者那樣能體驗出諸如罪惡感、自責等情感體驗。學齡前兒童抑郁癥患病率很低，約為 0.3%。三、人格缺陷問題輔導人格是指人類心理特征的整合、統一體，是一個相對穩定的結構組織，并在不同時間、不同地域下影響人的內隱和外顯的心理特征和行為模式。人格缺陷是相對人格障礙而言的，人格障礙是一種病態，而人格缺陷在正常人身上均有所體現。人格缺陷是人格的某些特征相對于正常而言的

13、一種邊緣狀態或亞健康狀態，是介于人格健全與人格障礙之間的一種人格狀態，也可以說是一種人格發展的不良傾向，或是說某種輕度的人格障礙。（一）自卑首先，父母要從小培養良好的自信心。其次，教師在教育學前兒童時，應多采取和藹、鼓勵的態度，讓孩子得到更多的認可和贊許，從而增強他們的自信心。（二）羞怯 羞怯是一個自我防御心理過強的結果，學前兒童的羞怯有過于膽小被動、過于謹小慎微、自信不足等特點。（三）猜疑猜疑是一種不健康的人格，需要及時地予以矯正。當學前兒童出現猜疑心理時， 要對其思想觀念進行正確的輔導。（四）急躁四、行為不當主要表現有行為不足、行為過度和不適宜行為。行為不足是指人們所期望的行為很少發生或從不發生。行為過度是指某一類行為發生太多。不適宜行為是指期望的行為在不適合的情境中產生，但在適合的情境中卻