1、古詩背誦的心理學方法學習古詩，對于傳承優秀文化，陶冶學生情操，具有現實 的意義。為了提高古詩背誦的效率，加強背誦的效果,教師可 以根據心理學的有關規律，科學地指導學生背誦。一、手段:多方式學，以學幫記.感官刺激，幫助理解對于低年級的學生,如果一邊朗讀一邊配合節奏做些動 作，就可以利用動作幫助理解，使記憶的效率提高。如對于駱 賓王的詠鵝，我引導學生模仿鵝的動作，時而伸長脖子“曲 項向天歌時而張開雙臂“紅掌撥清波”。學生們邊做動作 邊朗讀，情緒高漲，一首詩不到10分鐘就全背下來了。此外，適當運用多媒體的技術給予直觀的刺激，學生留下 的印象也很鮮明。對于白居易的草，我首先利用多媒體播 放茫茫大草原圖

2、，讓學生直觀地感受“離離原上草”是指草長 得很茂盛。由于本地四季不鮮明，低年級學生很難理解“一歲 一枯榮”到底是什么回事,我利用多媒體顯示了草在一年四季 中的生長變化，讓學生明白了 “一歲一枯榮”的意思。最后， 我讓學生們一邊看著“野火燒野草，及至春風化雨/卜草又重 新鉆出地面”的動畫，一邊高聲背誦廣為流傳的佳句“野火燒 不盡，春風吹又生!”由于把詩句、動畫、音樂結合起來，把平 面的東西、無聲的文字,變成了立體的情境、有聲的語言，調 動了學生的視覺、聽覺和思維，學生背誦時如臨其境。.幫助學生尋找和建立記憶的“支撐點”學生在背誦課文時,常在第一句或一段話的開頭“打疙 瘩而一旦提示了開頭，那么能很

3、快“順流而下:這是什么原 因呢?原來,兒童在背誦的過程中，最初的記憶形態表現為原 始的、直接的“自然記憶以后隨著知識的增長，智力的發 展，才轉變為利用某些“媒介”的“文化性”記憶。這種媒介 即是記憶的“支撐點”，它們一般是句段中的重點詞、一段話 中的中心句、每節的第一句話等。懂得了這個規律后，對于李 紳的憫農這首詩，我就抓住“春”與“秋”、“四海”與“農 夫”這些字眼作支撐點引導學生記憶:春一一種一粒粟； 秋一一收萬顆子;四海一一無閑田;農夫一一猶餓死。可見， 以詩中的“支撐點”為中心，然后擴展成一個句子，可降低記 憶的難度，擴大記憶的范圍。.采用嘗試回憶法背誦一首古詩，可以通過一遍又一遍的單

4、純重復的方法 識記，也可以在反復識記的過程中穿插重現的方法進行。后一 種被稱為“嘗試回憶法”，具體做法是不等讀到非常熟練才去 背誦，而是大膽嘗試背誦，背不下去時，就翻開書看看,對難背 或容易背錯的地方作重點攻關。嘗試回憶為什么效果優于單純重復呢?首先，嘗試回憶的 活動以兩種形式交替進行,帶有新異因素，激發了學生的求知 欲;同時，學生背誦時要思考，思維處于積極狀態。其次,嘗試回 憶充分發揮了學生的自我反應作用，及時對照目的進行矯正， 通過核對，把正確的鞏固下來，予以強化，錯誤的糾正，遺漏的 補上,校正時有重點，不平均使用力量，效果自然會好。嘗試回 憶是提高背誦的有效方法，但小學生特別是低年級學生

5、不知 道運用它，只會一遍又一遍地誦讀，所以我們要及早把“嘗試 回憶法”教給學生。二、關鍵:多樣鞏固，減少遺忘.及時鞏固，加強記憶效果。我們知道，識記后在頭腦中保持的內容隨著時間的推移 而減少。心理學中遺忘的規律提示我們，對已經識記的內容， 要及時鞏固，而且鞏固的時間以近期為好。一旦近期鞏固以后, 記憶的效果會事半功倍。鑒于此，學了古詩后，要指導學生及 時多背誦。我每天都把這個星期要學的古詩板書在黑板的一 角，利用每節課預備鈴響到正式上課前的2分鐘，讓班長帶著 全班同學大聲朗誦，效果很好。.突破記憶的難點背誦一首古詩，開頭局部沒有前面內容的干擾，第一印象 特別深刻。最后結束的局部沒有后面內容的干擾，記起來也不 覺困難。中間局部既受前面內容的干擾,又受后面內容的消極 影響，自然容易遺忘。因此,背誦較復雜的古詩時，必須加強中 間局部的復習。復習時，可在學生理解詩句的基礎上,進一步 理清詩文的線索，明確詩句之間的內在邏輯聯系，建立起一個 記憶的脈絡。然后，“抽絲剝繭”，主攻中間的局部。就如長 詩長歌行，教師的指導